ПРОЕКТ

ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКВА
2021

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел примерной основной
образовательной программы основного общего
образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
1.1. Пояснительная записка  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

—

1.1.1 Цели реализации основной
образовательной программы основного
общего образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

—

1.1.2 Принципы формирования и механизмы
реализации основной образовательной программы
основного общего образования   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

—

1.1.3 Общая характеристика примерной
основной образовательной программы
основного общего образования   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

9

1.2. Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования:
общая характеристика   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

10

1.3. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

12

1.3.1. Общие положения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

13

1.3.2. Особенности оценки метапредметных
и предметных результатов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

15

1.3.3. Организация и содержание оценочных
процедур  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

21

2. Содержательный раздел основной образовательной
программы основного общего образования  .  .  .  .  .  .  .  .
2.1 Примерные рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей  .  .  .  .  .  .
2

6

25

—

Примерная основная образовательная программа основного общего образования

2.1.1 Русский язык  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

—

2.1.2 Литература  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

83

2.1.3 Родной язык (русский)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

122

2.1.4 Родная литература (русская)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

156

2.1.5 Английский язык  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

181

2.1.6 Немецкий язык   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

247

2.1.7 Французский язык   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

312

2.1.8 Испанский язык  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

376

2.1.9 Китайский язык  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

452

2.1.10 История России. Всеобщая история  .  .  .  .  .

557

2.1.11 Обществознание  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

612

2.1.12 География  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

651

2.1.13 Математика  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

694

2.1.14 Информатика  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

739

2.1.15 Физика  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

761

2.1.16 Биология  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

794

2.1.17 Химия  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

835

2.1.18 Изобразительное искусство  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

858

2.1.19 Музыка  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

899

2.1.20 Технология   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

946

2.1.21 Физическая культура   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

994

2.1.22 Основы безопасности
жизнедеятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1025
2.2 Программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1052
1.2.1 Целевой раздел  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

—

1.2.2 Содержательный раздел   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1053
1.2.3 Организационный раздел  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1077
2.3. Примерная программа воспитания  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1079
2.3.1. Пояснительная записка   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
Примерная основная образовательная программа основного общего образования

—
3

2.3.2. Особенности организуемого
в образовательной организации
воспитательного процесса  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1082
2.3.3. Цель и задачи воспитания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1084
2.3.4. Виды, формы и содержание
деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1090
2.3.5. Основные направления самоанализа
воспитательной работы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1108
2.4. Программа коррекционной работы  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1110
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения
программы коррекционной работы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1112
2.4.2. Перечень и содержание направлений
работы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1114
2.4.3. Механизмы реализации программы  .  .  .  .  .  . 1118
2.4.4. Требования к условиям реализации
программы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1121
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной
работы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1123
3. Организационный раздел основной
образовательной программы основного общего
образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1125
3.1. Примерный учебный план программы
основного общего образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

—

3.2. План внеурочной деятельности   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1140
3.2.1. Пояснительная записка   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

—

3.2.2. Основные направления внеурочной
деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1143
3.3. Примерный календарный учебный график   .  .  .  . 1149
3.3.1. Примерный календарный учебный
график   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .

4

—

Примерная основная образовательная программа основного общего образования

3.3.2. Примерный план внеурочной
деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1150
3.4. Примерный календарный план воспитательной
работы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1154
3.5. Характеристика условий реализации
основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии
с требованиями ФГОС ООО  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1167
3.5.1. Описание кадровых условий реализации
основной образовательной программы
основного общего образования   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1169
3.5.2. Описание психолого-педагогических
условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования  .  .  .  .  .  . 1174
3.5.3. Финансово-экономические условия
реализации основной образовательной программы
основного общего образования   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 1176

Примерная основная образовательная программа основного общего образования

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
основное общее образование является необходимым уровнем
образования. Оно направлено на становление и формирование
личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой
культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего
образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования, создаваемая образовательной организацией, является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
В основе разработки основной образовательной программы
основного общего образования лежат следующие принципы и
подходы:
66 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
6

Примерная основная образовательная программа основного общего образования

66 признание

решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
66 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
66 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий
и индивидуального развития каждого обучающегося, в том
числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
66 преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения
в целях обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
66 обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;
66 принцип единства учебной и воспитательной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
66 принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий, которые могут нанести
вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям СанПиН РФ.
Основная образовательная программа формируется с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11—
15 лет, связанных:
66 с переходом от способности осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельПримерная основная образовательная программа основного общего образования

7

ности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
66 с формированием у обучающегося типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
66 с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем
и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития — переходом к кризису
младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
66 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными
качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
66 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
66 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
66 обостренной в связи с возникновением чувства взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов
поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
66 сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
8

Примерная основная образовательная программа основного общего образования

66 изменением

социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации.

1.1.3. Общая характеристика примерной основной
образовательной программы основного общего образования
Программа основного общего образования разрабатывается
в соответствии со ФГОС основного общего образования и с учетом Примерной основной образовательной программой (ПООП).
Примерная основная образовательная программа, согласно
закону «Об образовании в Российской Федерации», — это учебно-методическая документация (примерный учебный план,
примерный календарный план, учебный график, примерные
рабочие программы учебных предметов, иные компоненты),
определяющая объем и содержание образования определенного
уровня, планируемые результаты освоения образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности.
Примерная основная образовательная программа основного
общего образования разрабатывается на основе ФГОС с учетом
потребностей социально-экономического развития регионов,
этнокультурных особенностей населения.
Таким образом, ПООП основного общего образования содержит документы, развивающие и детализирующие положения
и требования, определенные во ФГОС ООО. Образовательная
организация, в свою очередь, разрабатывая основную образовательную программу, использует содержащуюся в ПООП документацию с учетом своих возможностей и особенностей осуществления образовательной деятельности.
Примерная основная образовательная программа включает
следующие документы:
—рабочие
—
программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
—программу
—
формирования универсальных учебных действий
у обучающихся;
—рабочую
—
программу воспитания;
—программу
—
коррекционной работы;
—учебный
—
план;
—план
—
внеурочной деятельности;
—календарный
—
учебный график;
—календарный
—
план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленПримерная основная образовательная программа основного общего образования

9

ности, которые организуются и проводятся Организацией
или в которых Организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения);
—характеристику
—
условий реализации программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Тематическое планирование выделено в отдельный документ, который не входит в текст данного документа, но его
можно найти на сайте https://edsoo.ru/.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений воспитательного процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического воспитания, ценности
научного познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
10

Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Личностные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания,
а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
66 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
66 способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
66 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
66 овладение навыками работы с информацией: восприятие и
создание информационных текстов в различных форматах,
в том числе цифровых, с учетом назначения информации
и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
—универсальными
—
учебными познавательными действиями;
—универсальными
—
учебными коммуникативными действиями;
—универсальными
—
регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение использовать базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования

11

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля,
развитие эмоционального интеллекта
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения
программ основного общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения
успешного продвижения обучающихся на следующем уровне
образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися
в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
66 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
66 определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
66 определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий
язык», «Французский язык», «Испанский язык», «Китайский язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
66 определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
66 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния
науки.
12

Примерная основная образовательная программа основного общего образования

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного общего образования и формы обучения» этот документ «является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
основного общего образования». Это означает, что ФГОС задает
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой
при разработке образовательной организацией собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности
в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
66 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
66 оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
66 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучаПримерная основная образовательная программа основного общего образования

13

ющимися основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
66 стартовую диагностику,
66 текущую и тематическую оценку,
66 портфолио,
66 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
66 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
66 государственная итоговая аттестация1,
66 независимая оценка качества образования2 и
66 мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый
и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки,
в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
1
2
3

14

Осуществляется в соответствии со статьей 92 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации»
Примерная основная образовательная программа основного общего образования

базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется с помощью:
66 оценки предметных и метапредметных результатов;
66 использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
66 использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
66 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний
(тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием
цифровых технологий.

1.3.2 ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов является овладение:
Примерная основная образовательная программа основного общего образования

15

—универсальными
—
учебными познавательными действиями
(замещение, моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
—универсальными
—
учебными коммуникативными действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
—универсальными
—
учебными регулятивными действиями
(способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
66 для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
66 для проверки цифровой грамотности — практическая работа
в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
66 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий — экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится
с периодичностью не менее чем один раз в два года.
16

Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск
к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы
итогового проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может
быть одна из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки
проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные
источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования

17

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Критерии1 оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Итоговый индивидуальный проект целесообразно
оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний
и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам
освоения программы основного общего образования».
1

18

Критерий — признак, на основании которого производится оценка,
определение или классификация исследуемого объекта; свойство
изучаемого объекта, которое позволяет судить о его состоянии и
уровне функционирования и развития.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями
ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной (математической,
естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
—использование
—
изучаемого материала при решении учебных
задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности
в учебном процессе;
—использование
—
специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала, методологического
и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеПримерная основная образовательная программа основного общего образования

19

учебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной
жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по
критерию «функциональность» разделяют:
—оценку
—
сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов,
т.е. способности применить изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными
ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
—оценку
—
сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов,
не связанных напрямую с изучаемым материалом, например
элементов читательской грамотности (смыслового чтения);
эта оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
—оценку
—
сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании различных предметов
и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую
на изучаемый программный материал. В них оценивается
способность применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно проводить в рамках
внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного
и итогового контроля, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются
в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей). Описание должно включить:
—список
—
итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
—требования
—
к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учетом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры);
—график
—
контрольных мероприятий.
20

Примерная основная образовательная программа основного общего образования

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами,
в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем
и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу1.
1

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение
каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.

Примерная основная образовательная программа основного общего образования

21

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по
предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности учащегося, направленности,
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио
без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
66 оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
66 оценки уровня функциональной грамотности;
66 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для реко22

Примерная основная образовательная программа основного общего образования

мендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в
их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся, которая проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
Примерная основная образовательная программа основного общего образования

23

зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и
выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об
уровне образования государственного образца — аттестате об
основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и
фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
66 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования;
66 портфолио выпускника;
66 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего
образования;
В характеристике выпускника:
66 отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
66 даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей).

24

Примерная основная образовательная программа основного общего образования

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ

2.1.1 РУССКИЙ ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер —
64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации
от 9 апреля 2016 г. № 637-р), Примерной программы воспитания с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Русский язык» по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; Примерной основной образовательной программой основного общего образоваРУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

25

ния; Примерной программой воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала
разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты представлены
с учётом особенностей преподавания русского языка в основной
общеобразовательной школе с учётом методических традиций
построения школьного курса русского языка, ­реализованных
в большей части входящих в Федеральный перечень УМК по
русскому языку.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык
и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах
его существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский
язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России.
26

Примерная рабочая программа

Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей,
мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной
учебной деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также
на развитие функциональной грамотности как интегративного
умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является системообразующей доминантой
школьного курса русского языка. Соответствующие умения и
навыки представлены в перечне метапредметных и предметных
результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык
и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»).

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного
общего образования являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к
языку как к общероссийской ценности, форме выражения и
хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных
сферах ч
­еловеческой деятельности; проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех
народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного
развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах
русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

27

совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации,
установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение способами
понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной основной образовательной программе основного общего образования.
В пределах одного класса последовательность изучения тем,
представленных в содержании каждого класса, может варьироваться.
Учебным планом на изучение русского языка отводится
714 часов: в 5 классе — 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе — 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа
в неделю), в 8 классе — 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).

28

Примерная рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.

Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение,
письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста,
в том числе с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том числе сочиненияминиатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.

Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

29

Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания
текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный
план текста.

Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях
языка (о разговорной речи, функциональных стилях, языке
художественной литературы).

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту,
с помощью толкового словаря).
30

Примерная рабочая программа

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное
значения слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль
в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа
слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
­непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в
речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по
значению, имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

31

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые
имена существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой
на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные
и невозвратные.
32

Примерная рабочая программа

Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-,
-блест- — -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- —
-мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- —
-ева-, -ыва- — -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства
его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражеРУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

33

ния. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа
действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений
с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого
предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и,
но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.

6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.

Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
34

Примерная рабочая программа

Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой,
сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная
­информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.

Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный
стиль. Словарная статья. Научное сообщение.

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика ограниченного
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жарго­низмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

35

Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием
а // о, гласных в приставках пре- и при-.

Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные
(целые, дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
36

Примерная рабочая программа

Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в
именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные, указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание место­
имений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание
местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

37

7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь
­языка, культуры и истории народа.

Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.

Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).

Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности. Инструкция.
38

Примерная рабочая программа

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы
страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование
причастий в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в
суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и
наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное
и раздельное написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная
формы сравнительной и превосходной степеней сравнения
наречий.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

39

Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное написание не с наречиями; н и нн
в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий
с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после
шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий
-о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов
категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производ­
ные и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений
с предлогами. Правильное использование предлогов из — с,
в — на. Правильное образование предложно-падежных форм
с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
40

Примерная рабочая программа

Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и частей
текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с союзом и, связывающим
однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове
и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в
предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц
не и ни в письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями
речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими
словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических омонимов в речи.

РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

41

8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.

Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.

Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.

Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему).
Сочетание различных функциональных разновидностей языка
в тексте, средства связи предложений в тексте.

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.

Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
42

Примерная рабочая программа

Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.

Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая
и интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по эмоциональной
окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной
речи (интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ
(простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования
инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласованные.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

43

Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения.
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа
действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных
предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных
членах.
Нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как…
так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...
ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и при­
соединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных
44

Примерная рабочая программа

и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных
и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
значением различной степени уверенности, различных чувств,
источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.

9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации.
Русский язык в современном мире.

Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт,
на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры).
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

45

Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного
или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических, орфографических, пунктуа­
ционных) русского литературного языка в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.

Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в
тексте, в том числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи.
Информационная переработка текста.

Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорая речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение и др.).

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
46

Примерная рабочая программа

Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи.
Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений
и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях
(обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов
и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения
с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными
условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнитель­
ными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного определительного в сложноподчинённом
предложении; построение сложноподчинённого предложения
с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной
части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

47

Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в
бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в предложениях с
косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
правописания.

48

Примерная рабочая программа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны,
в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

49

роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края,
народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»;
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям
своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение,
в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых нормс учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков; свобода и ответственностьличности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употреб­
ление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
50

Примерная рабочая программа

социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые
средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных
на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
­раз­личного рода, в том числе на основе применения изучае­мого
предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития чело­
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

51

века, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка;
овладение языковой и читательской культурой, навыками
­чтения как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного языкового образования; установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благо­
получия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; потребность в
действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых
знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать
свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
52

Примерная рабочая программа

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. О
 владение универсальными учебными познавательными
действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при работе с разными типами текстов, разными единицами
языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптималь­ный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых
единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

53

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таб­
лицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для
оценки текста с точки зрения достоверности и применимости
содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения
и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, пред­
ложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

2. О
 владение универсальными учебными коммуникативными
действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя
(свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
54

Примерная рабочая программа

в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового
анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и ин­
дивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
­
­взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совмест­ной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к представлению
отчёта перед группой.

3. О
 владение универсальными учебными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

55

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать
план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата
дея­тельности; понимать причины коммуникативных неудач и
уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей
и условий общения; оценивать соответствие результата цели и
условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка,
приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы
языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
56

Примерная рабочая программа

Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной
речью, диалогом и монологом, учитывать особенности видов
речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом
не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных и художе­
ственных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание
исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания
(в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

57

Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функ­
ционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных
разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный
и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и научнопопулярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с
изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста — целостность, связность, информативность).

Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
58

Примерная рабочая программа

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком
и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии
в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные
и небуквенные орфограммы при проведении орфографического
анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания
(в том числе применять знание о правописании разделительных
ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов;
определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять
слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым
словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паро­
нимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

59

чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными
(в рамках изученного); ё — о после шипящих в корне слова;
ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.

Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о сис­
теме частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных,
частичный морфологический анализ имён прилагательных,
глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных:
безударных окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- —
-ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- —
-клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на
конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагатель60

Примерная рабочая программа

ного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую
формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изучен­
ного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е после шипящих и ц в суффиксах
и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой
на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с
именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола; объяснять
его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида,
возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу; выделять основу
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов
(в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь после шипящих как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- —
-ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного
и раздельного написания не с глаголами.

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний
и простых предложений; проводить пунктуационный анализ
простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

61

Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные); простые нео­
сложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических
основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего
(именем существительным или местоимением в именительном
падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным
в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения
(в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке
тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.

6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения, приводить примеры использования русского языка
как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
62

Примерная рабочая программа

Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее
160 слов; для сжатого изложения — не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100—110 слов; словарного диктанта объёмом 20—25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом
100—110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и
на письме правила речевого этикета.

Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функ­
ционально-смысловому типу речи.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

63

Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как
типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи
при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике
создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную
и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы,
и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.

Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
64

Примерная рабочая программа

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно
русские и заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы);
определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать
их основное коммуникативное назначение в художественном
тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства
и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять
их значения; характеризовать ситуацию употреб­
ления фра­
зеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.

Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую); проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов; применять
знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.

Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

65

Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и
полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные
имена прилагательные, степени сравнения качественных имён
прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных;
нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения
(в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн
в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного; различать разряды имён
числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности
склонения, словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные;
соблюдать нормы правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения
3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы
правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного
и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола, значение
глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать
личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных,
имён числительных, местоимений, глаголов; применять знания
66

Примерная рабочая программа

по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания
по фонетике и графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа
(приводить примеры).

Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом
не менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-­
по­
пулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объёмом
не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации, диалог — сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст
объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждение-доказательство, рассуждеРУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

67

ние-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее
230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста
и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого
и выборочного изложения — не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для со­
здания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110—120 слов; словарного диктанта объёмом 25—30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом
110—120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение
третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме пра­
вила речевого этикета.

Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия ос­
новным признакам; выявлять его структуру, особенности
абзац­
ного членения, языковые средства выразительности
в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи
предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых
­типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом
не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика; использо68

Примерная рабочая программа

вать способы информационной переработки текста; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы с опорой на знание
норм современного русского литературного языка.

Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля
(в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля, нормы построения текстов публицистического стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического
стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля
(в том числе сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при
выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

69

Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том
числе с использованием фразеологических словарей русского
языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
литоту; понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употреб­
ления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов;
применять знания по лексике и фразеологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать
лексическую и грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.

Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Опре­
делять признаки глагола и имени прилагательного в причас­
тии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять
это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого
слова. Конструировать причастные обороты. Определять роль
причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование
в словосочетаниях типа прич. + сущ.
70

Примерная рабочая программа

Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных
именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом
-вш- действительных причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях
с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного
вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль дее­
причастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях
с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий,
их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это
умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий,
произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих;
написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

71

Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния, характеризовать их
синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением
и стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов из — с, в — на в составе
словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять
это умение при выполнении языкового анализа различных
­видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль сою­
зов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это
умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль
частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением
и стилистической окраской; соблюдать нормы правописания
частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это
умение в речевой практике.
72

Примерная рабочая программа

Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению; объяснять роль
междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.

8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.

Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объём
не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных, художест­
венных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее
280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных
научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

73

не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения — не
менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120—140 слов; словарного диктанта
объёмом 30—35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120—140 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы
и слова с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого
этикета.

Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений
в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи; анализировать
языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых
типов речи; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров; применять эти знания при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты
с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: со­
здавать тезисы, конспект; извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
74

Примерная рабочая программа

Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания
и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.

Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.

Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова: именные, глагольные, наречные; определять
типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.

Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения
в побудительных предложениях; использовать в текстах публиРУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

75

цистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических
основ; различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том
числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире
между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать
особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения главных
членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать особенности
употреб­
ления в речи сочетаний однородных членов разных
типов.
Применять нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только… но и,
как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помо76

Примерная рабочая программа

щью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том
числе предложения с неоднородными определениями; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые обособленными членами, обращением, вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с ввод­
ными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать ввод­
ные предложения и вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой
речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.

9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

77

Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом
не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объёмом 35—40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом
140—160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение
пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).

Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и
главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему
или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функциональносмысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым
словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
78

Примерная рабочая программа

Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский
опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее
6—7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста:
выделять главную и второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
280 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее
300 слов).
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста — целостность, связность, информативность).

Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы
речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного
текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

79

Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям
языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать
текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между
частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых
предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого
предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложно­
сочинённых предложений и простых предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
80

Примерная рабочая программа

Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи
частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в
речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого
предложения, особенности употребления сложноподчинённых
предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности употребления
бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложе­
ниях.
РУССКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

81

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи
в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения
цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и
косвенной речью, при цитировании.

82

Примерная рабочая программа

2.1.2 ЛИТЕРАТУРА
Примерная рабочая программа по литературе на уровне основного общего образования составлена на основе Требований
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС
ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю литературы в создании рабочей програмы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования; определить обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Литература» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря
2020 г.); Примерной основной образовательной программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 федерального учебно-методического объединения
по общему образованию); Примерной программой воспитания
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г.
№ 2/20).
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

83

Примерная рабочая программа позволит учителю разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, распределить обязательное предметное содержание по годам обучения в соответствии с ресурсом
учебного времени, выделяемого на изучение разделов/тем курса, последовательностью их изучения (в пределах одного класса), особенностей предмета «Литература» и возрастных особенностей обучающихся; разработать основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Личностные и метапредметные результаты в примерной рабочей программе представлены с учётом особенностей преподавания литературы в основной общеобразовательной школе,
планируемые предметные результаты распределены по годам
обучения с учётом методических традиций построения школьного курса литературы.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания
и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их
к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным,
так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют
чтение и изучение выдающихся художественных произведений
русской и мировой литературы, что способствует постижению
таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ
и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоцио­
нально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с курсом литературного
84

Примерная рабочая программа

чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом
русского языка, истории и предметов художественного цикла,
что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения
к окружающему миру и его воплощения в творческих работах
различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора до новейшей русской
литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур
народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной
литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5
к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной классической литературы
и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного
опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

85

Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся,
с формированием их потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта
освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе,
чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как искусстве
слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать
их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений
в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения,
их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления
о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников,
владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры
своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды уст86

Примерная рабочая программа

ных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к
предмету «Литературное чтение».
В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах — 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного общего
образования рассчитано на 442 часа в соответствии со всеми вариантами учебных планов.

ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

87

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
ПО ГОДАМ ИЗУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.

Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).

Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на
псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника
«Вечера на хуторе близ Диканьки».

Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».

Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока,
С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузне­цова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—
XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
88

Примерная рабочая программа

М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча»
и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».

Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на
вой­не» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои
мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков
на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева,
В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля,
А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка,
с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др.
(главы по выбору).

Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».

Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы
по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по
выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера»
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

89

(главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по
выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная
стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по
выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»;
Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.

6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).

Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец
и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее
трёх песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада
«Аника-воин» и др.

Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе
князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».

Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман
«Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Косарь», «Соловей» и др.
90

Примерная рабочая программа

Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них —
у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый
и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».

Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы,
Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»;
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка
в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик
и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

91

Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»;
К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».

Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана
Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.

7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.

Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
«Во глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный
смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне
темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».

Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по
выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
92

Примерная рабочая программа

Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет,
А. К. Толстой и др. (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее двух). Например, А. К. Толстого,
Р. Сабатини, Ф. Купера.

Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш»
и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М. М. Зощенко,
А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.

Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.

Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотвоЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

93

рения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной,
Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины
XX — начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека,
выбора им жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например,
Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие
горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.

Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон
Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».

8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное».

Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».

Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например,
«К Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
94

Примерная рабочая программа

Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,
«Первая любовь».
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).

Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух
по выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва,
М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко
и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихо­
творения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье
сердце» и др.

Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины
XX—XXI века (не менее двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух произведений на
тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например,
произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее
трёх стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова,
Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

95

Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды
не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты
по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).

9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».

Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».

Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг,
Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений
по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу
ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё,
быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»
и др. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один
я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто,
пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
96

Примерная рабочая программа

ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…»,
«Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору)
А. И. Герцена и др.

Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов
по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов
по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда»
(не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произве­
дение по выбору). Например, произведения Э. Т. А. Гофмана,
В. Гюго, В. Скотта и др.

ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

97

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного пред­
мета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой
на примеры из литературы; активное участие в школьном само­
98

Примерная рабочая программа

управлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы,
а также литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

99

здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений; уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и знакомства с деятельностью героев
на страницах литературных произведений; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и
литературы; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных послед100

Примерная рабочая программа

ствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения; овладение языковой
и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности
с учётом специфики школьного литературного образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться
у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и
связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознаЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

101

вать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
66 выявлять

и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
66 устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты по существенному
признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
66 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
66 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи;
66 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
66 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
102

Примерная рабочая программа

Базовые исследовательские действия:
66 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
66 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
66 формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
66 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
66 оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
66 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
66 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
66 применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
66 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
66 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
66 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать
решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
66 оценивать надёжность литературной и другой информации
по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
66 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

103

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
66 общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и корректно формулировать свои
возражения; в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
66 совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы
на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий результат по критериям, сформулированным
104

Примерная рабочая программа

участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
66 самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
66 самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план
её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь на­
ходить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств
и из­менившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
66 эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
66 принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое
же право другого; принимать себя и других, не осуждая; проЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

105

являть открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать всё вокруг.
Предметные результаты (5—9 классы)
Предметные результаты по литературе в основной школе
должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной
литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
66 умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
66 овладение теоретико-литературными понятиями1 и использование их в процессе анализа, интерпретации произведений и
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм),
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лиро­
эпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героиче1

Здесь и далее по тексту в аналогичных предметных требованиях к
результатам знание определений понятий не выносится на промежуточную и итоговую аттестацию.

106

Примерная рабочая программа

ский, трагический, комический); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика
героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
66 умение рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать
при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
66 выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
66 умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы,
эпизоды текста;
66 умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

107

7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение
по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и
оценки текстуально изученных художественных произведений
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова,
Г. Р. Державина; комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И. А. Крылова;
стихотворения и баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова: стихотворения,
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой
нашего времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова; «Повесть
о том, как один мужик двух генералов прокормил» М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова; стихотворения
И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина,
А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама,
Б. Л. Пастернака; рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека»;
поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы);
рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ
А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В. Г. Распутина
«Уроки французского»; по одному произведению (по выбору)
А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX—XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев,
В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков,
В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н. Стругацкие,
В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе
Р. Г. Гамзатов, О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкий,
108

Примерная рабочая программа

Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский, Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы как
способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за
счёт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по классам:

5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине
и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
66 определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
66 понимать смысловое наполнение теоретико-литературных
понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; литературные жанры (народная сказка, литературная
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

109

сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой
(персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет,
пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
66 сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
66 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной
литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом
литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных
жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки
текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для
познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое
чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов
под руководством учителя и учиться публично представлять их
результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари
и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться
под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
110

Примерная рабочая программа

6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную
ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к
Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного,
делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной литературы;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
66 определять тему и главную мысль произведения, основные
вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя и
авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
66 понимать сущность теоретико-литературных понятий и
учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика,
эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор,
ирония; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа;
66 выделять в произведениях элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними;
66 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся);
66 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

111

с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора, древнерусской, русской
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для
познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и учиться
публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники,
в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
112

Примерная рабочая программа

2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина
мира:
66 анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять своё
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэти­ческой
и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
66 понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза
и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

113

66 выделять

в произведениях элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними;
66 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности языка;
66 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом лите­
ратурного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение
по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под
руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные произведения древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в том числе
за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
114

Примерная рабочая программа

11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари
и справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический
анализ произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
66 анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в
нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции;
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

115

66 овладеть

сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание,
поэма, песня, сонет, лиро­эпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский
и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
66 рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать
при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
66 выделять в произведениях элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
66 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
66 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее), пе­
редавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
116

Примерная рабочая программа

6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные
и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари
и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине
и её героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

117

2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы (от
древнерусской до современной); анализировать литературные
произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
66 анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать авторский пафос;
выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
66 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма,
ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро­эпические (поэма,
118

Примерная рабочая программа

баллада)); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (алли­
терация, ассонанс); стиль; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм;
66 рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
66 выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина,
М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
66 выделять в произведениях элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
66 сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
66 сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

119

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть
(не менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом лите­
ратурного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных
жанров (объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на
проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные и
чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа
познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
120

Примерная рабочая программа

11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями,
словарями и справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; поль­
зоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что диктует
необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и создания индивидуальных образовательных траекторий достижения этих результатов.

ЛИТЕРАТУРА. 5—9 классы

121

2.1.3 РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по родному языку (русскому)
на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., № 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г.
№ 637-р), а также Примерной программы воспитания с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании
рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО; Примерной основной образовательной программой основного общего
образования; Примерной программой воспитания;
3) разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала разделов/тем курса.
122

Примерная рабочая программа

Личностные и метапредметные результаты представлены
с учётом особенностей преподавания курса русского языка в
основной общеобразовательной школе.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание программы обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования к предметной области «Родной язык и родная литература». Программа ориентирована на сопровождение
и поддержку курса русского языка, входящего в предметную
область «Русский язык и литература». Цели курса русского
языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также
особенностями функционирования русского языка в разных
регионах Российской Федерации.
Курс «Родной язык (русский)» направлен на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации
в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет
права обучающихся, изучающих иные родные языки (не русский). Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной
дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Родной язык (русский)» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования
языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые
обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Целями изучения родного языка (русского) по программам
основного общего образования являются:
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

123

66 воспитание

гражданина и патриота; формирование российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; развитие представлений о
родном русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку,
а через него — к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка,
формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
66 расширение знаний о национальной специфике русского
языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурным компонентом значения;
о таких явлениях и категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное,
уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; об основных нормах русского литературного языка; о национальных особенностях русского речевого
этикета;
66 совершенствование коммуникативных умений и культуры
речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности
к речевому самосовершенствованию;
66 совершенствование познавательных и интеллектуальных
умений опознавать, анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
66 совершенствование текстовой деятельности; развитие умений функциональной грамотности осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию; понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
66 развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской работы
по родному языку (русскому), воспитание самостоятельности
в приобретении знаний.
124

Примерная рабочая программа

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область
«Родной язык и родная литература» и является обязательным
для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)»,
представленное в Примерной рабочей программе, соответствует
ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе
основного общего образования и рассчитано на общую учебную
нагрузку в объёме 238 часов: 5 класс — 68 часов, 6 класс —
68 часов, 7 класс — 34 часа, 8 класс — 34 часа, 9 класс —
34 часа.
В пределах одного класса последовательность изучения тем,
представленных в содержании каждого класса, может варьироваться.

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс родного русского языка опирается на содержание основного курса,
представленного в образовательной области «Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка на уровне основного общего
образования, но не дублируют их в полном объёме и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие
блоки.
В первом блоке — «Язык и культура» — представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского народа, национально-культурную специфику русского
языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других народов
России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок — «Культура речи» — ориентирован на формирование у учащихся ответственного и осознанного отношения
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

125

к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного использования норм русского литературного языка в устной и
письменной форме с учётом требований уместности, точности,
логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание
вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке — «Речь. Речевая деятельность. Текст» —
представлено содержание, направленное на совершенствование
видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков
использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели коммуникации,
оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные
намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
5 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык — национальный язык русского народа. Роль
родного языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку как
одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык — язык русской художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта
(национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т. п.),
слова с национально-культурным компонентом значения, народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты,
прецедентные имена в русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как
средство выражения задушевности и иронии. Особенности
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней формой.
Метафоры общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет
как изобразительные средства. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т. п. человека (барышня — об изнеженной, избалованной девушке; сухарь — о сухом,
неотзывчивом человеке; сорока — о болтливой женщине
и т. п.).
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок, источники, значение и употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

127

поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и заимствованные, краткие сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как
таковые. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и
имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение
их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.

Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные
и допустимые варианты произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах. Омографы: ударение
как маркер смысла слова. Произносительные варианты орфоэпической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в современном русском
литературном языке. Стилистические варианты лексической
нормы (книжный, общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в речи. Типичные примеры нарушения лексической нормы, связанные с употреблением имён существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском литературном языке.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Род заимствованных несклоняемых имён
существительных; род сложных существительных; род имён
собственных (географических названий). Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями
-а(-я), -ы(-и)‚ различающиеся по смыслу. Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые
формулы речевого этикета в общении. Обращение в русском
128

Примерная рабочая программа

речевом этикете. История этикетной формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений
собственных имён, названий людей по степени родства, по
положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту
и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния.
Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к незнакомому человеку.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Средства выразительной устной речи (тон,
тембр, темп), способы тренировки (скороговорки). Интонация
и жесты.
Текст. Композиционные формы описания, повествования,
рассуждения.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка.
Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка сказки (сравнения, синонимы,
антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т. д.).

6 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского (старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие диалектизмов.
Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов,
понятиях, несвойственных литературному языку и несущих
информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др.
Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия
национальных культур. Лексика, заимствованная русским
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

129

языком из языков народов России и мира. Заимствования из
славянских и неславянских языков. Причины заимствований.
Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление).
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии.
Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий,
культуры и т. п.

Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Произносительные различия в русском
языке, обусловленные темпом речи. Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные).
Нормы и варианты нормы произношения заимствованных
слов, отдельных грамматических форм; нормы ударения в отдельных формах: ударение в форме родительного падежа множественного числа существительных; ударение в кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение
в формах глагола прошедшего времени; ударение в возвратных
глаголах в формах прошедшего времени мужского рода; ударение в формах глаголов II спряжения на -ить.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления синонимов. Антонимы и
точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления антонимов. Лексические омонимы и точность речи.
Смысловые‚ стилистические особенности употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий географических объектов;
именительный падеж множественного числа существительных
на -а/-я и -ы/-и; родительный падеж множественного числа существительных мужского и среднего рода с нулевым оконча130

Примерная рабочая программа

нием и окончанием -ов; родительный падеж множественного
числа существительных женского рода на -ня; творительный
падеж множественного числа существительных 3-го склонения; родительный падеж единственного числа существительных мужского рода.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имён существительных. Нормативные
и ненормативные формы имён существительных. Типичные
грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления имён прилагательных в формах сравнительной степени, в краткой форме; местоимений‚ порядковых и количественных числительных.
Национальные особенности речевого этикета. Принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета. Устойчивые формулы речевого этикета в общении.
Этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия‚ утешения.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и
послетекстовый этапы работы.
Текст. Тексты описательного типа: определение, собственно
описание, пояснение.
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный ответ). Содержание и строение учебного
сообщения (устного ответа). Структура устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного сообщения (устного
ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.

7 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Развитие языка как объективный процесс. Связь исторического развития языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и
изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние
других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

131

предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине
ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и
явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы
как слова, имеющие в современном русском языке синонимы.
Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевом контексте.
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как проблема культуры речи.

Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы ударения в глаголах, полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки
ударения в словоформах с непроизводными предлогами. Основные и допустимые варианты акцентологической нормы.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления,
функционально-стилевая окраска и употребление паронимов
в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением
паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Типичные грамматические
ошибки в речи. Глаголы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения
формы 1-го лица настоящего и будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы
глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов
в повелительном наклонении.
Литературный и разговорный варианты грамматической
нормы (махаешь — машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать). Варианты грамматической нормы: литературные и
разговорные падежные формы причастий; типичные ошибки
употребления деепричастий‚ наречий.
Русская этикетная речевая манера общения. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет об132

Примерная рабочая программа

щения. Этикет использования изобразительных
Замещающие и сопровождающие жесты.

жестов.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные
стратегии и тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала.
Текст. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур.
Заголовки текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
Разговорная речь. Спор, виды спора. Корректные приёмы ведения спора. Дискуссия.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстовая информация в текстах художественного стиля речи.
Сильные позиции в художественных текстах. Притча.

8 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского (общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник
развития лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного
языка и их приметы. Стилистически нейтральные, книжные,
устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, современной публицистике, в том числе в дисплейных текстах.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «вы» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском
речевых этикетах. Специфика приветствий у русских и других
народов.

Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иноязычного
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

133

происхождения; произношение парных по твёрдости-мягкости
согласных перед е в словах иноязычного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф’] и [в’];
произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с
употреблением терминов. Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы. Отражение вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Варианты грамматической нормы согласования сказуемого с подлежащим. Типичные грамматические
ошибки в согласовании и управлении.
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в СМИ: изменение обращений‚ использования собственных имён. Этикетные речевые
тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый
и послетекстовый этапы работы.
Основные способы и средства получения и переработки информации.
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной аргументации.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация,
поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия.
Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии.
134

Примерная рабочая программа

Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе электронного), страницы дневника.

9 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры ключевых слов (концептов)
русской культуры, их национально-историческая значимость.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен,
рекламных текстов и т. п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых изменений, об
активных процессах в современном русском языке (основные
тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка: активизация процесса заимствования иноязычных слов, «неологический бум» — рождение новых слов,
изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов,
их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии.

Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка (обобщение). Активные процессы в области
произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (обобщение). Лексическая сочетаемость слова и
точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость.
Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка (обобщение). Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Типичные грамматические ошибки в предложно-падежном
управлении. Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью; типичные
ошибки в построении сложных предложений.
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

135

Этика и этикет в интернет-общении. Этикет интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета интернет-дискуссии, интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента
на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по родному языку (русскому) на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по родному языку (русскому) для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны,
в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

137

Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края,
народов России в контексте учебного предмета «Родной язык
(русский)»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение,
в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как средства коммуникации
и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
138

Примерная рабочая программа

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые
средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных
на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической
и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных
и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

139

ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения
как средства познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать
в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формировать новые знания, способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетенций, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуа140

Примерная рабочая программа

цию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при работе с разными типами текстов, разными единицами
языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых
единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

141

оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для
оценки текста с точки зрения достоверности и применимости
содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения
и систематизации информации из одного или нескольких
источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от
коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя
142

Примерная рабочая программа

(свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового
анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаРОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

143

имодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать
план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и
уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей
и условий общения; оценивать соответствие результата цели и
условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
144

Примерная рабочая программа

принимать себя и других не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
Язык и культура:
роль русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире, в жизни человека; осознавать важность бережного отношения к родному
языку;
66 приводить примеры, доказывающие, что изучение русского
языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны
(в рамках изученного);
66 распознавать и правильно объяснять значения изученных
слов с национально-культурным компонентом; характеризовать особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и в произведениях художественной литературы;
66 распознавать и характеризовать слова с живой внутренней
формой, специфическим оценочно-характеризующим значением (в рамках изученного); понимать и объяснять национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих
традиционной метафорической образностью; правильно употреблять их;
66 распознавать крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок; пословицы и поговорки,
объяснять их значения (в рамках изученного), правильно
употреблять их в речи;
66 иметь представление о личных именах исконно русских (славянских) и заимствованных (в рамках изученного), именах,
входящих в состав пословиц и поговорок и имеющих в силу
этого определённую стилистическую окраску;
66 понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий
старинных русских городов и истории народа, истории языка
(в рамках изученного);
66 использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; словари синонимов, антонимов; словари эпитетов, метафор и сравнений; учебные этимологические словари, грамматические словари и справочники, орфографические словари,
справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
66 характеризовать

РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

145

Культура речи:
общее представление о современном русском литературном языке;
66 иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи;
66 иметь общее представление о роли А. С. Пушкина в развитии
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
66 различать варианты орфоэпической и акцентологической
нормы; употреблять слова с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы (в рамках изученного);
66 различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах (в рамках
изученного); соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имён существительных, прилагательных, глаголов (в рамках изученного); анализировать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
корректно употреблять омографы в письменной речи;
66 соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов, омонимов (в рамках изученного); употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и правилами лексической
сочетаемости; употреблять имена существительные, прилагательные, глаголы с учётом стилистических норм современного русского языка;
66 различать типичные речевые ошибки; выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи; различать типичные
ошибки, связанные с нарушением грамматической нормы;
выявлять и исправлять грамматические ошибки в устной
и письменной речи;
66 соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; современные
формулы обращения к незнакомому человеку; соблюдать
принципы этикетного общения, лежащие в основе национального речевого этикета; соблюдать русскую этикетную
вербальную и невербальную манеру общения;
66 использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.
66 иметь

Речь. Речевая деятельность. Текст:
разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть элементами интонации; выра-

66 использовать

146

Примерная рабочая программа

зительно читать тексты; уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения (просьба,
принесение извинений); инициировать диалог и поддерживать его, сохранять инициативу в диалоге, завершать диалог;
66 анализировать и создавать (в том числе с опорой на образец)
тексты разных функционально-смысловых типов речи; составлять планы разных видов; план устного ответа на уроке,
план прочитанного текста;
66 создавать объявления (в устной и письменной форме) с учётом речевой ситуации;
66 распознавать и создавать тексты публицистических жанров
(девиз, слоган);
66 анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки);
66 редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
66 создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.

6 класс
Язык и культура:
взаимосвязи исторического развития русского языка с историей общества, приводить примеры исторических
изменений значений и форм слов (в рамках изученного);
66 иметь представление об истории русского литературного языка; характеризовать роль старославянского языка в становлении современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
66 выявлять и характеризовать различия между литературным
языком и диалектами; распознавать диалектизмы; объяснять национально-культурное своеобразие диалектизмов
(в рамках изученного);
66 устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики в современном русском языке; комментировать причины лексических заимствований; характеризовать процессы
заимствования иноязычных слов как результат взаимодействия национальных культур, приводить примеры; характеризовать особенности освоения иноязычной лексики; целесообразно употреблять иноязычные слова и заимствованные
фразеологизмы;
66 понимать

РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

147

66 характеризовать

причины пополнения лексического состава
языка; определять значения современных неологизмов (в рамках изученного);
66 понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом (с помощью
фразеологического словаря); комментировать (в рамках изученного) историю происхождения таких фразеологических
оборотов; уместно употреблять их;
66 использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические словари; словари иностранных слов;
словари синонимов, антонимов; учебные этимологические
словари; грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные).
Культура речи:
нормы ударения в отдельных грамматических
формах имён существительных, имён прилагательных; глаголов (в рамках изученного); различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы; употреблять слова с
учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
66 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов;
66 употреблять имена существительные, имена прилагательные, местоимения, порядковые и количественные числительные в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
66 выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые
ошибки в устной и письменной речи;
66 анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и собственную речь
(в рамках изученного); корректировать свою речь с учётом
её соответствия основным нормам современного литературного языка;
66 соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную
манеру общения; использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого
этикета; этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и т. д.;
66 соблюдать

148

Примерная рабочая программа

66 использовать

толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, грамматические словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать орфографические словари и справочники по пунктуации.

Речь. Речевая деятельность. Текст:
разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; выбирать и использовать различные
виды чтения в соответствии с его целью; владеть умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами и средствами получения,
переработки и преобразования информации; использовать
информацию словарных статей энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных задач;
66 анализировать и создавать тексты описательного типа (определение понятия, пояснение, собственно описание);
66 уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии, «бывальщины» и др.) в ситуациях неформального
общения;
66 анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные виды ответов на уроке) в письменной и устной форме;
66 использовать при создании устного научного сообщения
языковые средства, способствующие его композиционному
оформлению;
66 создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной форме.
66 использовать

7 класс
Язык и культура:
66 характеризовать

внешние причины исторических изменений в русском языке (в рамках изученного); приводить примеры; распознавать и характеризовать устаревшую лексику
с национально-культурным компонентом значения (историзмы, архаизмы); понимать особенности её употребления
в текстах;
66 характеризовать процессы перераспределения пластов лексики между активным и пассивным запасом; приводить примеры актуализации устаревшей лексики в современных контекстах;
66 характеризовать лингвистические и нелингвистические причины лексических заимствований; определять значения лек-

РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

149

сических заимствований последних десятилетий; целесообразно употреблять иноязычные слова;
66 использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок; фразеологические словари; словари иностранных слов;
словари синонимов, антонимов; учебные этимологические
словари, грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные).
Культура речи:
нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях; в словоформах с непроизводными предлогами (в рамках изученного); различать основные и допустимые нормативные варианты постановки ударения в
глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в словоформах с непроизводными предлогами;
66 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления паронимов;
66 анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в рамках изученного); корректировать устную и письменную речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
66 употреблять слова с учётом вариантов современных орфоэпических, грамматических и стилистических норм;
66 анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и собственную речь;
66 использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета (запрет на
употребление грубых слов, выражений, фраз; исключение
категоричности в разговоре и т. д.); соблюдать нормы русского невербального этикета;
66 использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов; грамматические словари и
справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
66 соблюдать

Речь. Речевая деятельность. Текст:
разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки и

66 использовать

150

Примерная рабочая программа

преобразования информации; использовать информацию
словарных статей энциклопедического и лингвистических
словарей для решения учебных задач;
66 характеризовать традиции русского речевого общения;
уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении: убеждение, комплимент, спор,
дискуссия;
66 анализировать логико-смысловую структуру текста; распознавать виды абзацев; распознавать и анализировать разные
типы заголовков текста; использовать различные типы заголовков при создании собственных текстов;
66 анализировать и создавать тексты рекламного типа; текст в
жанре путевых заметок; анализировать художественный
текст с опорой на его сильные позиции;
66 создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной и письменной форме;
66 владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.

8 класс
Язык и культура:
представление об истории развития лексического состава русского языка, характеризовать лексику русского
языка с точки зрения происхождения (в рамках изученного,
с использованием словарей);
66 комментировать роль старославянского языка в развитии
русского литературного языка; характеризовать особенности
употребления старославянизмов в современном русском языке (в рамках изученного, с использованием словарей);
66 характеризовать заимствованные слова по языку-источнику
(из славянских и неславянских языков), времени вхождения
(самые древние и более поздние) (в рамках изученного, с использованием словарей); сфере функционирования;
66 определять значения лексических заимствований последних
десятилетий и особенности их употребления в разговорной
речи, современной публицистике, в том числе в дисплейных
текстах; оценивать целесообразность их употребления; целесообразно употреблять иноязычные слова;
66 комментировать исторические особенности русского речевого этикета (обращение); характеризовать основные особенности современного русского речевого этикета;
66 иметь

РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

151

66 использовать

толковые словари, словари иностранных слов,
фразеологические словари, словари пословиц и поговорок,
крылатых слов и выражений; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари; грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).

Культура речи:
варианты орфоэпической и акцентологической
нормы; употреблять слова с учётом произносительных и стилистических вариантов современной орфоэпической нормы;
66 иметь представление об активных процессах современного
русского языка в области произношения и ударения (в рамках изученного);
66 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости; соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚ паронимов;
66 корректно употреблять термины в текстах учебно-научного
стиля, в публицистических и художественных текстах (в рамках изученного);
66 анализировать и оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужую и собственную речь;
корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка;
66 распознавать типичные ошибки согласования и управления
в русском языке; редактировать предложения с целью исправления синтаксических грамматических ошибок;
66 характеризовать и оценивать активные процессы в речевом
этикете (в рамках изученного); использовать приёмы, помогающие противостоять речевой агрессии; соблюдать русскую
этикетную вербальную и невербальную манеру общения;
66 использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов; грамматические словари и
справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
66 различать

Речь. Речевая деятельность. Текст:
разные виды речевой деятельности для решения учебных задач; владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами и средствами получения, переработки и

66 использовать

152

Примерная рабочая программа

преобразования информации; использовать графики, диаграммы, план, схемы для представления информации;
66 использовать основные способы и правила эффективной аргументации в процессе учебно-научного общения; стандартные обороты речи и знание правил корректной дискуссии;
участвовать в дискуссии;
66 анализировать структурные элементы и языковые особенности письма как жанра публицистического стиля речи; создавать сочинение в жанре письма (в том числе электронного);
66 создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять результаты проекта (исследования), представлять их в устной и письменной форме;
66 строить устные учебно-научные сообщения различных видов, составлять рецензию на реферат, на проектную работу
одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
66 владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.

9 класс
Язык и культура:
и истолковывать значения русских слов с национально-культурным компонентом (в рамках изученного),
правильно употреблять их в речи; иметь представление о русской языковой картине мира; приводить примеры национального своеобразия, богатства, выразительности родного
русского языка; анализировать национальное своеобразие
общеязыковых и художественных метафор;
66 иметь представление о ключевых словах русской культуры;
комментировать тексты с точки зрения употребления в них
ключевых слов русской культуры (в рамках изученного);
66 понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом; анализировать и комментировать историю происхождения фразеологических оборотов; уместно употреблять их; распознавать
источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного); правильно употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения в различных ситуациях речевого
общения (в рамках изученного);
66 характеризовать влияние внешних и внутренних факторов
изменений в русском языке (в рамках изученного); иметь
представление об основных активных процессах в современ66 понимать

РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

153

ном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры в рамках изученного);
66 комментировать особенности новых иноязычных заимствований в современном русском языке; определять значения
лексических заимствований последних десятилетий;
66 характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере
употребления и стилистической окраске; целесообразно употреблять иноязычные слова;
66 объяснять причины изменения лексических значений слов
и их стилистической окраски в современном русском языке
(на конкретных примерах);
66 использовать толковые словари, словари иностранных слов,
фразеологические словари, словари пословиц и поговорок,
крылатых слов и выражений; словари синонимов, антонимов; учебные этимологические словари; грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
и характеризовать активные процессы в области
произношения и ударения (в рамках изученного); способы
фиксации произносительных норм в современных орфоэпических словарях;
66 различать варианты орфоэпической и акцентологической
нормы; соблюдать нормы произношения и ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей речи
(в рамках изученного); употреблять слова с учётом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы;
66 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости (в рамках изученного); опознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;
66 соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного языка: предложно-падежное управление; построение простых предложений‚ сложных предложений разных видов; предложений с косвенной речью;
66 распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном управлении; построении простых предложений‚ сложных предложений разных видов; предложений с
косвенной речью;
66 анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов
норм современного русского литературного языка чужую и
66 понимать

154

Примерная рабочая программа

собственную речь; корректировать речь с учётом её соответствия основным нормам и вариантам норм современного литературного языка;
66 использовать при общении в интернет-среде этикетные формы и устойчивые формулы‚ принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального русского речевого этикета;
соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в
ситуациях делового общения;
66 использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов; грамматические словари и
справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
различными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов, в том числе сочетающих
разные форматы представления информации (инфографика,
диаграмма, дисплейный текст и др.);
66 владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными способами и
средствами получения, переработки и преобразования информации (аннотация, конспект); использовать графики,
диаграммы, схемы для представления информации;
66 анализировать структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки; уместно использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
66 анализировать структурные элементы и языковые особенности делового письма;
66 создавать устные учебно-научные сообщения различных видов, отзыв на проектную работу одноклассника; принимать
участие в учебно-научной дискуссии;
66 понимать и использовать в собственной речевой практике
прецедентные тексты;
66 анализировать и создавать тексты публицистических жанров
(проблемный очерк);
66 создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять реферат в письменной форме
и представлять его в устной и письменной форме;
66 владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.
66 пользоваться

РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ). 5—9 классы

155

2.1.4 РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по учебному предмету «Родная литература (русская)» на уровне основного общего образования составлена в соответствии с реализацией Федерального
закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений
в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» на основе требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 31 мая 2021 г.
№ 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101) к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по учебному предмету «Родная
литература», входящему в образовательную область «Родной
язык и родная литература», а также Примерной программы
воспитания (утверждена решением ФУМО по общему образованию от 2 июня 2020 г.) с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации
от 9 апреля 2016 г. № 637-р).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира, предоставляет широкие возможности для отражения эстетически ценной художественной модели мира и духовного познания жизни с позиций гуманистического сознания.
Лучшие образцы русской литературы обладают высокой степенью эмоционального воздействия на внутренний мир школьников, способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям и культурно-историческому опыту человечества, поэтому
в поликультурной языковой среде русская литература должна
изучаться на основе диалога культур. Гуманистический потенциал русской литературы позволяет рассматривать её как общенациональную российскую ценность, как средство воспитания школьников в духе уважительного отношения к языку и
156

Примерная рабочая программа

культуре народов Российской Федерации и мира, формирования культуры межнационального общения.
Как часть предметной области «Родной язык и родная литература» учебный предмет «Родная литература (русская)» тесно
связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета «Родная литература (русская)» способствует обогащению
речи школьников, развитию их речевой культуры, коммуникативной и межкультурной компетенций. Вместе с тем учебный
предмет «Родная литература (русская)» имеет особенности, отличающие его от учебного предмета «Литература», входящего
в предметную область «Русский язык и литература».
Специфика курса родной русской литературы обусловлена:
а) отбором произведений русской литературы, в которых
наиболее ярко выражено их национально-культурное своеобразие, например, русский национальный характер, обычаи и традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
б) более подробным освещением историко-культурного фона
эпохи создания изучаемых литературных произведений, расширенным историко-культурным комментарием к ним.
Содержание курса «Родная литература (русская)» направлено на удовлетворение потребности школьников в изучении русской литературы как особого, эстетического, средства познания русской национальной культуры и самореализации в ней.
Учебный предмет «Родная литература (русская)» не ущемляет
права тех школьников, которые изучают иные родные языки
и родные литературы, поэтому учебное время, отведённое на
изучение данного предмета, не может рассматриваться как
время для углублённого изучения основного курса литературы, входящего в предметную область «Русский язык и литература».
Содержание программы по родной русской литературе не
включает произведения, изучаемые в основном курсе литературы, его задача — расширить литературный и культурный
кругозор обучающихся за счёт их знакомства с дополнительными произведениями фольклора, русской классики и современной литературы, наиболее ярко воплотившими национальные особенности русской литературы и культуры, которые
могут быть включены в проблемно-тематические блоки в соответствии со спецификой курса.
В содержании курса родной русской литературы в программе
выделяются три содержательные линии (три проблемно-тематических блока):
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ). 5—9 классы

157

66 «Россия

— родина моя»;
традиции»;
66 «Русский характер — русская душа».
Каждая содержательная линия предусматривает вариативный компонент содержания курса родной русской литературы,
разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к литературе народов России и мира в целях выявления
национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике. Например, поэты народов
России о русском и родном языках; новогодние традиции в литературе народов России и мира; образ степи в фольклоре и
литературе народов России и др.
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)»
для 5—9 классов основной школы строится на сочетании проблемно-тематического, концентрического и хронологического
принципов. Содержание программы для каждого класса включает произведения фольклора, русской классики и современной
литературы, актуализирующие вечные проблемы и ценности.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения
в соответствии с выделенными сквозными линиями (например:
родные просторы — русский лес — берёза). Внутри проблемно-тематических блоков произведений выделяются отдельные
подтемы, связанные с национально-культурной спецификой
русских традиций, быта и нравов (например: праздники русского мира, Масленица, блины и т. п.).
В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова,
которые позволяют на различном литературно-художественном материале показать, как важные для национального сознания понятия проявляются в культурном пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до наших дней
(например: сила духа, доброта, милосердие).
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные произведения, включающие в сферу выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства — живописи, музыки,
кино, театра. Это позволяет прослеживать связи между ними
(диалог искусств в русской культуре).
66 «Русские

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» ориентирована на сопровождение и поддержку учебного
158

Примерная рабочая программа

предмета «Литература», входящего в образовательную область
«Русский язык и литература». Цели курса родной русской литературы в рамках предметной области «Родной язык и родная
литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями функционирования русского языка и русской литературы в разных регионах Российской Федерации.
Изучение предмета «Родная литература (русская)» должно
обеспечить достижение следующих целей:
66 воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически воспринимать произведения родной русской литературы и обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием и национальным
самосознанием, чувством патриотизма и гордости от принадлежности к многонациональному народу России;
66 формирование познавательного интереса к родной русской
литературе, воспитание ценностного отношения к ней как
хранителю историко-культурного опыта русского народа,
включение обучающегося в культурно-языковое поле своего
народа и приобщение к его культурному наследию;
66 осознание исторической преемственности поколений, формирование причастности к свершениям и традициям своего народа и ответственности за сохранение русской культуры;
66 развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих
способностей, необходимых для успешной социализации и
самореализации личности в многонациональном российском
государстве.
Учебный предмет «Родная литература (русская)» направлен
на решение следующих задач:
66 приобщение к литературному наследию русского народа в
контексте единого исторического и культурного пространства
России, диалога культур всех народов Российской Федерации;
66 осознание роли родной русской литературы в передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей;
66 выявление взаимосвязи родной русской литературы с отечественной историей, формирование представлений о многообразии национально-специфичных форм художественного
отражения материальной и духовной культуры русского народа в русской литературе;
66 получение знаний о родной русской литературе как о развивающемся явлении в контексте её взаимодействия с литераРОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ). 5—9 классы

159

турой других народов Российской Федерации, их взаимовлияния;
66 выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной русской литературе; создание устных и письменных высказываний, содержащих суждения и оценки по
поводу прочитанного;
66 формирование опыта общения с произведениями родной русской литературы в повседневной жизни и учебной деятельности;
66 накопление опыта планирования собственного досугового
чтения, определения и обоснования собственных читательских предпочтений произведений родной русской литературы;
66 формирование потребности в систематическом чтении произведений родной русской литературы как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека
и общества, многоаспектного диалога;
66 развитие умений работы с источниками информации, осуществление поиска, анализа, обработки и презентации информации из различных источников, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На обязательное изучение предмета «Родная литература
(русская)» на этапе основного общего образования отводится
170 часов. В 5—9 классах выделяется по 34 часа в год (из расчёта 1 учебный час в неделю).
На изучение инвариантной части программы по родной русской литературе отводится 135 учебных часов. Резерв учебного
времени, составляющий 35 учебных часов (или 20 %), отводится на вариативную часть программы, которая предусматривает
изучение произведений, отобранных составителями рабочих
программ для реализации регионального компонента содержания литературного образования, учитывающего в том числе
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации.

160

Примерная рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
5 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки о Родине,
России, русском народе (не менее пяти произведений).
Русские народные и литературные сказки (не менее двух
произведений). Например: «Лиса и медведь» (русская народная
сказка), К. Г. Паустовский «Дремучий медведь».

Города земли русской
Москва в произведениях русских писателей
Стихотворения (не менее двух). Например: А. С. Пушкин «На
тихих берегах Москвы…», М. Ю. Лермонтов «Москва, Москва!..
люблю тебя как сын…», Л. Н. Мартынов «Красные ворота» и др.
А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».

Родные просторы
Русский лес
Стихотворения (не менее двух). Например: А. В. Кольцов
«Лес», В. А. Рождественский «Берёза», В. А. Солоухин «Седьмую ночь без перерыва…» и др.
И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес».

Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Рождество
Стихотворения (не менее двух). Например: Б. Л. Пастернак
«Рождественская звезда» (фрагмент), В. Д. Берестов «Перед
Рождеством» и др.
А. И. Куприн. «Бедный принц».
Н. Д. Телешов. «Ёлка Митрича».

Тепло родного дома
Семейные ценности
И. А. Крылов. Басни (одно произведение по выбору). Например: «Дерево» и др.
И. А. Бунин. «Снежный бык».
В. И. Белов. «Скворцы».
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ). 5—9 классы

161

Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Отечественная война 1812 года
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф. Н. Глинка
«Авангардная песнь», Д. В. Давыдов «Партизан» (отрывок)
и др.

Загадки русской души
Парадоксы русского характера
К. Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».

О ваших ровесниках
Школьные контрольные
К. И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А. А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».

Лишь слову жизнь дана
Родной язык, родная речь
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бунин
«Слово», В. Г. Гордейчев «Родная речь» и др.

6 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Богатыри и богатырство
Былины (одна былина по выбору). Например: «Илья Муромец и Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской литературе
Стихотворения (не менее одного). Например: И. А. Бунин
«Святогор и Илья».
М. М. Пришвин. «Певец былин».

Города земли русской
Русский Север
С. Г. Писахов. «Ледяна колокольня» (не менее одной главы
по выбору, например: «Морожены песни»).
Б. В. Шергин. «Поморские были и сказания» (не менее двух
глав по выбору, например: «Детство в Архангельске», «Миша
Ласкин»).
162

Примерная рабочая программа

Родные просторы
Зима в русской поэзии
Стихотворения (не менее двух). Например: И. С. Никитин
«Встреча Зимы», А. А. Блок «Снег да снег. Всю избу занесло…», Н. М. Рубцов «Первый снег» и др.
По мотивам русских сказок о зиме
Е. Л. Шварц. «Два брата».

Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Масленица
Стихотворения (не менее двух). Например: М. Ю. Лермонтов
«Посреди небесных тел…», А. Д. Дементьев «Прощёное воскресенье» и др.
А. П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».

Тепло родного дома
Всюду родимую Русь узнаю
Стихотворения (не менее одного). Например: В. А. Рождественский «Русская природа» и др.
К. Г. Паустовский. «Заботливый цветок».
Ю. В. Бондарев. «Поздним вечером».

Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Оборона Севастополя
Стихотворения (не менее трех). Например: А. Н. Апухтин
«Солдатская песня о Севастополе», А. А. Фет «Севастопольское
братское кладбище», Рюрик Ивнев «Севастополь» и др.

Загадки русской души
Чудеса нужно делать своими руками
Стихотворения (не менее одного). Например: Ф. И. Тютчев
«Чему бы жизнь нас ни учила…» и др.
Н. С. Лесков. «Неразменный рубль».
В. П. Астафьев. «Бабушка с малиной».

О ваших ровесниках
Реальность и мечты
Р. П. Погодин. «Кирпичные острова» (рассказы «Как я с ним
познакомился», «Кирпичные острова»).
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ). 5—9 классы

163

Е. С. Велтистов. «Миллион и один день каникул» (один фрагмент по выбору).

Лишь слову жизнь дана
На русском дышим языке
Стихотворения (не менее двух). Например: К. Д. Бальмонт
«Русский язык», Ю. П. Мориц «Язык обид — язык не русский…» и др.

7 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Русские народные песни
Исторические и лирические песни (не менее двух). Например: «На заре то было, братцы, на утренней…», «Ах вы, ветры,
ветры буйные…» и др.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе
А. С. Пушкин. «Песни о Стеньке Разине» (песня 1).
Стихотворения (не менее двух). Например: И. З. Суриков
«Я ли в поле да не травушка была…», А. К. Толстой «Моя душа
летит приветом…» и др.

Города земли русской
Сибирский край
В. Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…» (одна глава по выбору,
например «Тобольск»).
А. И. Солженицын. «Колокол Углича».

Родные просторы
Русское поле
Стихотворения (не менее двух). Например: И. С. Никитин
«Поле», И. А. Гофф «Русское поле» и др.
Д. В. Григорович. «Пахарь» (не менее одной главы по выбору).

Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Пасха
Стихотворения (не менее двух). Например: К. Д. Бальмонт
«Благовещенье в Москве», А. С. Хомяков «Кремлевская заутреня на Пасху», А. А. Фет «Христос Воскресе!» (П. П. Боткину).
А. П. Чехов. «Казак».
164

Примерная рабочая программа

Тепло родного дома
Русские мастера
В. А. Солоухин. «Камешки на ладони» (не менее двух миниатюр по выбору).
Ф. А. Абрамов. «Дом» (один фрагмент по выбору).
Стихотворения (не менее одного). Например: Р. И. Рождественский «О мастерах» и др.

Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
На Первой мировой войне
Стихотворения (не менее двух). Например: С. М. Городецкий
«Воздушный витязь», Н. С. Гумилёв «Наступление», «Война»
и др.
М. М. Пришвин. «Голубая стрекоза».

Загадки русской души
Долюшка женская
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф. И. Тютчев
«Русской женщине», Н. А. Некрасов «Внимая ужасам войны…», Ю. В. Друнина «И откуда вдруг берутся силы…»,
В. М. Тушнова «Вот говорят: Россия…» и др.
Ф. А. Абрамов. «Золотые руки».

О ваших ровесниках
Взрослые детские проблемы
А. С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н. Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка» (не менее двух глав по
выбору, например, «Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!», «Про
личную жизнь»).

Лишь слову жизнь дана
Такого языка на свете не бывало
Стихотворения (не менее одного). Например: Вс. Рождественский «В родной поэзии совсем не старовер…» и др.

8 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Легендарный герой земли русской Иван Сусанин
Стихотворения (не менее одного). Например: С. Н. Марков
«Сусанин», О. А. Ильина «Во время грозного и злого поединка…» и др.
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ). 5—9 классы

165

П. Н. Полевой. «Избранник Божий» (не менее двух глав по
выбору).

Города земли русской
По Золотому кольцу
Стихотворения (не менее трёх). Например: Ф. К. Сологуб
«Сквозь туман едва заметный…», М. А. Кузмин «Я знаю вас не
понаслышке…», И. И. Кобзев «Поездка в Суздаль», В. А. Степанов «Золотое кольцо» и др.

Родные просторы
Волга — русская река
Русские народные песни о Волге (одна по выбору). Например: «Уж ты, Волга-река, Волга-матушка!..», «Вниз по матушке по Волге…» и др.
Стихотворения (не менее двух). Например: Н. А. Некрасов
«Люблю я краткой той поры…» (из поэмы «Горе старого Наума»), В. С. Высоцкий «Песня о Волге» и др.
В. В. Розанов. «Русский Нил» (один фрагмент по выбору).

Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Троица
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бунин
«Троица», С. А. Есенин «Троицыно утро, утренний канон…»,
Н. И. Рыленков «Возможно ль высказать без слов…» и др.
И. А. Новиков. «Троицкая кукушка».

Тепло родного дома
Родство душ
Ф. А. Абрамов. «Валенки».
Т. В. Михеева. «Не предавай меня!» (две главы по выбору).

Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Дети на войне
Э. Н. Веркин. «Облачный полк» (не менее двух глав по выбору).

Загадки русской души
Сеятель твой и хранитель
И. С. Тургенев. «Сфинкс».
Ф. М. Достоевский. «Мужик Марей».
166

Примерная рабочая программа

О ваших ровесниках
Пора взросления
Б. Л. Васильев. «Завтра была война» (не менее одной главы
по выбору).
Г. Н. Щербакова. «Вам и не снилось» (не менее одной главы
по выбору)

Лишь слову жизнь дана
Язык поэзии
Стихотворения (не менее одного). Например: И. Ф. Анненский «Третий мучительный сонет» и др.
Дон Аминадо. «Наука стихосложения».

9 КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Гроза двенадцатого года
Русские народные песни об Отечественной войне 1812 года
(не менее одной). Например: «Как не две тученьки не две грозныя…»
Стихотворения (не менее двух). Например: В. А. Жуковский
«Певец во стане русских воинов» (в сокращении), А. С. Пушкин «Полководец», «Бородинская годовщина», М. И. Цветаева
«Генералам двенадцатого года» и др.
И. И. Лажечников. «Новобранец 1812 года» (один фрагмент
по выбору).

Города земли русской
Петербург в русской литературе
Стихотворения (не менее трёх). Например: А. С. Пушкин
«Город пышный, город бедный…», О. Э. Мандельштам «Петербургские строфы», А. А. Ахматова «Стихи о Петербурге»
(«Вновь Исакий в облаченьи…»), Д. С. Самойлов «Над Невой»
(«Весь город в плавных разворотах…») и др.
Л. В. Успенский. «Записки старого петербуржца» (одна глава
по выбору, например, «Фонарики-сударики»).

Родные просторы
Степь раздольная
Русские народные песни о степи (одна по выбору). Например: «Уж ты, степь ли моя, степь Моздокская…», «Ах ты, степь
широкая…» и др.
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ). 5—9 классы

167

Стихотворения (не менее двух). Например: П. А. Вяземский
«Степь», И. З. Суриков «В степи» и др.
А. П. Чехов. «Степь» (один фрагмент по выбору).

Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Августовские Спасы
Стихотворения (не менее трёх). Например: К. Д. Бальмонт
«Первый спас», Б. А. Ахмадулина «Ночь упаданья яблок»,
Е. А. Евтушенко «Само упало яблоко с небес…» и др.
Е. И. Носов. «Яблочный спас».

Тепло родного дома
Родительский дом
А. П. Платонов. «На заре туманной юности» (две главы по
выбору).
В. П. Астафьев. «Далёкая и близкая сказка» (рассказ из повести «Последний поклон»).

Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Великая Отечественная война
Стихотворения (не менее двух). Например: Н. П. Майоров
«Мы», М. В. Кульчицкий «Мечтатель, фантазёр, лентяйзавистник!..» и др.
Ю. М. Нагибин. «Ваганов».
Е. И. Носов. «Переправа».

Загадки русской души
Судьбы русских эмигрантов
Б. К. Зайцев. «Лёгкое бремя».
А. Т. Аверченко. «Русское искусство».

О ваших ровесниках
Прощание с детством
Ю. И. Коваль. «От Красных ворот» (не менее одного фрагмента по выбору).

Лишь слову жизнь дана
«Припадаю к великой реке…»
Стихотворения (не менее двух). Например: И. А. Бродский
«Мой народ», С. А. Каргашин «Я — русский! Спасибо, Господи!..» и др.
168

Примерная рабочая программа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Изучение учебного предмета «Родная литература (русская)»
в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по
предмету «Родная литература (русская)» на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации, реализующей программы основного общего образования, в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по
предмету «Родная литература (русская)» на уровне основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширением опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, реализующей программы основного общего
образования, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарРОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ). 5—9 классы

169

ной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение
к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;
170

Примерная рабочая программа

умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, реализующей программы основного общего образования, города, края)
технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ). 5—9 классы

171

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, воспринимать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями.
172

Примерная рабочая программа

Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ). 5—9 классы

173

Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями.
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность: понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении постав174

Примерная рабочая программа

ленной задачи; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ). 5—9 классы

175

Эмоциональный интеллект: различать, называть и
управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому
человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения примерной программы по
учебному предмету «Родная литература (русская)» должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё
мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического; формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать
176

Примерная рабочая программа

прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Предметные результаты по классам
5 класс:
66 выделять

проблематику русских народных и литературных
сказок, пословиц и поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте диалога культур с другими народами России; осознавать
ключевые для русского национального сознания культурные
и нравственные смыслы в произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;
66 иметь начальные представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов России; о русских национальных традициях в рождественских произведениях и произведениях о семейных ценностях;
66 иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках русской души в произведениях
о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах подростков и о своеобразии русского языка и родной
речи;
66 владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов; под руководством учителя создавать элементарные историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств и учиться отбирать произведения для самостоятельного чтения;
66 иметь начальные представления о проектно-исследовательской деятельности, оформлении и предъявлении её результатов, владеть элементарными умениями работы с разными
источниками информации.
6 класс:
66 выделять

проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре и русской литературе для развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте героического эпоса разных народов, устанавливать связи
между ними на уровне тематики, проблематики, образов;

РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ). 5—9 классы

177

осознавать ключевые для русского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о русском севере и русской зиме;
66 иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов России, о русских национальных традициях в произведениях о русской масленице,
о родном крае и русском доме;
66 иметь начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках русской души в произведениях
о защите Родины в Крымской войне 1853—1856 годов, об
оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского
человека, реальности и мечтах в книгах о подростках и о богатстве русского языка и родной речи;
66 владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста на основе наводящих вопросов или по
предложенному плану; создавать краткие историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в формате ответа на вопрос, анализа поэтического
текста, характеристики героя; под руководством учителя сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
66 владеть начальными навыками осуществления самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы с разными источниками информации и простейшими способами её обработки и презентации.
7 класс:
66 выделять

проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских народных песен (исторических и лирических),
выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе для развития представлений о нравственном идеале
русского народа; осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о сибирском крае и русском поле;
66 иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов России;
русских национальных традициях в произведениях о православном праздновании Пасхи и о русских умельцах и мастерах;
66 иметь понятие о русском национальном характере, истоках
русского патриотизма и героизма в произведениях о защите
178

Примерная рабочая программа

Родины; о загадках русской души; взрослых проблемах, которые приходится решать подросткам; об уникальности русского языка и родной речи;
66 владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и
литературного текста по предложенному плану и воспринимать художественный текст как послание автора читателю,
современнику и потомку; создавать историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате сравнительной характеристики героев,
ответа на проблемный вопрос; под руководством учителя сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
66 владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления её результатов, навыками
работы с разными источниками информации и основными
способами её обработки и презентации.
8 класс:
66 выделять

проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений о легендарных героях земли Русской для
развития представлений о нравственных идеалах русского
народа; осознавать ключевые для русского национального
сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о Золотом кольце России и великой русской реке Волге;
66 иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов России;
русских национальных традициях в произведениях о православном праздновании Троицы и о родстве душ русских людей;
66 иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о войне; о русском человеке как хранителе национального сознания; трудной поре взросления; о языке русской поэзии;
66 владеть умением давать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ фольклорного и литературного текста и воспринимать художественный текст как послание
автора читателю, современнику и потомку; создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные
тексты интерпретирующего характера в формате анализа
эпизода, ответа на проблемный вопрос; самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства с произведеРОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ). 5—9 классы

179

ниями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
66 владеть умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления её результатов, навыками
работы с разными источниками информации и основными
способами её обработки и презентации.
9 класс:
66 выделять

проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений разных жанров и эпох об Отечественной
войне 1812 года для развития представлений о нравственных
идеалах русского народа; осознавать ключевые для русского
национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях об образе Петербурга и российской степи
в русской литературе;
66 понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность русской литературы и культуры в контексте культур народов России; осознавать роль русских национальных
традиций в произведениях об августовских Спасах и о родительском доме как вечной ценности;
66 осмысливать характерные черты русского национального характера в произведениях о Великой Отечественной войне,
о судьбах русских эмигрантов в литературе русского зарубежья; выделять нравственные проблемы в книгах о прощании
с детством;
66 осознанно воспринимать художественное произведение в
единстве формы и содержания, устанавливать поле собственных читательских ассоциаций, давать самостоятельный
смысловой и идейно-эстетический анализ художественного
текста; создавать развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера
в различных форматах; самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства и их воплощение в других искусствах; самостоятельно формировать круг внеклассного
чтения, определяя для себя актуальную и перспективную
цели чтения художественной литературы;
66 осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять её результаты, владеть навыками
работы с разными источниками информации и различными
способами её обработки и презентации.

180

Примерная рабочая программа

2.1.5 АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
(ДЛЯ 5—9 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ)
Примерная рабочая программа по английскому языку на уровне основного общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и элементов содержания, представленных
в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому)
языку, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ: она даёт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся
на средней ступени обязательного общего образования средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык»,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
учебного курса по английскому языку, за пределами которой
остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования по предмету. Рабочая программа устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный
ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, а также последовательность их изучения с учётом
особенностей структуры английского языка и родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей английского
языка с содержанием других общеобразовательных предметов,
изучаемых в 5—9 классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В примерной рабочей программе для осАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

181

новной школы предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми средствами, представленными в примерных рабочих программах начального общего
образования, что обеспечивает преемственность между этапами
школьного образования по английскому языку.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит
важное место в системе среднего общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено
на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому
развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими
предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и становится важной
составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано
на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных
быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым меж­
дународным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение
иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым
стремятся овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и
успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
182

Примерная рабочая программа

Возрастает значимость владения разными иностранными
языками как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многопо­лярного мира. Знание родного языка экономического
или политического партнёра обеспечивает более эффективное
общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что
позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать
конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения предмету.

ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/обще­
учебных/универсальных и предметных результатах обучения.
А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной
адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки
и использования информации в познавательных целях, одним
из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
—— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений
в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);
—— языковая компетенция — овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном
и иностранном языках;
—— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаеАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

183

мого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных её этапах; формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
—— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным
языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный (английский)
язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности обучающихся и при
условии, что в образовательной организации имеются условия
(кадровая обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных результатов.
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» изучается обязательно со 2 по 11 класс. На этапе основного общего образования минимально допустимое количество учебных часов,
выделяемых на изучение первого иностранного языка, — 3 часа
в неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом году
обучения с 5 по 9 класс.
184

Примерная рабочая программа

Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют необходимость к окончанию
9 класса владения умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком)1.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования
на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
Примерная рабочая программа состоит из четырёх разделов:
введение; содержание образования по английскому языку для
данной ступени школьного образования по годам обучения (5—
9 классы), планируемые результаты (личностные, метапредметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный (английский) язык» на уровне основного общего образования),
предметные результаты по английскому языку по годам обучения (5—9 классы); тематическое планирование по годам обучения (5—9 классы).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
1

Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
teaching, assessment. https://www.coe.int/en/web/common-euro­peanframe­work-reference-languages

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

185

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать
и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собесед­ника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
66 создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
—— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
—— повествование/сообщение;
186

Примерная рабочая программа

66 изложение

(пересказ) основного содержания прочитанного
текста;
66 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе
умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений
восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать
про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновеАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

187

ния в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым
годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового уда188

Примерная рабочая программа

рения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических единиц,
изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов
-er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis­
cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных
и наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy,
unreality, unusually).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

189

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреб­
ление в устной и письменной речи изученных морфологи­ческих
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка
в рамках тематического содержания (в ситуациях общения,
в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/
стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года
и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/
стран изучаемого языка (известных достопримечательностях,
выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
190

Примерная рабочая программа

кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

6 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население; официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

191

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи,
а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться
на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собесед­ника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
66 создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
—— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
—— повествование/сообщение;
66 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста;
66 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках темати192

Примерная рабочая программа

ческого содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации,
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/
началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

193

Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по
переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
194

Примерная рабочая программа

Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 750 лексических единиц продуктивного мини­мума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса
-ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

195

Сложноподчинённые предложения с придаточными времени
с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past
Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/
have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их
производные (somebody, anybody; something, anything, etc.)
every и произ­водные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (ут­вердительных и отрицательных) и вопросительных
предложе­ниях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100—
1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
в рамках тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/
стран изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами; традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями
образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
196

Примерная рабочая программа

правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании);
наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны
и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки,
в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.

7 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

197

Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи,
а именно умений вести: диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться
на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тема­
тического содержания речи с использованием ключевых слов,
речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собесед­
ника.
198

Примерная рабочая программа

Развитие коммуникативных умений монологической речи:
66 создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
—— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
—— повествование/сообщение;
66 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста;
66 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

199

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной ком­
муникативной задачи: с пониманием основного содержания;
с пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/
началу текста; последовательность главных фактов/событий;
умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное
понимание информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного произведения, в том числе рассказа; отрывок из
статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение
личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, расспрашивать друга/подругу по
переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность, из­
200

Примерная рабочая программа

винение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу
и подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу. Объём письменного высказывания —
до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюде­
нием существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

201

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических единиц, изученных ранее)
и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного мини­мума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса
un- (unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development),
-ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи
префиксов in-/im- (informal, independently, impossible);
б) словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object).
Условные предложения реального (Conditional 0, Conditio­n­
al I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив
и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном за­логе.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast,
high; early).
202

Примерная рабочая программа

Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во
время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании);
наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны
и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
спортсменах).

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

203

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.

8 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транс­порт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет).
204

Примерная рабочая программа

Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи,
а именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собесед­
ника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

205

—— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
—— повествование/сообщение;
выражение и аргументирование своего мнения по отношению
к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова,
план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые
слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
206

Примерная рабочая программа

Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять
главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для пони­
мания основного содержания; понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

207

Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события,
делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/
странах изучаемого языка. Объём письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный
текст. Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных сло208

Примерная рабочая программа

вах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1050 лексических единиц продуктивного мини­
мума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friend­
ship);
образование имен прилагательных при помощи префикса
inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing
(interested—interesting);
б) конверсия:
образование имени существительного от неопределённой
формы глагола (to walk — a walk);
образование глагола от имени существительного (a present —
to present);
образование имени существительного от прилагательного
(rich — the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

209

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object)
(I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to
feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used
to + инфинитив глагола; be/get used to doing something; be/get
used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени).
Наречия too — enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody,
nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета
в англоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рам­ках тематического содержания.
210

Примерная рабочая программа

Понимание речевых различий в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках отобранного тематичес­
кого содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми);
с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/
стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей;
культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отно­
шении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления, события, достопримечатель­
ности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях
родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных,
пи­
сателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах
и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки; использование при говорении
и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

211

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.

9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение
к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России
и зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государствен212

Примерная рабочая программа

ные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи,
а именно умений вести комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнени­
ями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять
с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться
на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую
информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения
и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога; до 6 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках диалога — обмена
мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

213

—— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
—— повествование/сообщение;
—— рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова,
план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
214

Примерная рабочая программа

Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по
общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять
главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий;
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части; озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формиру­
ются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

215

разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных
фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сооб­
щения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинение/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в со­
ответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/
странах изучаемого языка. Объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный
текст. Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с со216

Примерная рабочая программа

блюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов
произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лексических единиц, изученных
ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

217

Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения
основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения
основ существительных с предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object)
(I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditio­
nal II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d
prefer …/I’d rather … .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous
Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах
218

Примерная рабочая программа

страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond
hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета
в англоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи;
традиции в питании и проведении досуга, система образо­
вания).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/
стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа
жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии
и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные нациоАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

219

нальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной
страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателей,
поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов
и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме — перифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой,
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено
на достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традицион220

Примерная рабочая программа

ными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нор­­мами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравст­
венными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие
в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

221

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным усло222

Примерная рабочая программа

виям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человеАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

223

ка, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях не­
определённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
224

Примерная рабочая программа

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей си­
туации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

225

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суж­
дений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
226

Примерная рабочая программа

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести перего­воры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии
с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

227

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм
с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и реф­лек­
сии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
228

Примерная рабочая программа

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные
языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

5 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос)
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5—6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём —
5—6 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — до 6 фраз);
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

229

аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до
1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения —
180—200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стра­не/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунк­
туационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и пра230

Примерная рабочая программа

вильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных
в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и
слож­­ных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб­
лять в устной и письменной речи:
66 предложения с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
66 вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
66 глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
66 имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
66 имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
66 наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
66 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
66 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

231

оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
66 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
66 кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого
языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/
прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
66 правильно

6 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос)
в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 7—8 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём —
7—8 фраз); кратко излагать результаты выполненной
про­ектной работы (объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пони232

Примерная рабочая программа

манием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения —
250—300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы)
и понимать представленную в них информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём высказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунк­
туационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных раАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

233

нее), обслуживающих ситуации общения в рамках тема­тического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing; имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб­
лять в устной и письменной речи:
66 сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that;
66 сложноподчинённые предложения с придаточными времени
с союзами for, since;
66 предложения с конструкциями as … as, not so … as;
66 глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous
Tense;
66 все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/
Past Conti­nuous Tense;
66 модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/
have to, may, should, need);
66 cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
66 возвратные, неопределённые местоимения some, any и их
производные (somebody, anybody; something, anything, etc.)
every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
66 числительные для обозначения дат и больших чисел (100—
1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
66 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
234

Примерная рабочая программа

и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
66 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
66 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/
прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми
другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
66 знать/понимать

7 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказываАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

235

ния — 8—9 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации,
представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём
текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя не­
сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять последовательность
главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/
странах изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания — до
90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные
тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложе236

Примерная рабочая программа

ния, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунк­
туационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness,
-ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly,
-y; имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных
префиксов in-/im-; сложные имена прилагательные путем со­
единения основы прилагательного с основой существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые гла­
голы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и
слож­ных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб­
лять в устной и письменной речи:
66 предложения со сложным дополнением (Complex Object);
66 условные предложения реального (Conditional 0, Conditio­
nal I) характера;
66 предложения с конструкцией to be going to + инфинитив
и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
66 конструкцию used to + инфинитив глагола;
66 глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive);
66 предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
66 модальный глагол might;
66 наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast,
high; early);
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

237

66 местоимения

other/another, both, all, one;
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении — переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой инфор­
мации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми
другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
66 количественные

8 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
238

Примерная рабочая программа

комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 9—10 фраз); выражать и кратко аргументировать
своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/
прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 9—10 фраз); излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — 9—10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу сооб­
щения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять последовательность главных фактов/событий
в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая
о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
110 слов); создавать небольшое письменное высказывание
с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 110 слов);
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

239

2) владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунк­
туационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship,
-ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса
inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя
существительное от неопределённой формы глагола (to walk —
a walk), глагол от имени существительного (a present — to
present), имя существительное от прилагательного (rich — the
rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиа­
туры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания;
240

Примерная рабочая программа

4) знать и понимать особенностей структуры простых и
сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб­
лять в устной и письменной речи:
66 предложения со сложным дополнением (Complex Object);
66 все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
66 повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
66 согласование времён в рамках сложного предложения;
66 согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со сказуемым;
66 конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing some­
thing;
66 конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to
feel/to seem;
66 конструкции be/get used to do something; be/get used doing
something;
66 конструкцию both … and …;
66 конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
66 глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense; Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
66 модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
66 неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени);
66 наречия too — enough;
66 отрицательные местоимения no (и его производные nobody,
nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события;
достопримечательности, выдающиеся люди);
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

241

оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми
другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

9 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого собеседника);
242

Примерная рабочая программа

создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение,
рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 10—12 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём — 10—12 фраз);
излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до
2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая
о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
120 слов); создавать небольшое письменное высказывание
с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе приАНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

243

менять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и выразительно читать
вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунк­
туационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200 лекси­
ческих единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible; име­на
существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im; сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged); сложное существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law); сложное
прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
глагол от прилагательного (cool — to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка;
244

Примерная рабочая программа

распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб­
лять в устной и письменной речи:
66 предложения со сложным дополнением (Complex Object)
(I want to have my hair cut.);
66 предложения с I wish;
66 условные предложения нереального характера (Conditio­
nal II);
66 конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d
prefer …/I’d rather …;
66 предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
66 формы страдательного залога Pre­sent Perfect Passive;
66 порядок следования имён прилагательных (nice long blond
hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники,
обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах
английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
говорении переспрос; использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — язы­
ковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

245

9) использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми
другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

246

Примерная рабочая программа

2.1.6 НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по немецкому языку на
уровне основного общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (немецкому) языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа является ориентиром для
составления авторских рабочих программ: она даёт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на средней ступени обязательного общего образования средствами учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык», определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по немецкому языку, за пределами которой остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования по предмету. Рабочая программа устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения;
предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, а также последовательность их изучения с учётом особенностей структуры немецкого языка и родного (русского) языка обучающихся,
межпредметных связей немецкого языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5—
9 классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. В Примерной рабочей программе для основной
школы предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых
умений и овладение языковыми средствами, представленными в примерных рабочих программах начального общего обНЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

247

разования, что обеспечивает преемственность между этапами
школьного образования по немецкому языку.

Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (немецкий) язык»
Предмету «Иностранный язык» принадлежит важное место в системе среднего общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено
на формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языков как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и
становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования.
В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация
взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ
к передовым международным научным и технологическим
достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, который выражают желание изучать современные школьники независимо от выбранных ими
профильных предметов (математика, история, химия, физика
и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
248

Примерная рабочая программа

Возрастает значимость владения разными иностранными
языками, как в качестве первого, так и в качество второго.
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры
партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.

Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (немецкий) язык»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования
становятся более сложными по структуре, формулируются
на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и,
соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах
обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и
социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих,
как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных
умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными
темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изу­
чаемого языка, разных способах выражения мысли в
родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная
компетенция
—
приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

249

изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией
средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой
образования, основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания,
отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.

Место учебного предмета
«Иностранный (немецкий) язык» в учебном плане
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого
происходит при наличии потребности обучающихся и при
условии, что в образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и материальные
условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО
предметных результатов.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается обязательно со 2-го по 11-й класс. На этапе основного общего образования минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на изучение первого иностранного языка — 3 часа в неделю, что составляет 102 учебных часа на
каждом году обучения с 5 по 9 класс.
250

Примерная рабочая программа

Требования к предметным результатам для основного
общего образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном
(немецком) языке в разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет) на
допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком)1.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы
использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
Примерная рабочая программа состоит из четырёх разделов: введение, планируемые результаты (личностные, метапредметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» на уровне основного общего образования), предметные результаты по немецкому языку по
годам обучения (5—9 классы); содержание образования по
немецкому языку для данной ступени школьного образования по годам обучения (5—9 классы), тематическое планирование по годам обучения (5—9 классы).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание.
Покупки: продукты питания.
1

Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
teaching, assessment. https://www.coe.int/en/web/common-europeanframework-reference-languages

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

251

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону);
поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться
на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи, с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи, на базе умений, сформированных в начальной школе:
66 создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
66 описание (предмета, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
252

Примерная рабочая программа

66 повествование/сообщение;
66 изложение

(пересказ) основного содержания прочитанного
текста;
66 краткое изложение результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе
умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированного в начальной школе умения читать про себя и понимать учебные и несложные адаптироНЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

253

ванные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя, фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения,
завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
254

Примерная рабочая программа

правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для
продуктивного использования (включая 500 лексических
единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er (der Lehrer), -ler (der Sportler), -in (die Lehrerin),
-chen (das Tischchen);
образование имен прилагательных при помощи суффиксов
-ig (sonnig), -lich (freundlich);
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

255

образование числительных при помощи суффиксов -zehn,
-zig, -te, -ste (fünfzehn, fünfzig, fünfte, fünfzigste);
б) словосложение: образование сложных существительных
путём соединения основ существительных (das Klassenzimmer).
Синонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения: с простым (Er liest.) и составным глагольным сказуемым (Er kann lesen.), с составным именным сказуемым
(Der Tisch ist blau.), в том числе с дополнениями в дательном и винительном падежах (Er liest ein Buch. Sie hilft der
Mutter.).
Побудительные предложения, в том числе в отрицательной форме (Schreib den Satz! Öffne die Tür nicht!).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Futur I.
Модальный глагол dürfen (в Präsens).
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу и исключения (schön — schöner — am schönsten/der, die, das schönste;
gut — besser — am besten/der, die, das beste).
Указательные местоимения (jener).
Вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo,
warum).
Количественные и порядковые числительные (до 100).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и ре256

Примерная рабочая программа

алий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком языке.
Формирование умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке
(в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

257

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека /литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
258

Примерная рабочая программа

Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической
речи:
66 создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
66 описание (предмета, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
66 повествование/сообщение;
66 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста;
66 краткое изложение результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
план, вопросы, таблицы и/или с иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

259

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные
факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст
(таблица).
Объём текста/ текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство,
260

Примерная рабочая программа

адрес) в соответствии с нормами, принятыми в немецкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой
на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

261

с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём около 750 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -keit, (die Möglichkeit), -heit (die Schönheit), -ung (die
Erzählung);
образование имен прилагательных при помощи суффикса
-isch (dramatisch);
образование имён прилагательных и наречий при помощи
отрицательного префикса un-;
б) конверсия: образование имён существительных от глагола (das Lesen);
в) словосложение: образование сложных существительных
путём
соединения
глагола
и
существительного
(der
Schreibtisch).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с союзом denn.
Глаголы в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Präteritum.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками.
Глаголы с возвратным местоимением sich.
Глаголы sitzen — setzen, liegen — legen, stehen — stellen,
hängen.
Модальный глагол sollen (в Präsens).
Склонение имён существительных в единственном и множественном числе в родительном падеже.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах
(в некоторых речевых образцах).
262

Примерная рабочая программа

Вопросительное местоимение (welch-).
Числительные для обозначения дат и больших чисел
(100–1000).
Предлоги, требующие дательного падежа при ответе на
вопрос Wo? и винительного при ответе на вопрос Wohin?
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
(в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с государственной
символикой (флагом), некоторыми национальными символами; традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого
языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке
(в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны
и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

263

Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Проблемы экологии. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
264

Примерная рабочая программа

Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера — начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию — обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос — сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий,
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка.
Объём диалога — до шести реплик со стороны каждого
собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической
речи:
66 создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
66 описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
66 повествование/сообщение;
66 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
66 краткое изложение результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках теНЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

265

матического содержания речи с опорой на ключевые слова,
план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации,
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные
факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; последовательность главных фактов/
событий; умение игнорировать незнакомые слова, несуще266

Примерная рабочая программа

ственные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из
художественного произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт;
сообщение личного характера; стихотворение; несплошной
текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство,
адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера:
сообщать краткие сведения о себе, расспрашивать друга/
подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность, извинения, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой
на образец, план, таблицу. Объём письменного высказывания — до 90 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдеНЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

267

нием их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических единиц, изученных
ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование глаголов при помощи суффикса -ieren
(interessieren);
образование имен существительных при помощи суффиксов -schaft (die Freundschaft), -tion (die Organisation), префикса un- (das Unglück);
б) конверсия: имён существительных от прилагательных
(das Grün);
268

Примерная рабочая программа

в) словосложение: образование сложных существительных
путём соединения прилагательного и существительного (die
Kleinstadt).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (zuerst, denn, zum Schluss usw.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого
языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с наречием darum.
Сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом weil), условия (с союзом
wenn).
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и инфинитива.
Предложения с неопределённо-личным местоимением
man, в том числе с модальными глаголами (Man spricht
Deutsch. Man darf hier Ball spielen.).
Модальные глаголы в Präteritum.
Oтрицания kein, nicht, doch.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до
1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, система образования).
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

269

Социокультурный портрет родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на немецком языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке
(в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны
и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в
том числе контекстуальной, догадки; при непосредственном
общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение
незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
270

Примерная рабочая программа

8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по
России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, художники, музыканты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
Диалог этикетного характера — начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

271

Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
Диалог-расспрос — сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий
с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка.
Объём диалога — до семи реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической
речи:
создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
272

Примерная рабочая программа

При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/ интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/
запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные);
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

273

Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и
понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода). В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ,
отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство,
адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/просьбу, запрашивать интересующую информацию;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до
110 слов;
274

Примерная рабочая программа

создание небольшого письменного высказывания с опорой
на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного
использования (включая лексических единиц, изученных
ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

275

Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса
-ik (Grammatik);
образование имён прилагательных при помощи суффикса
-los (geschmacklos);
б) словосложение: образование сложных прилагательных
путём соединения двух прилагательных (dunkelblau).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (zuerst, denn, zum Schluss usw.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого
языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме).
Сложноподчинённые предложения времени с союзами
wenn, als.
Глаголы в видовременных формах страдательного наклонения (Präsens, Präteritum).
Наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия.
Склонение прилагательных.
Предлоги, используемые с дательным падежом.
Предлоги, используемые с винительным падежом.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
тематического содержания.
276

Примерная рабочая программа

Понимание речевых различий в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцы поэзии и прозы, доступные в языковом
отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка.
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях
родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученых,
писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах
и т. д.).
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в
том числе контекстуальной, догадки; использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значения
незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

277

9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
решения.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по
России и зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; население; официальные языки; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог-обмен
мнениями:
диалог этикетного характера — начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
278

Примерная рабочая программа

реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос — сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями — выражать свою точку зрения и
обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с
точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий
или без опор с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога; до 6 реплик
со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена
мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи — создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов
речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста с выражением своего отношения
к событиям и фактам, изложенным в тексте;
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

279

составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы
или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимать на слух речь
учителя и одноклассников и вербально/невербально реагировать на услышанное; использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню
по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
2 минут.
280

Примерная рабочая программа

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
определять логическую последовательность главных фактов,
событий; разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и
понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ,
отрывок из художественного произведения, статья научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст
(таблица, диаграмма).
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

281

Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по
общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство,
адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события,
делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/
просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой
на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания
прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант
представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов).
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание
текста.
282

Примерная рабочая программа

Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лексических единиц, изученных
ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -ie (die Biologie), -um (das Museum);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов
-sam (erholsam), -bar (lesbar);
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (zuerst, denn, zum Schluss usw.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

283

Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные
(в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинённые предложения с наречием deshalb.
Сложноподчинённые предложения: времени с союзом
nachdem, цели с союзом damit.
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben,
sein, werden, können, mögen, сочетание würde + Infinitiv.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного тематического содержания.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом
отношении.
Формирование элементарного представления о различных
вариантах немецкого языка.
Понимание речевых различий в ситуациях официального
и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять свой адрес на немецком языке
(в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/ страны изучаемого
языка;
284

Примерная рабочая программа

кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и в
питании, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях
родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкантах,
спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы
и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в
том числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном
общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

285

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ)
ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.

Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе
и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного
сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие
в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
286

Примерная рабочая программа

патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
эстетического воспитания: восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным усНЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

287

ловиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
трудового воспитания: установка на активное участие в
решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
экологического воспитания: ориентация на применение
знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
ценности научного познания: ориентация в деятельности
на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
288

Примерная рабочая программа

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии
с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и
его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

289

оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия: использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
290

Примерная рабочая программа

формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

291

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
292

Примерная рабочая программа

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в
жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и
управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

293

4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).

Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы по иностранному (немецкому) языку для основного общего образования (5—9 классы) с учётом уровня
владения немецким языком, достигнутого в начальных
классах (2—4 классы).

5 класс
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи для 5 класса в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до пяти реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 5 класса (объём монологического высказывания — 5–6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и /или зрительными опорами (объём — 5–6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз);
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незна1

1

294

Тематическое содержание речи для 5 класса дано в разделе «Содержание учебного предмета…».
Примерная рабочая программа

комые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 1 минуты);
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
Письменная речь
писать короткие поздравления с праздниками; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова; использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Лексическая сторона речи
распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

295

правильно употреблять в устной и письменной речи
625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er, -ler,
-in, -chen; имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich;
числительные образованные при помощи суффиксов -zehn,
-zig, -te, -ste; имена существительные, образованные путём
соединения основ существительных (das Klassenzimmer),
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений немецкого языка; различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
66 нераспространённые и распространённые простые предложения (с простым и составным глагольным сказуемым, с
составным именным сказуемым), в том числе с дополнениями в дательном и винительном падежах;
66 побудительные предложения (в том числе в отрицательной
форме);
66 глаголы в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Futur I;
66 модальный глагол dürfen (в Präsens);
66 наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения, образованные по правилу и исключения;
66 указательное местоимение jener;
66 вопросительные
местоимения (wer, was, wohin, wo,
warum);
66 количественные и порядковые числительные (до 100).
Социокультурные знания и умения
отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематического содержания;
66 знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную лексику, обозначающую
66 использовать

296

Примерная рабочая программа

фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
66 правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена
(свои, родственников и друзей) на немецком языке (в анкете, формуляре);
66 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
66 кратко представлять Россию и страны/страну изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Владеть начальными умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического содержания речи.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

6 класс
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/
или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до
пяти реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообНЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

297

щение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — 7—8 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём — 7—8 фраз); кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — 7—8 фраз);
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/ текстов для чтения — 250—300 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с
опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём
высказывания — до 70 слов);
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно
читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответству298

Примерная рабочая программа

ющей интонации; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
Лексическая сторона речи
распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише)
и правильно употреблять в устной и письменной речи
750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов
-keit, -heit, -ung; имена прилагательные при помощи суффикса -isch; имена прилагательные и наречия при помощи
отрицательного префикса un-; при помощи конверсии: имена существительные от глагола (das Lesen); при помощи
словосложения: соединения глагола и существительного (der
Schreibtisch);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные
слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности
высказывания.
Грамматическая сторона речи
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений немецкого языка; различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
66 сложносочинённые предложения с союзом denn;
66 глаголы в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Präteritum;
66 глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками;
66 глаголы с возвратным местоимением sich;
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

299

66 глаголы

sitzen — setzen, liegen — legen, stehen — stellen,
hängen;
66 модальный глагол sollen (в Präsens);
66 склонение имён существительных в единственном и множественном числе в родительном падеже;
66 личные местоимения в винительном и дательном падежах;
66 вопросительное местоимение welch-;
66 числительные для обозначения дат и больших чисел
(100—1000);
66 предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo? и винительного при ответе на вопрос Wohin?
Социокультурные знания и умения
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
знать/ понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического содержания речи, по
частям речи, по словообразовательным элементам.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
300

Примерная рабочая программа

Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

7 класс
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов)
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до шести
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — 8—9 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и /или
зрительными опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём —
8—9 фраз);
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут);
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации,
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

301

представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём текста/ текстов для чтения — до 350 слов); читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию;
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до
90 слов); создавать небольшое письменное высказывание
с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём
высказывания — до 90 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до
100 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи
900 лексических единиц обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи суффикса -ieren; имена существительные при помощи суффиксов -schaft, -tion, префикса
un-; при помощи конверсии: имена существительные от при302

Примерная рабочая программа

лагательных (das Grün); при помощи словосложения: соединения прилагательного и существительного (die Kleinstadt);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
66 сложносочинённые предложения с наречием darum;
66 сложноподчинённые предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом weil), условия (с союзом
wenn);
66 предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zu и инфинитива;
66 предложения с неопределённо-личным местоимением man,
в том числе с модальными глаголами;
66 модальные глаголы в Präteritum;
66 отрицания kein, nicht, doch;
66 числительные для обозначения дат и больших чисел (до
1 000 000).
Социокультурные знания и умения
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

303

общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического содержания речи, по
частям речи, по словообразовательным элементам.
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

8 класс
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи для 8 класса
в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до семи реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — до 9—10 фраз); выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
1

1

Тематическое содержание речи для 8 класса дано в разделе «Содержание учебного предмета…».

304

Примерная рабочая программа

прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 9—10 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём —
9—10 фраз);
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 2 минут);
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для
чтения — 350—500 слов); читать несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию;
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 110 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или
прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания —
до 110 слов);
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

305

объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише)
и правильно употреблять в устной и письменной речи
1050 лексических единиц обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффикса
-ik; имена прилагательные при помощи суффикса -los; имена
прилагательные путём соединения двух прилагательных
(dunkelblau);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений немецкого языка; различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
66 сложноподчинённые
предложения времени с союзами
wenn, als;
66 глаголы в видовременных формах страдательного залога
(Präsens, Prästeritum);
66 наиболее распространённые глаголы с управлением и местоимённые наречия;
66 склонение прилагательных;
306

Примерная рабочая программа

66 предлоги,
66 предлоги,

используемые с дательным падежом;
используемые с винительным падежом.

Социокультурные знания
осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использовать при чтении и аудировании языковую, в
том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном
общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического содержания речи, по
частям речи, по словообразовательным элементам.
Уметь рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи).
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

307

9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
вести комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию, диалог-расспрос); диалог обмен мнениями
в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания — до 10—
12 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём — 10—12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10—12 фраз);
Аудирование
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
Смысловое чтение
читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 500–600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию;
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/
308

Примерная рабочая программа

странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения —
до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/
прослушанный текст (объём высказывания — до 120 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём 100—
120 слов);
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным
правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи
1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов
-ie, -um; имена прилагательные при помощи суффиксов
-sam, -bar;
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

309

распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи
знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
66 сложносочинённые предложения с наречием deshalb;
66 сложноподчинённые
предложения: времени с союзом
nachdem, цели с союзом damit;
66 формы сослагательного наклонения от глаголов haben,
sein, werden, können, mögen, сочетание würde + Infinitiv;
Социокультурные знания и умения
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах немецкого языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
использовать при говорении переспрос; использовать при
говорении и письме перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического содержания речи, по
частям речи, по словообразовательным элементам.
310

Примерная рабочая программа

Уметь рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи).
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на иностранном языке с применением
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет.
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме.
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры.
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

311

2.1.7 ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по французскому языку на
уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020 г.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа является ориентиром для
составления авторских рабочих программ: она даёт представление о целях иноязычного образования, развития и воспитания обучающихся на средней ступени обязательного общего
образования средствами учебного предмета «Иностранный
язык», определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по французскому языку, за пределами
которой остаётся возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Примерная рабочая программа устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по классам (годам
обучения); предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, а также
последовательность их изучения с учётом особенностей структуры французского языка и родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей французского языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в
5–9 классах, а также с учетом возрастных особенностей обучающихся. В примерной рабочей программе для основной
школы предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых
умений и овладение языковыми средствами, представленными в примерных рабочих программах начального общего образования, что обеспечивает преемственность между этапами
школьного образования по французскому языку.

312

Примерная рабочая программа

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету Иностранный язык принадлежит важное место в
системе среднего общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языков как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального
образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования.
­
В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
­тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация
взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных
людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся
­
потребностям общества, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ
к передовым международным научным и технологическим
достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, который выражают желание изучать
­современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, фи­
зика
и др.). Таким образом, владение иностранным языком
становится одним из важнейших средств социализации и
успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными
языками, как в качестве первого, так и в качество второго.
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

313

стратегическим интересам России в эпоху пост-глобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнера обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры
партнера, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования
становятся более сложными по структуре, формулируются
на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях
и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах
обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и
социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих
как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция — овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны/стран изучаемого иностранного языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы
314

Примерная рабочая программа

на разных её этапах (5–7 и 8–9 классы); формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией
средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования, основными подходами к обучению иностранным
языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность
реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого
происходит при наличии потребности обучающихся и при
условии, что в образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и материальные
условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО
предметных результатов.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается обязательно со 2-го по 11-ый класс. На этапе основного общего
образования минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на изучение первого иностранного языка –
3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа на
каждом году обучения с 5 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного
общего образования констатируют необходимость к окончанию
9 класса владения умением общаться на иностранном (французском) языке в разных формах (устно/письменно, непоФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

315

средственно/опосредованно, в том числе через Интернет) на
допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком)1.
Данный уровень позволит выпускникам основной школы
использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
Примерная рабочая программа состоит из четырёх разделов: Пояснительная записка; Содержание учебного предмета
«Иностранный (французский) язык»; Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный (французский) язык» на уровне основного общего образования; Тематическое планирование (5—9 классы).

1

Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
teaching, assessment. https://www.coe.int/en/web/common-europeanframework-reference-languages

316

Примерная рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК»
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.

Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе:
66 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону);
поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться
на предложение/отказываться от предложения собеседника;
66 диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

317

66 диалог-расспрос:

сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую
информацию.

Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи, с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи, на базе умений, сформированных в начальной школе:
66 создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
66 описание (предмета, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
66 повествование/сообщение;
66 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста;
66 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе:
66 при непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
66 при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений
восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
318

Примерная рабочая программа

Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированного в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/
события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
66 списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

319

66 написание

коротких поздравлений с праздниками (с Новым
годом, Рождеством, днём рождения);
66 заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных
сведений (имя, фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
66 написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе;
66 оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Объём сообщения — до 60 слов.

Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц и правильное употребление в устной и
письменной речи 625 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости.
320

Примерная рабочая программа

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных синонимов и
интернациональных слов.
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
—имён
—
существительных с помощью суффиксов: -er/-ère, -eur/
-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment;
—имён
—
прилагательных с помощью суффиксов: -eux/-euse,
-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise;
—числительных
—
с помощью суффиксов: -ier/-ière, -ième.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб­
ление в устной и письменной речи:
—предложений
—
с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
—сложносочинённых
—
предложений с союзами et, mais, ou;
—вопросительных
—
предложений с местоимениями qui, que и
наречиями où, quand, comment, combien, pourquoi;
—глаголов,
—
имеющих особые формы в настоящем времени
(présent), типа préférer, mener, jeter, appeler, commencer,
manger, conjuguer;
—глаголов,
—
спрягающихся в сложных формах с вспомогательными глаголами avoir или être;
—личных
—
местоимений в функции прямых и косвенных дополнений;
—неопределённых
—
местоимений on, tout;
—числительных
—
(1—100).

Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известных достоприФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

321

мечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
французском языке.
Формирование умений:
66 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на французском языке;
66 правильно оформлять свой адрес на французском языке
(в анкете, формуляре);
66 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
66 кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевыхслов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

6 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
322

Примерная рабочая программа

Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет, правила поведения в школе.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.

Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
66 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
66 диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
66 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка.
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

323

Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической
речи:
66 создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
66 описание (предмета, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа);
66 повествование/сообщение;
66 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста;
66 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
план, вопросы, таблицы и/или с иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ,
сообщение информационного характера.
324

Примерная рабочая программа

Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные
факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст
(таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
66 списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
66 заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес)
в соответствии с нормами, принятыми в франкоговорящих
странах;
66 написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу
по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность,
извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и
подпись в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 70 слов;
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

325

66 создание

небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, иллюстрацию.
Объём письменного высказывания — до 70 слов.

Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 95 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц и правильное употребление в устной и
письменной речи 750 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб­
ление в устной и письменной речи:
— изученных синонимов, антонимов и интернациональных слов;
— различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания.
326

Примерная рабочая программа

Распознавание в звучащем и письменном тексте и об­
ра­
зо­
ва­ние родственных слов с использованием аффиксации:
— имён существительных с помощью суффиксов: -teur/
-trice, -ain/-aine, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
— имён прилагательных с помощью суффиксов: -ain/aine, -ique, -ant, -aire; -ible, -able;
— наречий с помощью суффикса -ment;
— глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб­
ление в устной и письменной речи:
— сложноподчинённых предложений с союзами que, quand;
— спряжения глаголов II группы;
— глаголов в будущем простом времени (futur simple);
— глаголов в активном и пассивном залоге в настоящем
времени изъявительного наклонения (présent de l’indicatif);
— существительных с указательными и притяжательными
прилагательными;
— особых форм существительных женского рода и множественного числа (travail—travaux);
— особых форм прилагательных женского рода и множественного числа (belle—beau, long—longue);
— степеней сравнения прилагательных и наречий;
— наречий на -ment;
— местоимений и наречий en и y;
— вопросительного местоимения quoi, всех форм вопросительного прилагательного quel;
— числительных для обозначения дат и больших чисел
(100–1000).

Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
(в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с государственной
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

327

символикой (флагом), некоторыми национальными символами; традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого
языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на французском языке.
Развитие умений:
66 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на французском языке;
66 правильно оформлять свой адрес на французском языке
(в анкете, формуляре);
66 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка:
—некоторые
—
культурные явления родной страны и страны/
стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности;
—выдающиеся
—
люди (учёные, писатели, поэты).

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слова плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

7 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
328

Примерная рабочая программа

Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет, правила поведения в школе,
посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.

Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов.
66 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
66 диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
66 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

329

к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи для 5—7 классов с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до шести реплик со стороны каждого
собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической
речи:
66 создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи:
66 писание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
66 повествование/сообщение;
66 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста;
66 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 8—9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и
глав­
ные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
330

Примерная рабочая программа

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные
факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; последовательность главных фактов/
событий; умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок
из художественного произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
66 списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

331

66 составление

плана прочитанного текста;
анкет и формуляров, сообщать о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес,
увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка;
66 написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, расспрашивать друга/подругу
по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность,
извинения, просьбу;
66 оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 90 слов;
66 создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу.
Объём письменного высказывания — до 90 слов.
66 заполнение

Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
332

Примерная рабочая программа

Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц и правильное употребление в устной и
письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб­
ление в устной и письменной речи:
—изученных
—
лексических единиц, синонимов, антонимов и
наиболее частотных фразовых глаголов;
—различных
—
средств связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания (d’abord, ensuite, encore, donc
и др.).
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
—имён
—
прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale;
—глаголов,
—
имён существительных, имён прилагательных
и наречий с помощью отрицательных префиксов -in/im-,
dé-/dés-.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и образование сложных прилагательных путём словосложения:
—существительное
—
+ существительное (télécarte);
—существительное
—
+ предлог + существительное (sac-à-dos);
—прилагательное
—
+ существительное (cybercafé);
—глагол
—
+ местоимение (rendez-vous);
—глагол
—
+ существительное (passe-temps);
—предлог
—
+ существительное (sous-sol).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб­
ление в устной и письменной речи:
—безличных
—
и неопределённо-личных предложений с местоимением on;
—сложноподчинённых
—
предложений с союзом parce que;
—сложноподчинённых
—
предложений с союзами que, quand,
parce que, lorsque;
—глаголов
—
пассивного залога в настоящем времени изъявительного наклонения (présent de l’indicatif);
—повелительного
—
наклонения (impératif) регулярных глаголов
в утвердительной и отрицательной форме;
—условного
—
наклонения conditionnel présent в независимом
предложении для выражения пожелания;
—ударных
—
и безударных форм личных местоимений.
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

333

Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на французском языке.
Развитие умений:
66 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на французском языке;
66 правильно оформлять свой адрес на французском языке
(в анкете);
66 правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
66 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка: некоторые культурные явления (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании),
наиболее известные достопримечательности, выдающиеся
люди (учёные, писатели, поэты, спортсмены и др.)

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в
том числе контекстуальной, догадки; при непосредственном
общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение
незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана.
334

Примерная рабочая программа

Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

8 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по
России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

335

Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать
и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение
к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка.
Объём диалога — до семи реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
66 создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа); повествование/
сообщение;
66 выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному; изложение (пересказ)
основного содержания прочитанного/ прослушанного текста;
336

Примерная рабочая программа

66 составление

рассказа по картинкам;
результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 9—10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи
учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания; с пониманием нужной/
интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основно66 изложение

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

337

го содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); неизученные языковые явления.
В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ,
отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню;
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
66 составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
66 заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес,
увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка;
338

Примерная рабочая программа

66 написание

электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события,
делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/просьбу, запрашивать интересующую информацию;
66 оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 110 слов;
66 создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный
текст.
Объём письменного высказывания — до 110 слов.

Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц и правильное употребление в устной и
письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

339

ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб­
ление в устной и письменной речи:
—изученных
—
лексических единиц, синонимов, антонимов и
наиболее частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
—различных
—
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания (premièrement, deuxièmement, au
début, à la fin, puis, alors и др.).
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
—глаголов
—
при помощи префикса pré-;
—имён
—
существительных при помощи суффиксов: -oir/-oire,
-té, -ude, -aison, -ure, -ise;
—имён
—
прилагательных при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile,
-il/-ille, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи:
—сложноподчинённых
—
предложений с союзом места où и с союзами причины puisque, car, comme.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб­
ление в устной и письменной речи:
—ограничительного
—
оборота ne… que;
—глаголов
—
в предпрошедшем времени (plus-que-parfait);
—глаголов
—
avoir, être, savoir в повелительном наклонении;
—условного
—
наклонения conditionnel présent в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным
условия;
—отрицательных
—
частиц jamais, rien, personne, ni… ni;
—наречий
—
времени и образа действия;
—количественных
—
наречий;
—вопросительных
—
местоимений quel(s)/quelle(s);
—неопределённых
—
местоимений
aucun(e),
certain(e)(s),
quelqu’un/quelques-uns, tel/telle;
—простых
—
относительных местоимений qui, quе;
—указательных
—
и притяжательных местоимений celui/celle/
ceux, le mien/la mienne/les miens/les miennes;
—предлогов,
—
употребляемых в пассивном залоге.
340

Примерная рабочая программа

Социокультурные знания и умения

Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
франкоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в
питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: образцы поэзии и прозы, доступные в языковом отношении.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
66 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка: рассказывать о некоторых выдающихся людях
родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученых,
писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах
и т. д.).
66 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки; использовать при говорении
и письме перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики; переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов. Использование в качестве опоры при составлении
собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

341

9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
решения.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по
России и зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; население; официальные языки; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.

Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог-обмен
мнениями:
342

Примерная рабочая программа

66 диалог

этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
66 диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
66 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к
обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот;
66 диалог обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с
точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий
или без опор с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога;
— до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической
речи
66 создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи:
66 описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального
человека или литературного персонажа);
66 повествование/сообщение; рассуждение;
66 выражение и краткое аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному/прочитанному;
66 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста с выражением своего отношения к соФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

343

бытиям и фактам, изложенным в тексте; составление рассказа по картинкам;
66 изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы
или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10—12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимать на слух речь
учителя и одноклассников и вербально/невербально реагировать на услышанное; использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной(явной) форме в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню
по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
2 минут.
344

Примерная рабочая программа

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
66 определять тему/основную мысль, выделять главные факты/
события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
66 определять логическую последовательность главных фактов,
событий; разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части;
66 озаглавливать текст/его отдельные части;
66 игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием
формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных фрагментов.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ,
отрывок из художественного произведения, статья научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

345

щение личного характера, стихотворение; несплошной текст
(таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по
общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
66 составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
66 заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основных
сведений (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес,
увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка;
66 написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события,
делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/просьбу, запрашивать интересующую информацию;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 120 слов;
66 создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный
текст.
Объём письменного высказывания — до 120 слов;
66 заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
66 преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
66 письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 100—120 слов).

Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
346

Примерная рабочая программа

Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующих понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц и правильное употребление в устной и
письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб­
ление в устной и письменной речи:
— изученных лексических единиц, синонимов, антонимов
и наиболее частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
— различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания.
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
—глаголов
—
с помощью префиксов dé-, dis-;
—имён
—
существительных, имён прилагательных и наречий с
помощью отрицательного префикса mé-;
—имён
—
существительных с помощью суффиксов: -ence/-ance,
-esse, -ure, -issement, -age, -issage;
—наречий
—
с помощью суффиксов: -emment/-amment.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб­
ление в устной и письменной речи:
—сложноподчинённых
—
предложений с придаточными определительными (dont, où); следствия (ainsi); цели (pour que);
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

347

—глаголов
—
в форме будущего времени в прошедшем (futur dans
le passé);
—основных
—
правил согласования времён в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого;
—форм
—
сослагательного наклонения subjonctif présent регулярных и нерегулярных глаголов;
—деепричастия
—
(gérondif);
—простых
—
относительных местоимений dont, où;
—числительных
—
для обозначения больших чисел (до
1 000 000 000).

Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в франкоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении
досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники, традиции); образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных
вариантах французского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
66 писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на французском языке; правильно
оформлять свой адрес на французском языке (в анкете);
66 правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
66 кратко представлять Россию и страну/ страны изучаемого
языка: культурные явления, события, достопримечательно348

Примерная рабочая программа

сти); кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях
родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкантах, спортсменах и т. д.);
66 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в
том числе контекстуальной, догадки; использование при говорении и письме перифраза/толкования, синонимических
средства, описания предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики; переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

349

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ФРАНЦУЗСКИЙ) ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися результатов, отвечающих
требованиям ФГОС к освоению основной образовательной
программы основного общего образования.

Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно­
нравственными ценностями, принятыми в обществе пра­
вилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного
общего образования, формируемые при изучении иностранного языка, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении;
350

Примерная рабочая программа

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде;
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

351

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания (иностранного языка);
осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
352

Примерная рабочая программа

Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии
с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и
его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

353

умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении иностранного языка:
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
354

Примерная рабочая программа

2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
крите­риев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

355

Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
­
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
356

Примерная рабочая программа

участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм
с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

357

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

5 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
358

Примерная рабочая программа

принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/ сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания — 5–6 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и /или зрительными
опорами (объем — 5–6 фраз); кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объем — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без
опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (объем текста/
текстов для чтения — 180–200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения — до 60 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

359

правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте
675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических
единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
—имена
—
существительные при помощи суффиксов: -er/-ère,
-eur/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment;
—имена
—
прилагательные при помощи суффиксов: -eux/-euse,
-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise;
—числительные
—
при помощи суффиксов: -ier/-ière, -ième.
4) знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений французского языка; различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
—предложения
—
с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
—сложносочинённые
—
предложения с союзами: et, mais, ou;
—вопросительные
—
предложения с местоимениями qui, que и наречиями où, quand, comment, combien, pourquoi;
—глаголы,
—
имеющие особые формы в настоящем времени
(présent), типа préférer, mener, jeter, appeler, commencer,
manger, conjuguer;
—глаголы,
—
спрягающиеся в сложных формах со вспомогательными глаголами avoir или être;
—личные
—
местоимения в функции прямых и косвенных дополнений;
360

Примерная рабочая программа

—неопределённые
—
местоимения on, tout;
—числительные
—
1—100;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена
(свои, родственников и друзей) на французском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на французском языке с применением
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в
том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

6 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

361

и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и /или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания — 7–8 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и /или зрительными
опорами (объем — 7–8 фраз); кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объем — 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или
без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста/текстов для
чтения — 250–300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/
странах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец,
план, ключевые слова, картинку (объем высказывания — до
70 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия ударения на служеб362

Примерная рабочая программа

ных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее) обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи:
—изученные
—
синонимы, антонимы и интернациональные
слова;
—различные
—
средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
—имена
—
существительные при помощи суффиксов: -teur/-trice,
-ain/-aine, -ette, -ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
—имена
—
прилагательные при помощи суффиксов: -ain/-aine,
-ique, -ant, -aire, -ible, -able;
—наречия
—
при помощи суффикса -ment;
—глаголы
—
при помощи префиксов re-/ré-, r-;
4) знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений французского языка; различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
—сложноподчинённые
—
предложения с союзами que, quand;
—все
—
формы глаголов II группы;
—глаголы
—
в будущем простом времени (futur simple);
—глаголы
—
в активном и пассивном залоге в настоящем времени
изъявительного наклонения (présent de l’indicatif);
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

363

—существительные
—
с указательными и притяжательными прилагательными;
—особые
—
формы существительных женского рода и множественного числа (travail — travaux);
—особые
—
формы прилагательных женского рода (beau — belle,
long — longue) и множественного числа (national — nationaux);
—степени
—
сравнения прилагательных и наречий;
—наречия
—
на -ment;
—местоимения
—
и наречия en и y;
—вопросительное
—
местоимение quoi и все формы вопросительного прилагательного quel;
—числительные
—
для обозначения дат и больших чисел (100–
1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе
контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на французском языке с применением
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
364

Примерная рабочая программа

7 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и /или зрительными опорами в рамках т
­ематического содержания речи (объем монологического
высказывания — 8–9 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или
зритель­
ными опорами (объем — 8–9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем —
8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/
текстов для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объем текста/ текстов для чтения — до 350
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объем сообщения — до
90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с
опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объем
высказывания — до 90 слов);
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

365

Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи:
—изученные
—
многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы;
—различные
—
средства связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания (d’abord, ensuite, encore, donc
и др.);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
—имена
—
прилагательные при помощи суффиксов -al/-ale;
—глаголы,
—
имена существительные, имена прилагательные,
наречия при помощи отрицательных префиксов in-/im-, dé-/
dés-;
распознавать и образовывать сложные существительные
путём словосложения:
—существительное
—
+ существительное (télécarte);
—существительное
—
+ предлог + существительное (sac-à-dos);
—прилагательное
—
+ существительное (cybercafé);
366

Примерная рабочая программа

—глагол
—
+ местоимение (rendez-vous);
—глагол
—
+ существительное (passe-temps);
—предлог
—
+ существительное (sous-sol);
4) знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреб­
лять в устной и письменной речи:
—безличные
—
и неопределённо-личные предложения с местоимением on;
—сложноподчинённые
—
предложения с союзами parce que,
lorsque;
—глаголы
—
пассивного залога в настоящем времени изъявительного наклонения (présent de l’indicatif);
—регулярные
—
глаголы в повелительном наклонении (impératif)
в утвердительной и отрицательной форме;
—условное
—
наклонение conditionnel présent в независимом
предложении для выражения пожелания;
—ударные
—
и безударные формы личных местоимений;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
­тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать
при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочи­
танного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на французском языке с применением
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

367

ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, с
людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

8 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/
или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и /или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания — до 9–10 фраз); выражать и кратко аргументировать свое мнение, излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объем — 9–10 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объем — 9–10
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
368

Примерная рабочая программа

смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объем текста/
текстов для чтения — 350–500 слов); читать несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную
в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объем сообщения — до 110 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объем высказывания — до 110 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении; апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц обслуживающих ситуации общения в
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

369

рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи:
—изученные
—
многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
—различные
—
средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания (premièrement, deuxièmement, au
début, à la fin, puis, alors и др.);
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
—глаголы
—
при помощи префикса pré-;
—имена
—
существительные при помощи суффиксов: -oir/-oire,
-té, -ude, -aison, -ure, -ise;
—имена
—
прилагательные при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile,
-il/-ille, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative;
4) знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений французского языка; различных коммуникативных типов предложений французского языка;
—сложноподчинённые
—
предложения с союзом места où и с союзами причины puisque, car, comme;
—ограничительный
—
оборот ne… que;
—глаголы
—
в предпрошедшем времени (plus-que-parfait);
—глаголы
—
avoir, être, savoir в повелительном наклонении;
—условное
—
наклонение conditionnel présent в сложноподчинённом предложении с обстоятельственным придаточным условия;
—отрицательные
—
частицы jamais, rien, personne, ni… ni;
—наречия
—
времени и образа действия;
—количественные
—
наречия;
—вопросительные
—
местоимения quel(s)/quelle(s);
—неопределённые
—
местоимения aucun(e), certain(e)(s), quelqu’un/quelques-uns, tel/telle;
—простые
—
относительные местоимения qui, que;
—указательные
—
и притяжательные местоимения celui/celle/
ceux, le mien/la mienne/les miens/les miennes;
—предлоги,
—
употребляемые в пассивном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого
370

Примерная рабочая программа

этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании — языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на французском языке с применением
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка,
людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

9 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию, диалог-расспрос); диалог обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

371

ными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания
речи (объем монологического высказывания — до 10–12
фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и /или вербальными опорами (объем — 10–12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объем — 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объем текста/
текстов для чтения — 500–600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объем сообщения — до 120 слов); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объем высказывания — до 120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы
(объем 100–120 слов);
372

Примерная рабочая программа

Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи:
—изученные
—
многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
—различные
—
средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации:
—глаголы
—
при помощи префиксов dé-, dis-;
—имена
—
существительные, имена прилагательные и наречия
при помощи отрицательного префикса mé-;
—имена
—
существительные при помощи суффиксов: -ence/-ance,
-esse, -ure, -issement, -age, -issage;
—наречия
—
при помощи суффиксов -emment/-amment;
4) знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений французского языка;
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

373

распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
—сложноподчинённые
—
предложения с придаточными определительными (dont, où), следствия (ainsi), цели (pour que);
—глаголы
—
в форме будущего времени в прошедшем (le futur
dans le passé);
—основные
—
правила согласования времён в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого;
—формы
—
сослагательного наклонения subjonctif présent регулярных и нерегулярных глаголов;
—деепричастия
—
(gérondif);
—простые
—
относительные местоимения dont, où;
—числительные
—
для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах французского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/
страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным
гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
говорении переспрос; использовать при говорении и письме — перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на французском языке с применением
ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
374

Примерная рабочая программа

9) использовать иноязычные словари и справочники,
в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка,
людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

375

2.1.8 ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по испанскому языку на
уровне основного общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учетом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по
иностранному (испанскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа является ориентиром для составления авторских рабочих программ: она даёт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся
на средней ступени обязательного общего образования средствами учебного предмета «Иностранный (испанский) язык»,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
учебного курса по испанскому языку, за пределами которой
остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования по предмету. Рабочая программа устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный
ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, а также последовательность их изучения с учетом
особенностей структуры испанского языка и родного (русского)
языка обучающихся, межпредметных связей испанского языка
с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–9 классах, а также с учетом возрастных особенностей
обучающихся. В примерной рабочей программе для основной
школы предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми средствами, представленными в
примерных рабочих программах начального общего образования, что обеспечивает преемственность между этапами школьного образования по испанскому языку.
376

Примерная рабочая программа

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ИСПАНСКИЙ) ЯЗЫК»
Предмету Иностранный язык принадлежит важное место
в системе среднего общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языков как инструмента межличностного и
межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду
с этим иностранный язык выступает инструментом овладения
другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественнонаучных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические
формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям
общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым
международным научным и технологическим достижениям и
расширяет возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть
профессии, поэтому он является универсальным предметом,
который выражают желание изучать современные школьники
независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших
средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными
языками, как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и мноИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

377

гополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнера обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнера, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания
обучения предмету.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ИСПАНСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/
общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения
и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях,
одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота;
развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких ее составляющих как
речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном
и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных ее этапах; формиро378

Примерная рабочая программа

вание умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебнопознавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой
образования, основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и др.) и использования современных
средств обучения.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
«ИНОСТРАННЫЙ (ИСПАНСКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого
происходит при наличии потребности обучающихся и при условии, что в образовательной организации имеются условия
(кадровая обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных результатов.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается обязательно со 2-го по 11-ый класс. На этапе основного общего образования минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на изучение первого иностранного языка — 3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом году
обучения с 5 по 9 класс.
Требования к предметным результатам для основного общего
образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном (испанском)
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

379

языке в разных формах (устно/письменно, непосредственно/
опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом
уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком).
Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на
старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.
Примерная рабочая программа по предмету «Испанский
язык» состоит из четырёх разделов: Пояснительная записка,
Содержание учебного предмета «Иностранный (испанский)
язык», Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Иностранный (испанский) язык» на уровне основного общего
­образования; Тематическое планирование.

380

Примерная рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (ИСПАНСКИЙ) ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения современного подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родное город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, крупные города; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, писатели, поэты.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
на основе умений, сформированных в начальной школе, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи для 5 класса, с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
66 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
66 диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

381

приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
66 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую
информацию.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собесед­
ника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
на базе умений, сформированных в начальной школе, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи 5 класса с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии:
66 создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи
(описание, в том числе характеристика; повествование /сообщение);
66 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста;
66 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — 5–6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе
умений, сформированных в начальной школе:
66 понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
66 дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием
языковой, в том числе, контекстуальной догадки.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированного в начальной школе умения читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
382

Примерная рабочая программа

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
66 списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
66 заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
66 написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; оформлять обращение, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Знание букв алфавита испанского языка в правильной последовательности, их фонетически корректное озвучивание.
Соблюдение норм произношения: отсутствие редукции гласных звуков в безударном положении, отсутствие смягчения согласных звуков перед гласными, озвончение; соблюдение фонетического сцепления и связное произношение слов внутри
ритмических групп.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением праИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

383

вильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий, специальный и альтернативный вопрос) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах. Соблюдение интонации перечисления.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируещее понимание содержания текста и обеспечивающее
адекватное восприятие читаемого слушающими. Объем текста — до 90 слов.
Владение правилами чтения гласных, гласных в дифтонгах
и трифтонгах, согласных, основных звуко-буквенных сочетаний и сложных сочетаний букв, например, ch, ll, rr, ce/ci, que/
qui, ge/gi, gue/-gui (noche, calle, zorra, cerca, cinco, queso, aquí,
inteligente, ágil, Miguel, guitarra).
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения испанского языка.
Воспроизведение наизусть небольших произведений детского фольклора (стихов, песен), образцов (фрагментов) поэтических произведений известных испаноязычных авторов и авторов детской литературы.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное воспроизведение букв испанского
алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов).
Правильное написание изученных слов, списывание слов и
предложений, применение правила графического ударения
(acento gráfico).
Правильная расстановка знаков препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце предложения, запятая при обращении и перечислении).
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте 675 лексических единиц и правильное употребление в устной и письменной речи, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости, не менее 625 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 5 класса,
384

Примерная рабочая программа

включая 500 лексических единиц, освоенных в предыдущие
годы обучения.
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации: — суффикса глаголов: -ear — суффиксов
имен существительных: -dor/-tor, -ista, — ción/-sión, -dad —
суффиксов имен прилагательных: -oso, -al — суффиксов наречий: -mente
Распознавание и образование родственных слов с использованием словосложения: — существительных на основе глагол
+ существительное; — количественных числительных
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных синонимов и интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций испанского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, альтернативный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым
(Yo hablo español), составным именным сказуемым (Yo soy
alumno /-a) и составным глагольным сказуемым (Acabo de leer
el cuento).
Cложносочинённые предложения с сочинительными союзами y/e, pero, o/u.
Сложноподчинённые предложения с союзами que, porque, si,
cuando, como.
Условные предложения реального типа (Si hace buen tiempo,
paseo por el parque.)
Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные
глаголы вo временных формах действительного залога изъ­
явительного
наклонения
(Presente,
Pretérito
Perfecto
Compuesto, Futuro Imperfecto, Pretérito Indefinido, Pretérito
Imperfecto).
Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы в повелительном наклонении в утвердительной и отрицательной форме.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

385

Наиболее употребительные возвратные глаголы вo временных формах действительного залога изъявительного наклонения и в утвердительной и отрицательной форме повелительного наклонения.
Регулярные и нерегулярные формы причастий (escrito,
hecho, puesto и др.).
Регулярные и нерегулярные формы герундия (estudiando,
aprendiendo, leyendo, vistiendo).
Конструкции с глаголом gustar: Me gusta leer. Me gusta el
verano. Me gustan los perros.
Глагольные конструкции empezar a + infinitivo, tener que +
infinitivo, hay que + infinitivo, terminar de + infinitivo, acabar
de + infinitivo, ir a + infinitivo, volver a + infinitivo, soler +
infinitivo, estar + participio, estar + gerundio.
Конструкции с глаголом hace для описания погоды и глагольные формы llueve, nieva.
Неопределённый артикль, определённый артикль и отсутствие артикля перед существительными (наиболее распространённые случаи употребления).
Грамматический род существительных (наиболее распространённые случаи и исключения): alumno/a, director/a, (la)
mano, (el) día.
Множественное число существительных; существительные,
имеющие форму только множественного числа (lunes, gafas,
tijeras), и существительные, употребляемые только в единственном числе (gente, calor).
Прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степени, образованные по правилу, и исключения.
Наречия места, времени, образа действия, количества
(mucho/poco, muy), вопросительные (¿cuándo?, cómo?, ¿dónde?).
Местоимения: личные (ударные), притяжательные (ударные
и безударные), указательные, неопределенные, отрицательные,
возвратные, вопросительные.
Количественные числительные (1–100), порядковые числительные (1–15). Обозначение даты и года.
Наиболее употребительные сложные предлоги места, времени, предлоги направления (a, hacia).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка
386

Примерная рабочая программа

в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/
стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества,
Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на испанском
языке.
Формирование умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на испанском языке;
правильно оформлять свой адрес на испанском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.

6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
­форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
­деятельности в рамках тематического содержания речи.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

387

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные празд­
ники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
средства массовой информации, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи
в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи для 5–6 классов, с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
66 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор; поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
66 диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
66 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую
информацию; выражать своё отношение к обсуждаемым фак388

Примерная рабочая программа

там и событиям, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи для 5–6 классов с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии:
66 создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи
(описание, в том числе характеристика; повествование /сообщение);
66 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста;
66 краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — 7–8 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования:
66 понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
66 дальнейшее развитие умений восприятия на слух и понимания с использованием языковой (в том числе контекстуальной) догадки и игнорированием незнакомых слов, не препятствующих решению коммуникативной задачи, несложных
адаптированных аутентичных текстов с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (в том числе основной идеи прослушанного текста), с пониманием запрашиваемой информации с опорой и
без опоры на иллюстрации.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), сообщение
информационного характера, рассказ.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

389

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/
началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/ текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
66 списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
66 заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
66 написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; оформлять обращение, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 70 слов.
66 создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Знание букв алфавита испанского языка в правильной последовательности, их фонетически корректное озвучивание.
Соблюдение норм произношения: отсутствие редукции гласных звуков в безударном положении, отсутствие смягчения согласных звуков перед гласными, озвончение; соблюдение фонетического сцепления и связное произношение слов внутри
ритмических групп.
390

Примерная рабочая программа

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий, специальный и альтернативный вопрос) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах. Соблюдение интонации перечисления.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируещее понимание содержания текста и обеспечивающее
адекватное восприятие читаемого слушающими. Объём текста — до 95 слов.
Владение правилами чтения гласных, гласных в дифтонгах
и трифтонгах, согласных, основных звуко-буквенных сочетаний и сложных сочетаний букв.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения испанского языка.
Воспроизведение наизусть небольших произведений детского фольклора (стихов, песен), стихотворений (фрагментов поэтических произведений) известных испаноязычных поэтов и
авторов испаноязычной детской литературы.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное воспроизведение букв испанского
алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов).
Правильное написание изученных слов, применение правила
графического ударения (acento gráfico).
Правильная расстановка знаков препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце предложения, запятая при обращении и перечислении).
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление личного письма/ электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте 800 лексических единиц и правильное употребление в устной и письменной речи, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости, не менее 750 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 6 класса,
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

391

включая 625 лексических единиц, освоенных в предыдущие
годы обучения.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и образование родственных слов с использованием аффиксации: — образование глаголов при помощи префиксов re-, de-/des-,
pro- — суффиксов имен существительных: -ería, -ero, -ito/-illo,
-ón -префикса и суффиксов имен прилагательных: inter-; —
able/-ible, -ante/-iente, -és/-esa, -(i)ense, — ano/a, -ino/a, —
eño/a
Распознавание в звучащем и письменном тексте и образование родственных с использованием словосложения: -образование порядковых числительных
Распознавание в звучащем и письменном тексте и образование родственных с использованием конверсии: -образование
имен существительных от имен прилагательных — субстантивация: el viejo, la vecina)
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных синонимов, антонимов, сокращений, аббревиатур (bici, cole, boli; Sr., pág.) и
интернациональных слов.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания (además,
por eso, por ejemplo, también, porque и др.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций испанского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, альтернативный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Предложения с безличным глаголом hay (¿Qué hay aquí?
Aquí hay un sofá, dos sillones y una mesita.) и с безличными оборотами с глаголом hace (hace calor) для описания
­погоды.
Cложносочинённые предложения с сочинительными союзами y/e, pero, o/u.
Условные предложения реального (I) типа в плане настоящего времени (Si estudias, aprobarás el examen).
Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы вo временных формах действительного залога изъяви392

Примерная рабочая программа

тельного наклонения (Presente, Pretérito Perfecto Compuesto,
Futuro Imperfecto, Pretérito Indefinido, Pretérito Imperfecto).
Настоящее время сослагательного наклонения Presente de
Subjuntivo в простом предложении после наречий quizá(s), tal
vez, acaso, и частицы que (Tal vez me escribas. ¡Que tengas
suerte!) и в придаточных дополнительных предложениях с союзом que ­
после глаголов волеизъявления (Quiero que me lo
cuentes).
Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные возвратные глаголы вo временных формах действительного залога
изъявительного наклонения и в утвердительной и отрицательной форме повелительного наклонения.
Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы в причастной форме страдательного залога в конструкции
ser + participio (el artículo es publicado, la casa fue construida)
и в местоименной форме страдательного залога voz pasiva
refleja (se construye, se publicó);
Регулярные и нерегулярные формы причастий (escrito,
hecho, puesto и др.).
Регулярные и нерегулярные формы герундия (estudiando,
aprendiendo, leyendo, vistiendo).
Глагольные конструкции empezar a + infinitivo, tener que
+ infinitivo, hay que + infinitivo, terminar de + infinitivo,
acabar de + infinitivo, ir a + infinitivo, volver a + infinitivo,
soler + infinitivo, estar + participio, estar + gerundio, seguir +
gerundio.
Неопределённый артикль, определённый артикль и отсутствие артикля перед существительными (наиболее распространённые случаи употребления). Определённый артикль с географическими названиями.
Прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу, и исключения.
Местоимения: личные (ударные и безударные), притяжательные (ударные и безударные), указательные, неопределённые, отрицательные, возвратные, вопросительные.
Количественные числительные (1–1000) , порядковые числительные (1–15). Обозначение дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изуИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

393

чаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
в рамках тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/
стран изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами; традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями
образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на испанском языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на испанском языке; правильно оформлять свой адрес на испанском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании);
наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
394

Примерная рабочая программа

Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.

7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
­форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы,
­Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи для 5–7 классов, с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

395

66 диалог

этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор; поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
66 диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, веж­
-ливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собесед­ника;
66 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую
информацию; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот;
66 комбинированный диалог, включающий различные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос), с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, речевые ситуации в стандартных
ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 6 реплик со стороны каждого собесед­
ника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи для 5–7 классов с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии:
66 создание устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов речи
(описание/характеристика; повествование /сообщение) с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации,
фотографии;
66 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста с опорой и без опоры на картинки,
фотографии, таблицы и (или) ключевые слова, план, во­просы;
66 краткое изложение результатов выполненной проектной
­работы.
Объём монологического высказывания — 8–9 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования:
66 понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
396

Примерная рабочая программа

66 дальнейшее

развитие умений восприятия на слух и понимания с использованием языковой (в том числе контекстуальной) догадки и игнорированием незнакомых слов, не препятствующих решению коммуникативной задачи, несложных
адаптированных аутентичных текстов с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания (в том числе основной идеи прослушанного текста), с пониманием запрашиваемой информации с опорой и
без опоры на иллюстрации.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), сообщение
информационного характера, рассказ.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до
1,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/
события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное
понимание информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из
художественного произведения, в том числе рассказа; отрывок
из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 350 слов.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

397

Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
66 списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста;
66 заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
66 написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; оформлять обращение, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 90 слов.
66 создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, иллюстрацию. Объем письменного высказывания — до 90 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Знание букв алфавита испанского языка в правильной последовательности, их фонетически корректное озвучивание.
Соблюдение норм произношения: отсутствие редукции гласных звуков в безударном положении, отсутствие смягчения согласных звуков перед гласными, озвончение; соблюдение фонетического сцепления и связное произношение слов внутри
ритмических групп.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий, специальный и альтернативный вопрос) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах. Соблюдение интонации перечисления.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируещее понимание содержания текста и обеспечивающее
адекватное восприятие читаемого слушающими. Объём текста — до 100 слов.
Владение правилами чтения гласных, гласных в дифтонгах
и трифтонгах, согласных, основных звуко-буквенных сочетаний и сложных сочетаний букв.
398

Примерная рабочая программа

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения испанского языка.
Воспроизведение наизусть стихотворений (фрагментов поэтических произведений) известных испаноязычных поэтов и
авторов испаноязычной детской литературы.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное воспроизведение букв испанского
алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов).
Правильное написание изученных слов, применение правила
графического ударения (acento gráfico).
Правильная расстановка знаков препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце предложения, запятая при обращении и перечислении).
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление личного письма/электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте 1000 лексических единиц и правильное употребление в устной и письменной речи, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости, не менее 900 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 7 класса,
включая 750 лексических единиц, освоенных в предыдущие
годы обучения.
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации: — образование глаголов при помощи префикса in(m)-, a- — имен существительных при помощи суффиксов — ta /- isa, -ismo, -miento — имен прилагательных при
помощи префиксов in-/im-, des-/dis
Распознавание и образование родственных слов с использованием конверсии: — образование имен существительных от
инфинитива глагола (субстантивация: el ser, el poder, el deber)
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных многозначных лексических единиц, синонимов, антонимов, сокращений, аббревиатур (bici, cole, boli; Sr., pág.), интернациональных слов и
речевых клише.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания (además,
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

399

por eso, por ejemplo, por lo tanto, por esa razón, en mi opinión,
primero, luego и др.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфо­логических
форм и синтаксических конструкций испанского языка.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи инверсионного порядка слов
(прямое и косвенное дополнение) в повествовательном предложении (Esta fruta la acabo de comprar en el mercado. A los niños
les gustan estos juguetes.)
Cложносочинённые предложения с сочинительными союзами y/e, pero, o/u.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб­
ление в устной и письменной речи сложноподчиненных определительных предложений с союзами: que, quien, cuyo, el/la que
Условные предложения реального (I) типа в плане настоящего и прошедшего времени (Si estudias, aprobarás el examen.
Le dije que si estudiaba, aprobaría el examen).
Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; согласование
времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошедшего времени.
Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы вo временных формах действительного залога изъявительного наклонения (Presente, Pretérito Perfecto Compuesto,
Futuro Imperfecto, Pretérito Indefinido, Pretérito Imperfecto,
Pretérito Pluscuamperfesto, Condicional Simple с временным
значением будущего действия в плане прошедшего (Ayer supe
que tendríamos el trabajo de control.)
Presente de Subjuntivo в простом предложении после
наречий quizá(s), tal vez, acaso, междометия ojalá, и частицы
que (Tal vez me escribas. ¡Que tengas suerte! ¡Ojalá él me escriba!);
в придаточных предложениях подлежащных и до­пол­нительных
с союзом que после выражений и глаголов волеизъявления,
­сомнения, эмоции (Quiero que me lo cuentes. Es importante que
me lo cuentes. Dudo que me diga la verdad. Me alegra que me
ayudes ); в придаточных предложениях цели после союза para
que ( Habla en voz alta para que todos te oigan bien).
Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы в повелительном наклонении в утвердительной и отрицательной форме.
400

Примерная рабочая программа

Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные возвратные глаголы вo временных формах действительного залога
изъявительного наклонения, сослагательного наклонения
Presente de Subjuntivo и в утвердительной и отрицательной
форме повелительного наклонения.
Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы в причастной форме страдательного залога в конструкции
ser + participio (el artículo es publicado, la casa fue construida)
и в местоименной форме страдательного залога voz pasiva
refleja (se construye, se publicó);
Глаголы ser/estar с прилагательными (es generoso, estoy triste).
Регулярные и нерегулярные формы причастий (escrito,
hecho, puesto и др.).
Конструкции с глаголом gustar.
Глагольные конструкции empezar a + infinitivo, tener que
+ infinitivo, hay que + infinitivo, terminar de + infinitivo,
acabar de + infinitivo, ir a + infinitivo, volver a + infinitivo,
soler + infinitivo, estar + participio, estar + gerundio, seguir +
gerundio.
Неопределённый артикль, определённый артикль и отсутствие артикля перед существительными (наиболее распространённые случаи употребления). Определённый артикль с географическими названиями.
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (agua, un
libro).
Прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степени, образованные по правилу, и исключения. Абсолютная превосходная степень прилагательных, образованная с помощью наречия “muy” (muy interesante) и с помощью окончания “-ísimo” (interesantísimo).
Местоимения: личные (ударные и безударные), притяжательные (ударные и безударные), указательные, неопределённые, отрицательные, возвратные, вопросительные.
Наиболее употребительные простые и сложные предлоги места, времени, направления. Предлог por с глаголами в страдательном залоге.
Количественные числительные (1–1000), порядковые числительные (1–15). Обозначение дат и больших чисел (до 1000000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

401

учаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга»,
«Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на испанском языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на испанском языке; правильно оформлять свой адрес на испанском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании);
наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и
страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослу402

Примерная рабочая программа

шанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.

8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
­деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Проблемы выбора профессии. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

403

­ ематического содержания речи для 8 класса, с опорой на рет
чевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка:
66 диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор; поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
66 диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, веж­
ливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
66 диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую
информацию; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот;
66 комбинированный диалог, включающий различные виды
диалога, (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос), с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, речевые ситуации в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
Объём диалога — до 7 реплик со стороны каждого собесед­
ника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи для 8 класса с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии:
66 создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи
(описание/характеристика; повествование/сообщение) с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации,
фотографии;
66 выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к прочитанному/услышанному;
66 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста с опорой и без опоры на картинки,
фотографии, таблицы и (или) ключевые слова, план, вопросы;
404

Примерная рабочая программа

66 составление

рассказа по картинкам;
результатов выполненной проектной работы.
Объём монологического высказывания — 9–10 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования:
66 понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
66 дальнейшее развитие восприятия на слух и понимания
с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки и игнорированием незнакомых слов и неизученных
языковых явлений, не препятствующих решению коммуникативной задачи, несложные аутентичные тексты с разной
глубиной проникновения в их содержание: с пониманием
основного содержания текстов; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
66 прогнозирование содержания звучащего текста по началу сообщения;
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа, интервью),
­сообщение информационного характера, рассказ.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять
главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную ин66 изложение

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

405

формацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); неизученные языковые явления.
В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
66 составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
66 заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
66 написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; оформлять обращение, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 110 слов.
66 создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, иллюстрацию, таблицу, прочитанный/прослушаны текст. Объём письменного высказывания — до 110 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Знание букв алфавита испанского языка в правильной последовательности, их фонетически корректное озвучивание.
Соблюдение норм произношения: отсутствие редукции гласных звуков в безударном положении, отсутствие смягчения
406

Примерная рабочая программа

с­ огласных звуков перед гласными, озвончение; соблюдение фонетического сцепления и связное произношение слов внутри
ритмических групп.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий, специальный и альтернативный вопрос) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах. Соблюдение интонации перечисления.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируещее понимание содержания текста и обеспечивающее
адекватное восприятие читаемого слушающими. Объём текста — до 110 слов.
Владение правилами чтения гласных, гласных в дифтонгах
и трифтонгах, согласных, основных звуко-буквенных сочетаний и сложных сочетаний букв.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения испанского языка.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное воспроизведение букв испанского
алфавита (написание букв, буквосочетаний, слов).
Правильное написание изученных слов, применение правила
графического ударения (acento gráfico).
Правильная расстановка знаков препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце предложения, запятая при обращении и перечислении).
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление личного письма/ электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте 1250 лексических единиц и правильное употребление в устной и письменной речи, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости, не менее 1050 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 8 класса, включая 900 лексических единиц, освоенных в предыдущие
годы обучения.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

407

Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации: — образование глаголов при помощи префиксов trans-/tras-, pre-, co(n)- — имен существительных при
помощи суффиксов -azo, — a/-o/-e — имен прилагательных
при помощи префиксов bi-, poli-, sub-superи суффикса -udo
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных многозначных
лексических единиц, синонимов, антонимов, сокращений, аббревиатур, интернациональных слов и речевых клише.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи
для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций испанского языка.
Сложноподчинённые предложения с союзами que, porque,
ya que, para que, si, cuando, mientras (que), como.
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и побудительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошедшего времени.
Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы во временных формах сослагательного наклонения
Presente de Subjuntivo, Pretérito Perfecto de Subjuntivo (Me
alegra que hayas sacado buenas notas), Imperfecto de Subjuntivo
(Quería que me lo contaras. Te preparé agua salada para que
hicieras gárgaras).
Presente de Subjuntivo в простом предложении после наречий
quizá(s), tal vez, acaso, междометия ojalá, и частицы que (Tal
vez me escribas. ¡Que tengas suerte! ¡Ojalá él me escriba!);
в придаточных предложениях подлежащных и дополнительных с союзом que после выражений и глаголов волеизъявления, сомнения, эмоции (Quiero que me lo cuentes. Es importante
que me lo cuentes. Dudo que me diga la verdad. Me alegra que
me ayudes ); в придаточных предложениях цели после союза
para que (Habla en voz alta para que todos te oigan bien) и времени, относящихся к будущему, с союзом cuando (Cuando sea
mayor seré capitán).
Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы в повелительном наклонении в утвердительной и отрицательной форме.
408

Примерная рабочая программа

Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные возвратные глаголы вo временных формах действительного залога
изъявительного наклонения, сослагательного наклонения
(Presente de Subjuntivo, Pretérito Perfecto de Subjuntivo,
Imperfecto de Subjuntivo), и в утвердительной и отрицательной
форме повелительного наклонения.
Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы в причастной форме страдательного залога в конструкции
ser + participio и в местоименной форме страдательного залога
voz pasiva refleja в простых и сложных временах (la casa fue
construida/la casa había sido construida; el periódico se publicó/
el periódico se ha publicado).
Простое будущее время Futuro Simple в модальном значении.
(Hoy Pablo no ha venido a clase, estará enfermo.)
Condicional Simple c условным значением в настоящем времени для выражения нереального желаемого действия (Iría a
pasear pero hoy llueve a cántaros) или совета с речевыми конструкциями Yo que tú/Yo en tu lugar (Yo en tu lugar no iría a
la fiesta).
Неличные формы глагола (инфинитив, причастие, герундий).
Глагольные конструкции empezar a + infinitivo, tener ­que +
infinitivo, hay que + infinitivo, terminar de + infinitivo, acabar
de + infinitivo, ir a + infinitivo, volver a + infinitivo, soler +
infinitivo, estar + participio, estar + gerundio, seguir +
gerundio.
Неопределённый артикль, определённый артикль и отсутствие артикля перед существительными. Определённый артикль с географическими названиями. Нейтральный артикль lo.
Множественное число существительных; существительные,
имеющие форму только множественного числа (lunes, gafas,
tijeras), и существительные, употребляемые только в единственном числе (gente, calor).
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи наречий, выражающих неуверенность (a lo mejor)
Местоимения: личные (ударные и безударные), притяжательные (ударные и безударные), указательные, относительные
(que, quien(-es), el/la/los/las que, el/la/los/las cual(-es), cuyo/a/-os/-as), неопределённые, отрицательные, возвратные, вопросительные.
Предлоги места, времени, направления.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

409

Количественные числительные (1–1000) , порядковые числительные (1–15). Обозначение дат и больших чисел (до
1000000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
в рамках тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на испанском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на испанском языке;
правильно оформлять свой адрес на испанском языке
(в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка.
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.).
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
410

Примерная рабочая программа

Компенсаторные умения
66 Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки; использовать при говорении
и письме — перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и ми­мики.
66 Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
66 Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план.
66 Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.

9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
­форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
решения.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение
к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение.
Проблемы выбора профессии. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

411

Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы;
население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи:
умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог — побуждение
к действию, диалог-расспрос); диалог-обмен мнениями:
66 диалог этикетного характера предполагает умения начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять с
праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/
отказываться от предложения собеседника;
66 диалог-побуждение к действию предполагает умения обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
66 диалог-расспрос предполагает умения сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
66 диалог-обмен мнениями предполагает умения выражать
свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Развитие умениий диалогической речи осуществляется в стандартных ситуациях неофициального и официального о
­ бщения
в рамках тематического содержания речи для 8–9 классов, с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии и без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
412

Примерная рабочая программа

Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи
в рамках тематического содержания речи для 8–9 классов:
66 создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи
(описание/характеристика; повествование/сообщение) с опорой или без опор на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации, фотографии;
66 выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к прочитанному/услышанному;
66 изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/
прослушанного текста с опорой и без опоры на картинки,
фотографии, таблицы и (или) ключевые слова, план, вопросы;
66 составление рассказа по картинкам;
66 изложение результатов выполненной проектной работы.
Объем монологического высказывания — 10–12 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования:
понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное, использование
переспроса или просьбы повторить для уточнения отдельных
деталей;
66 дальнейшее развитие восприятия на слух и понимания с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки и игнорирования незнакомых слов и неизученных
языковых явлений, не препятствующих решению коммуникативной задачи, несложных аутентичных текстов с разной
глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, представленной в эксплицитной (явной) форме в воспринимаемом на слух тексте.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговый уровень по
общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

413

ной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием ужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять
главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
определять логическую последовательность главных фактов,
событий; разбивать текст на относительно самостоятельные
смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном
тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из
разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных
фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст
(таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов.
414

Примерная рабочая программа

Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
66 составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
66 заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
66 написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; оформлять обращение, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 120 слов.
66 создание небольшого письменного высказывания с опорой на
образец, план, иллюстрацию, таблицу, прочитанный/прослушаны текст. Объём письменного высказывания —до 120 слов.
66 заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
66 преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
66 письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём 100–120 слов).
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Соблюдение норм произношения: отсутствие редукции гласных звуков в безударном положении, отсутствие смягчения согласных звуков перед гласными, озвончение; соблюдение фонетического сцепления и связное произношение слов внутри
ритмических групп.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий, специальный и альтернативный вопрос) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах. Соблюдение интонации перечисления.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируещее понимание содержания текста и обеспечивающее
адекватное восприятие читаемого слушающими. Объём текста — до 110 слов.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

415

Владение правилами чтения гласных, гласных в дифтонгах
и трифтонгах, согласных, звуко-буквенных сочетаний и сложных сочетаний букв.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения испанского языка.
Выражение модального значения, чувств и эмоций.
Различение на слух национальных вариантов произношения
испанского языка, иберийского и латиноамериканского, в прослушанных текстах или в услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале, демонстрирующее понимание текста, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов, применение правила
графического ударения (acento gráfico).
Правильная расстановка знаков препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце предложения, запятая при обращении и перечислении).
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление личного/делового письма/ электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в письменном и звучащем тексте 1350 лексических единиц и правильное употребление в устной и письменной речи, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости, не менее 1200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 9 класса,
включая 1050 лексических единиц, освоенных в предыдущие
годы обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксация:
— образование глаголов при помощи префиксов des-/dis-; in-/
im-, pre-, re, inter- (deshacer, disgustar, inquietar,
imposibilitar, prever, reconocer, intervenir) и суффиксов -ear,
-ecer/-ocer/-ucir, -izar(finalizar);
— образование существительных при помощи суффиксов -ero,
-dor/ -tor, -ista, -ción/-sión, -miento, -dad, -ez/-eza, -ante/ente, -ismo, -ancia/encia (cartero, pescador/escritor, ciclista,
416

Примерная рабочая программа

canción, expresión, movimiento, verdad, niñez, belleza
estudiante, presidente, optimismo, elegancia, paciencia); суффиксов с оттеночным значением преувеличения -ón, -azo
(tristón, cochazo); уменьшительно-ласкательных суффиксов
-ito/-illo (abuelita, florecilla);
— образование прилагательных при помощи префиксов des-;
in-/im-, pre-, inter- , super-, poli- (descontento, increíble,
imposible,
precolombino,
intermedio,
superdivertido,
polideportivo); при помощи суффиксов -oso, -al, -ivo, -able/
-ible (generoso, racional, festivo, variable, disponible); суффиксов -és, -ano, -ino, -eño (francés, mexicano, argentino,
brasileño) для обозначения принадлежности к какой-либо
­нации, народу (gentilicios); суффиксов с оттеночным значением преувеличения -ucho, -ote (delgaducho, grandote);
— образование наречий при помощи суффикса -mente
(cuidadosamente);
словосложение:
— образование количественных числительных от 16 до 29
(dieciséis, veinticinco) и разряда сотен (seiscientos);
— образование существительных на основе: глагол + существительное (salvavidas), существительное + существи­
тельное
(bocacalle), прилагательное + существительное (altavoz), наречие + глагол в неопределенной форме (malestar).
— образование прилагательных путем соединения основ прилагательных (agridulce, verdinegro), наречия и прилагательного/причастия (malsano, maleducado).
конверсия:
— образование существительных путем соединения определенного/неопределенного артикля и прилагательного; нейтрального артикля lo и прилагательного, определенного артикля
и неопределенной формы глагола: el + infinitivo (viejo/el
viejo, joven/la joven/, bueno/lo bueno,el ser, el poder, el titular).
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных многозначных лексических единиц, синонимов, антонимов, сокращений, аббревиатур, интернациональных слов и речевых клише.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи
Сложноподчинённые предложения с союзами: que, quien,
cuando, en cuanto, mientras (que), hasta que, antes de que, como,
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

417

como si, sin que, porque, ya que, para que, si, donde, aunque, a
pesar de que.
Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы во временных формах действительного залога сослагательного наклонения (Presente de Subjuntivo, Pretérito Perfecto
de Subjuntivo, Imperfecto de Subjuntivo, Pluscuamperfecto de
Subjuntivo).
Presente de Subjuntivo в простом предложении и в придаточных предложениях подлежащных, дополнительных, определительных, цели, времени, уступки, образа действия.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи presente de indicativo/presente
de subjuntivo в независимых предложениях со значением неуверенности и в придаточных предложениях после глаголов и
словосочетаний со значением уверенности/неуверенности, выражения мнения
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи глаголов ser, poder, tener в
imperfecto de subjuntivo (-ra) для выражения нереального условия в условном периоде II типа
Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы в повелительном наклонении в утвердительной и отрицательной форме.
Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные возвратные глаголы вo временных формах действительного залога
изъявительного наклонения, сослагательного наклонения, и в
утвердительной и отрицательной форме повелительного наклонения.
Наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы в причастной форме страдательного залога в конструкции
ser + participio и в местоименной форме страдательного залога
voz pasiva refleja в простых и сложных временах (la casa fue
construida/ la casa había sido construida; el periódico se publicó/
el periódico se ha publicado).
Простое будущее время Futuro Simple с модальным значением. (Hoy Pablo no ha venido a clase, estará enfermo.)
Condicional Simple с условным значением в настоящем времени для выражения нереального желаемого действия (Iría a
pasear pero hoy llueve a cántaros) или совета в речевых конструкциях Yo que tú/ Yo en tu lugar (Yo en tu lugar no iría a
la fiesta).
Неличные формы глагола (инфинитив, причастие, герундий).
418

Примерная рабочая программа

Конструкции с глаголом gustar.
Глагольные конструкции empezar a + infinitivo, tener que +
infinitivo, hay que + infinitivo, terminar de + infinitivo, acabar
de + infinitivo, ir a + infinitivo, volver a + infinitivo, soler +
infinitivo, estar + participio, estar + gerundio, seguir/continuar
+ gerundio.
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкцию acusativo con
infinitivo.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий
в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на испанском языке.
Формирование элементарного представления о различных
вариантах испанского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения
с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на испанском языке;
правильно оформлять свой адрес на испанском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/ страны изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого языка (основные нациоИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

419

нальные праздники, традиции в проведении досуга и в питании, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме —
перифраза/толкования, синонимических средств, описания
предмета вместо его названия; при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики.

420

Примерная рабочая программа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (ИСПАНСКИЙ) ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение иностранного языка в основной школе направлено
на достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.

Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

421

отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие
в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиени422

Примерная рабочая программа

ческих правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

423

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями),
424

Примерная рабочая программа

а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

425

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
426

Примерная рабочая программа

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

427

команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм
с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
428

Примерная рабочая программа

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих —
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

5 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог побуждения к действию, диалог-расспрос) в рамках
­тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

429

стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
­каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/ сообщение) с вербальными и /или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объем монологического высказывания — 5–6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и /или зрительными опорами
(объем — 5–6 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объем — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста/ текстов для чтения — 180–200 слов); читать про себя несплошные тексты
­(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/
странах изучаемого языка (объем сообщения — до 60 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей; соблюдать особенности интонации в различных коммуникативных типах
предложения; читать вслух новые слова согласно основным
правилам чтения; читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением п
­ равил
430

Примерная рабочая программа

чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым
адекватное восприятие читаемого слушателями;
владеть графическими и орфографическими навыками:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
буквы испанского алфавита; правильно писать изученные
­слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце
предложения; запятую при обращении и в перечислении; применять правило графического ударения (acento gráfico).
3) распознавать в письменном и звучащем тексте 675 лексических единиц и правильно употреблять в устной и письменной речи, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости, не менее 625 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 5 класса;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации: — суффикса глаголов: -ear — суффиксов имен существительных: -dor/-tor, -ista, — ción/-sión,
-dad — суффиксов имен прилагательных: -oso, -al — суффиксов
наречий: -mente;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения: — существительных на основе глагол + существительное; — количественных числительных;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова.
4) знать и понимать особенности структуры различных
коммуникативных типов предложений испанского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
66 основные коммуникативные типы предложений: повество­
вательные (в утвердительной и отрицательной форме), вопросительные (общий, специальный и альтернативный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
66 нераспространённые и распространённые простые предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
66 простое предложение с простым глагольным сказуемым
(Yo hablo español), составным именным сказуемым (Yo soy
alumno/a) и составным глагольным сказуемым (Acabo de leer
el cuento);
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

431

66 cложносочинённые

предложения с сочинительными союзами
y/e, pero, o/u;
66 сложноподчинённые предложения с союзами que, porque, si,
cuando, comо;
66 условные предложения реального типа (Si hace buen tiempo,
paseo por el parque);
66 наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы вo временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Presente, Pretérito Perfecto Compuesto,
Futuro Imperfecto, Pretérito Indefinido, Pretérito Imperfecto);
66 наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы в повелительном наклонении в утвердительной и отрицательной форме;
66 наиболее употребительные возвратные глаголы вo временных формах действительного залога изъявительного наклонения и в утвердительной и отрицательной форме повелительного наклонения;
66 отглагольные формы: регулярные и нерегулярные формы
причастий, регулярные и нерегулярные формы герундия;
66 конструкции с глаголом gustar: Me gusta leer. Me gusta el
verano. Me gustan los perro;
66 глагольные конструкции empezar a + infinitivo, tener que +
infinitivo, hay que + infinitivo, terminar de + infinitivo,
acabar de + infinitivo, ir a + infinitivo, volver a + infinitivo,
estar + participio, estar + gerundio;
66 конструкции с глаголом hace для описания погоды и глагольные формы llueve, nieva;
66 неопределённый артикль, определённый артикль и отсутствие артикля перед существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
66 грамматический род существительных (наиболее распространённые случаи и исключения): alumno/a, director/a, (la)
mano, (el) día;
66 множественное число существительных; существительные,
имеющие форму только множественного числа (lunes, gafas,
tijeras), и существительные, употребляемые только в единственном числе (gente, calor);
66 прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степени, образованные по правилу, и исключения;
66 наречия места, времени и образа действия, количества (mucho/
poco, muy), вопросительные (¿cuándo?, cómo?, ¿dónde?);
432

Примерная рабочая программа

66 местоимения:

личные (ударные), притяжательные (ударные
и безударные), указательные, неопределённые, отрицательные, возвратные, вопросительные;
66 количественные числительные (1–100), порядковые числительные (1–15), обозначение даты и года;
66 наиболее употребительные простые и сложные предлоги места и времени, предлоги направления (a, hacia);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
66 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
66 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании);
66 правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на испанском языке (в анкете, формуляре);
66 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
66 кратко представлять Россию и страны/страну изучаемого
языка.
66 кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (традиции в
питании и проведении досуга, праздники).
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на испанском языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе
­
в сети Интернет;
8) использовать двуязычные словари, словари в картинках
и другие справочные материалы, включая ресурсы в сети Интернет;
9) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

433

6 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и /или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания — 7–8 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и /или зрительными опорами
(объем — 7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объем — 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста/ текстов для чтения — до 250–300 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/
странах изучаемого языка, с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объем сообщения — до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые
слова, картинку (объем высказывания — до 70 слов);
434

Примерная рабочая программа

Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
соблюдать особенности интонации в различных коммуникативных типах предложения; читать вслух новые слова согласно
основным правилам чтения; читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до 95 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая
тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
владеть графическими и орфографическими навыками:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно
все буквы испанского алфавита; правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце
предложения; запятую при обращении и в перечислении; примененять правило графического ударения (acento gráfico).
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформлять личное письмо/электронное сообщение личного
характера.
3) распознавать в письменном и звучащем тексте 800 лексических единиц и правильно употреблять в устной и письменной речи, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости, не менее 750 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 6 класса,
включая 625 лексических единиц, освоенных в предыдущие
годы обучения;
распознавать в звучащем и письменном тексте и образовывать родственные слова с использованием аффиксации: —
образование глаголов при помощи префиксов re-, de-/des-,
pro- — суффиксов имен существительных: -ería, -ero, -ito/-illo,
-ón -префикса и суффиксов имен прилагательных: inter-; —
able/-ible, -ante/-iente, -és/-esa, -(i)ense, — ano/a, -ino/a, — eño/a
распознавать в звучащем и письменном тексте и образовывать родственные с использованием словосложения: -образование порядковых числительных
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

435

распознавать в звучащем и письменном тексте и образовывать родственные с использованием конверсии: -образовывать
имена существительные от имен прилагательных — субстантивация: el viejo, la vecina)
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи сложносочиненных предложений
с сочинительными союзами pero/sino
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова, сокращения и аббревиатуры;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры различных
коммуникативных типов предложений испанского языка;
66 распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
66 основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме), вопросительные (общий, специальный и альтернативный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной
­формах);
66 предложения с безличным глаголом hay; предложения с безличными оборотами с глаголом hace для описания погоды;
66 cложносочинённые предложения с сочинительными союзами
y/e, pero, o/u;
66 условные предложения реального (I) типа в плане настоящего времени;
66 наиболее употребительные регулярные и нерегулярные
глаголы вo временных формах действительного залога
­
изъявительного наклонения (Presente, Pretérito Perfecto
­
Compuesto, Futuro Imperfecto, Pretérito Indefinido, Pretérito
Imperfecto);
66 наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы во временных формах сослагательного наклонения
(Presente de Subjuntivo): в простом предложении после наречий quizá(s), tal vez, acaso, и частицы que и в придаточных
дополнительных предложениях с союзом que после глаголов
волеизъявления;
66 наиболее употребительные регулярные и нерегулярные возвратные глаголы вo временных формах действительного за436

Примерная рабочая программа

лога изъявительного наклонения и в утвердительной и отрицательной форме повелительного наклонения;
66 наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы в причастной форме страдательного залога в конструкции ser + participio (el artículo es publicado, la casa fue
construida) и в местоименной форме страдательного залога
voz pasiva refleja (se construye, se publicó);
66 отглагольные формы: регулярные и нерегулярные формы
причастий, регулярные и нерегулярные формы герундия;
66 глагольные конструкции empezar a + infinitivo, tener que +
infinitivo, hay que + infinitivo, terminar de + infinitivo,
acabar de + infinitivo, ir a + infinitivo, volver a + infinitivo,
soler + infinitivo, estar + participio, estar + gerundio, seguir
+ gerundio;
66 неопределённый артикль, определённый артикль и отсутствие артикля перед существительными (наиболее распространённые случаи употребления); определённый артикль с
географическими названиями;
66 прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степени, образованные по правилу, и исключения;
66 местоимения: личные (ударные и безударные), притяжательные (ударные и безударные), указательные, неопределённые,
отрицательные, возвратные, вопросительные;
66 количественные числительные (1–1000), порядковые числительные (1–15), обозначение дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
66 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
66 знать/ понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники,
традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей);
66 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
66 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка.
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе конИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

437

текстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
­необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на испанском языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
8) использовать двуязычные словари, словари в картинках
и другие справочные материалы, включая ресурсы в сети
­Интернет;
9) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

7 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение)
с вербальными и /или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания — 8–9 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и /или зрительными
опорами (объем — 8–9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем — 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые сло438

Примерная рабочая программа

ва, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информацией, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объем текста/ текстов для чтения — до 350 слов); читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/
странах изучаемого языка (объем сообщения — до 90 слов);
создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, ключевые слова, таблицу (объем высказывания — до 90 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
соблюдать особенности интонации в различных коммуникативных типах предложения; читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения; читать вслух и понимать
учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до
105 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого
­слушателями;
владеть графическими и орфографическими навыками: воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
буквы испанского алфавита; правильно писать изученные
­слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце
предложения; запятую при обращении и в перечислении; примененять правило графического ударения (acento gráfico).
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформлять личное письмо/электронное сообщение личного
характера.
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

439

3) распознавать в письменном и звучащем тексте 1000 лексических единиц и правильно употреблять в устной и письменной
речи, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости, не менее 900 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 7 класса, включая 750 лексических единиц, освоенных в предыдущие годы обучения;
Распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации: — образование глаголов при помощи префикса in(m)-, a- — имен существительных при помощи суффиксов — ta /- isa, -ismo, -miento — имен прилагательных при
помощи префиксов in-/im-, des-/dis
Распознавать и образовывать родственные слова с использованием конверсии: –образование имен существительных от инфинитива глагола (субстантивация: el ser, el poder, el deber)
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, сокращения, аббревиатуры и речевые клише;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры различных
коммуникативных типов предложений испанского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи инверсионного порядка слов (прямое и косвенное дополнение) в повествовательном предложении (Esta fruta la acabo de comprar en el mercado. A los niños
les gustan estos juguetes.)
66 cложносочинённые предложения с сочинительными союзами
y/e, pero, o/u;
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреб­лять
в устной и письменной речи сложноподчиненных определительных предложений с союзами: que, quien, cuyo, el/la que
66 условные предложения реального (I) типа в плане настоящего и прошедшего времени;
66 косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; согласование
времён в рамках сложного предложения в плане настоящего
и прошедшего времени;
440

Примерная рабочая программа

66 наиболее

употребительные регулярные и нерегулярные глаголы вo временных формах действительного залога изъявительного наклонения (Presente, Pretérito Perfecto Compuesto,
Futuro Imperfecto, Pretérito Indefinido, Pretérito Imperfecto,
Pretérito Pluscuamperfeсto, Condicional Simple с временным
значением будущего действия в плане прошедшего);
66 наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы во временных формах сослагательного наклонения
(Presente de Subjuntivo) в простом предложении после наречий quizá(s), tal vez, acaso, междометия ojalá, и частицы
que; в придаточных предложениях подлежащных и дополнительных с союзом que после выражений и глаголов волеизъявления, сомнения, эмоции; в придаточных предложениях
цели после союза para que;
66 наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы в повелительном наклонении (в утвердительной и отрицательной форме);
66 наиболее употребительные регулярные и нерегулярные возвратные глаголы вo временных формах действительного
залога изъявительного наклонения, в настоящем времени
­
сослагательного наклонения Presente de Subjuntivo и в утвердительной и отрицательной форме повелительного наклонения;
66 наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы в причастной форме страдательного залога в конструкции ser + participio и в местоименной форме страдательного
залога voz pasiva refleja;
66 глаголы ser/estar с прилагательными;
66 глагольные конструкции empezar a + infinitivo, tener que +
infinitivo, hay que + infinitivo, terminar de + infinitivo, acabar
de + infinitivo, ir a + infinitivo, volver a + infinitivo, soler +
infinitivo, estar + participio, estar + gerundio, seguir + gerundio;
66 неопределённый артикль, определённый артикль и отсутствие артикля перед существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
66 Неисчисляемые и исчисляемые существительные (agua, un
libro);
66 прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степени, образованные по правилу, и исключения. Абсолютная превосходная степень прилагательных,
образованная с помощью наречия “muy” и с помощью окончания “-ísimo”;
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

441

66 местоимения:

личные (ударные и безударные), притяжательные (ударные и безударные), указательные, неопределённые,
отрицательные, возвратные, вопросительные;
66 количественные числительные (1–1000), порядковые числи­
тель­
ные (1–15), обозначение дат и больших чисел (100–
1000000);
66 наиболее употребительные сложные предлоги места и времени, предлоги направления; предлог por с глаголами в страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
66 использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
66 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, система образования);
66 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
66 кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка.
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на испанском языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
8) использовать двуязычные словари, словари в картинках
и другие справочные материалы, включая ресурсы в сети Интернет;
9) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
442

Примерная рабочая программа

8 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и /или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для (объем монологического
высказывания — до 9–10 фраз); выражать и кратко аргументировать свое мнение, излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и /или зрительными опорами (объем — 9–10 фраз); излагать результаты
выполненной проектной работы (объем — 9–10 фраз)
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — от 1,5
до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации,
с полным пониманием содержания (объем текста/ текстов для
чтения — 350–500 слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая
о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное соИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

443

общение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения —
до 110 слов); создавать небольшое письменное высказывание
с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объем высказывания — до 110 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; соблюдать особенности интонации в различных коммуникативных
типах предложения; читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения; читать вслух и понимать учебные
и адаптированные аутентичные тексты объемом до 110 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая
тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
владеть графическими и орфографическими навыками: воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
буквы испанского алфавита; правильно писать изученные
­слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце
предложения; запятую при обращении и в перечислении; примененять правило графического ударения (acento gráfico);
пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформлять личное письмо/электронное сообщение личного
характера.
3) распознавать в письменном и звучащем тексте 1250 лексических единиц и правильно употреблять в устной и письменной речи, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости, не менее 1050 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 8 класса,
включая 900 лексических единиц, освоенных в предыдущие
годы обучения;
Распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации: — образование глаголов при помощи
­префиксов trans-/tras-, pre-, co(n)- — имен существительных
444

Примерная рабочая программа

при помощи суффиксов -azo, — a/-o/-e — имен прилагательных при помощи префиксов bi-, poli-, sub-superи суффикса -udo
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, сокращения, аббревиатуры и речевые клише;
распознавать в звучащем и письменном тексте и упо­треблять
в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры различных
коммуникативных типов предложений испанского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
66 сложноподчинённые предложения с союзами que, porque, ya
que, para que, si, cuando, mientras (que), como.
66 косвенная речь в утвердительных, вопросительных и побудительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошедшего времени;
66 наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы во временных формах сослагательного наклонения
Presente de Subjuntivo, Pretérito Perfecto Compuesto,
Imperfecto de Subjuntivo;
66 Presente de Subjuntivo в простом предложении после наречий
quizá(s), tal vez, acaso, междометия ojalá, и частицы que;
в придаточных предложениях подлежащных и дополнительных с союзом que после выражений и глаголов волеизъявления, сомнения, эмоции; в придаточных предложениях цели
после союза para que и в придаточных предложениях времени, относящихся к будущему, с союзом cuando;
66 наиболее употребительные регулярные и нерегулярные возвратные глаголы вo временных формах действительного залога изъявительного наклонения, сослагательного наклонения (Presente de Subjuntivo, Pretérito Perfecto de Subjuntivo,
Imperfecto de Subjuntivo), и в утвердительной и отрицательной форме повелительного наклонения;
66 простое будущее время Futuro Simple в модальном значе­
нии;
66 Condicional Simple в условном значении в настоящем времени для выражения нереального желаемого действия или совета с речевыми конструкциями Yo que tú/Yo en tu lugar;
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

445

ser/estar с прилагательными и причастиями, и
в функции сказуемого;
66 неличные формы глагола (инфинитив, причастие, герундий);
66 неопределённый артикль, определённый артикль и отсутствие артикля перед существительными; нейтральный артикль lo;
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи наречий, выражающих неуверенность (a lo mejor)
66 местоимения: личные (ударные и безударные), притяжательные (ударные и безударные), указательные, относительные,
неопределённые, отрицательные, возвратные, вопросительные;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
66 осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
66 кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
66 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на испанском языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
8) использовать двуязычные словари, словари словосочетаний, детские энциклопедии на испанском языке и другие справочные материалы, включая ресурсы в сети Интернет;
66 глаголы

446

Примерная рабочая программа

9) сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

9 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение,
рассуждение) с вербальными и /или зрительными опорами или
без опор в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания — до 10–12 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объем — 10–12 фраз);
излагать результаты выполненной проектной работы; (объем — 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объем текста/текстов для чтения — 500–600 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

447

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая
о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения —
до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание
с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объем высказывания — до 120 слов); заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем 100–120 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
соблюдать особенности интонации в различных коммуникативных типах предложения; читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения; читать вслух и понимать
учебные и адаптированные аутентичные тексты объемом до
120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями; выражать модальные значения, чувства и эмоции;
различать на слух национальные варианты произношения испанского языка, иберийский и латиноамериканский, в прослушанных текстах или в услышанных высказываниях;
владеть графическими и орфографическими навыками;
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в начале и в конце
предложения; запятую при обращении и в перечислении; примененять правило графического ударения (acento gráfico);
пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформлять личное/деловое письмо/электронное сообщение
личного характера.
3) распознавать в письменном и звучащем тексте 1350 лексических единиц и правильно употреблять в устной и письменной речи, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости, не менее 1200 лексических единиц (слов, слово448

Примерная рабочая программа

сочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 9 класса,
включая 1050 лексических единиц, освоенных в предыдущие
годы обучения;
распознавать и образовывать в устной и письменной речи
родственные слова с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов re-, de-/des-, pro-, en(m)-, -,
trans-/tras-, pre-, co(n)- и суффикса -ear;– имена существительные при помощи префиксов super-, pre- и суффиксов -dor/
-tor, -ista, -ción/-sión, -dad, -ería, -ero, -ito/-illo, -ón, -ta/-isa,
-ismo, -miento, -azo, -a/-o/-e;– имена прилагательные при помощи префиксов in-/im-/ir-, inter-, bi-, poli-, sub-/super-,
des- и суффиксов -oso, -al, -able/-ible, -ante/-iente, -és/-esa,
-(i)ense, -ano/-eno, -ino, -eño(a), -udo;
наречий при помощи суффикса -mente;
словосложения для образования количественных, порядковых числительных и разряда сотен; существительных на основе: глагол + существительное; прилагательных путем соединения основ прилагательных (agridulce, verdinegro), наречия и
прилагательного/причастия (malsano, maleducado);
конверсии для образования существительных путем соединения определённого/неопределённого артикля и прилагательного; нейтрального артикля lo и прилагательного, ­определённого
артикля и неопределённой формы глагола: el + infinitivo.
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, сокращения, аббревиатуры и речевые клише;
распознавать в звучащем и письменном тексте и упот­
реблять в устной и письменной речи различные средства связи
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры различных
коммуникативных типов предложений испанского языка;
66 сложноподчинённые предложения с союзами que, quien,
porque, ya que, para que, si, cuando, en cuanto, mientras (que),
hasta que, antes de que, como, como si, sin que, donde, aunque,
a pesar de que.
66 наиболее употребительные регулярные и нерегулярные глаголы во временных формах действительного залога сослагательного наклонения (Presente de Subjuntivo, Pretérito Perfecto de
Subjuntivo, Imperfecto de Subjuntivo, Pluscuamperfecto de
Subjuntivo);
ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

449

66 Presente

de Subjuntivo в простом предложении и в придаточных предложениях подлежащных, дополнительных, определительных, цели, времени, уступки, образа действия;
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи глаголов ser, poder, tener в
imperfecto de subjuntivo (-ra) для выражения нереального условия в условном периоде II типа
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять
в устной и письменной речи presente de indicativo/presente de
subjuntivo в независимых предложениях со значением неуверенности и в придаточных предложениях после глаголов и словосочетаний со значением уверенности / неуверенности, выражения мнения
66 Condicional Simple в условном значении для выражения нереального желаемого действия в настоящем времени или совета с речевыми конструкциями Yo que tú/ Yo en tu lugar;
66 отглагольные формы: регулярные и нерегулярные формы
причастий, регулярные и нерегулярные формы герундия;
66 глагольные конструкции empezar a + infinitivo, tener que +
infinitivo, hay que + infinitivo, terminar de + infinitivo,
acabar de + infinitivo, ir a + infinitivo, volver a + infinitivo,
soler + infinitivo, estar + participio, estar + gerundio, seguir/
continuar + gerundio;
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять
в устной и письменной речи конструкцию acusativo con infinitivo.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
66 знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
66 иметь элементарные представления о различных вариантах
испанского языка;
66 обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка;
66 оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при
говорении переспрос; использовать при говорении и письме —
перифраз/толкование, синонимические средства, описание
450

Примерная рабочая программа

предмета вместо его названия; при чтении и аудировании —
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на испанском языке с применением ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
8) использовать двуязычные словари, словари словосочетаний, детские энциклопедии на испанском языке, лингвострановедческие словари и другие справочные материалы, включая
ресурсы в сети Интернет;
9) cравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

451

2.1.9 КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК
Примерная рабочая программа по китайскому языку на
уровне основного общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учетом распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (китайскому) языку, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа является ориентиром для
составления авторских рабочих программ: она даёт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на средней ступени обязательного общего образования
средствами учебного предмета «Иностранный (китайский)
язык», определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по китайскому языку, за пределами которой остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Рабочая программа устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого
на изучение тем/разделов курса, а также последовательность
их изучения с учетом особенностей структуры китайского
языка и родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей китайского языка с содержанием других общеобразовательных предметов, изучаемых в 5–9 классах, а
также с учетом возрастных особенностей обучающихся.
В примерной рабочей программе для основной школы предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми средствами, представленными в примерных рабочих программах начального общего образования,
что обеспечивает преемственность между этапами школьного
образования по китайскому языку.
452

Примерная рабочая программа

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (КИТАЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Учебный предмет «Иностранный язык» играет важную роль
в образовании и воспитании современного школьника, живущего в условиях динамичного, стремительно меняющегося поликультурного и плюрилингвального мира. Иностранный язык
как инструмент межкультурного взаимодействия и межличностного общения в повседневной учебной и бытовой жизни
подростков способствует их общему речевому, эмоциональному
и интеллектуальному развитию, расширению кругозора, воспитанию гражданской идентичности, формированию коммуникативной культуры и понимания важности диалога культур.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования.
В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В силу высокого метапредметного и межпредметного потенциала иностранного языка в современных образовательных реалиях он является важным средством познания во всех предметных областях — от социально-гуманитарной до естественнонаучной, самореализации в различных творческих сферах,
успешной социализации. Стремительные общественные, экономические и прочие трансформации, наблюдаемые в XXI веке,
увеличивают запрос на повышение иноязычной, коммуникативной, информационной, межкультурной компетентности человека, его адаптивности к меняющейся среде. Таким образом, иностранный язык становится неотъемлемой компетенцией современного человека. По мнению ряда ученых, актуальна
многоступенчатая иноязычная подготовка, которая может охватывать несколько уровней образования. Это в полной мере
относится к китайскому языку, поскольку на современном этапе он становится все более распространенным в самых разных
профессиональных сферах и массовой культуре, и его изучение со школьной ступени может способствовать подготовке
высокопотенциальных выпускников.
Изучение китайского языка значительно расширяет кругозор обучающихся, формирует многоплановую картину мира,
культуру толерантности и диалога, навыки мирного разрешения противоречий, сотрудничества и уважения к культурным
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

453

и личностным различиям, навыки представления родной страны на изучаемом языке.
Наряду с вышеуказанным, стоит отметить стратегическую
значимость изучения китайского языка гражданами Российской Федерации, которая предопределена необходимостью развития взаимодействия с давним соседом — Китайской Народной Республикой, одной из крупнейших экономик мира, отношения с которой в XXI веке достигли уровня всеобъемлющего
стратегического партнерства. Успешность взаимодействия российского и китайского народов во многом зависит от уровня
знания языков и самобытных многовековых традиций партнеров. Учитывая существенные различия в культурах России и
Китая, изучение китайской культуры и китайского языка
должно быть системным, осуществляться в сопоставительном
ключе, чему будут способствовать занятия по предмету «Иностранный (китайский) язык» в общеобразовательной школе.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (КИТАЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования
становятся более сложными по структуре, формулируются
на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях
и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах
обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и
социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких ее составляющих
как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная
компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных
умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными
454

Примерная рабочая программа

темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в
родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны
изучаемого языка в рамках тем, и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией
средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой
образования, основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает
возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания,
отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
«ИНОСТРАННЫЙ (КИТАЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» и изучается обязательно со 2-го по 11-ый класс. На этапе основного
общего образования минимально допустимое количество учебных часов, выделяемых на изучение первого иностранного
языка — 3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных
часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс.
Поскольку, в отличие от европейских языков, для китайского языка определение уровня в соответствии с «ОбщеевКИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

455

ропейскими компетенциями владения иностранным языком»1
является затруднительным (научное изучение методик сопряжения «европейской» и «китайской» систем определения
уровней владения китайским языком продолжается), то среди ключевых предметных результатов на уровне основного общего образования можно зафиксировать владение выпускником 9 класса умениями осуществлять устную и письменную коммуникацию на китайском языке непосредственно
и опосредованно (в том числе в сети Интернет) на уровне, сопоставимом с допороговым (А2 или А2+ в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями…»). Развитие коммуникативной компетенции на данном уровне позволит успешно применять китайский язык для продолжения образования в старшей школе, дальнейшего самообразования и практики общения в пределах изученного языкового материала.
Примерная рабочая программа по предмету «Китайский
язык» состоит из четырёх разделов: Пояснительная записка,
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный (китайский) язык» на уровне основного общего образования, Содержание учебного предмета «Иностранный
(китайский) язык», Тематическое планирование.

Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
Teaching, Assessment // URL: https://www.coe.int/en/web/common-europeanframework-reference-languages.
1

456

Примерная рабочая программа

Содержание учебного предмета
«Иностранный (китайский) язык»
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.

Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, в том
числе по телефону; поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность.
Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника.
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

457

Сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Составлять диалог в соответствии с поставленной коммуникативной задачей с опорой на образец; на ключевые слова, речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии.
Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя основные
типы речи (описание/характеристика, повествование) с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации,
фотографии.
Описывать объект, человека/литературного персонажа по
определённой схеме.
Передавать содержание прочитанного текста с опорой на
вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии.
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной работы.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом
материале.
Вербально/невербально реагировать на услышанное. Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные незнакомые слова.
Определять тему прослушанного текста.
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию, представленную в явном виде, в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова.
Использовать языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать
содержание текста.
Смысловое чтение
Чтение про себя и понимание с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки основного содержания
и запрашиваемую информацию, представленную в явном и
неявном виде, несложных адаптированных аутентичных тек458

Примерная рабочая программа

стов разных жанров и стилей, содержащих отдельные незнакомые слова объёмом до 110 знаков.
Чтение вслух и понимание небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию, при этом демонстрируя понимание содержания
текста объёмом до 90 знаков.
Выделение в несложных аутентичных текстах различных
стилей и жанров главную информацию от второстепенной,
выявление наиболее значимых фактов;
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации, представленной в нелинейных текстах (таблицах, диаграммах и т.д.).
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание электронного сообщения личного характера
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка объёмом до 50 знаков.
Написание небольших письменных высказываний с опорой
на образец/план.
Написание поздравлений с днём рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.

Языковая сторона речи
Фонетическая сторона речи
Владение основными навыками различения на слух и произношения всех звуков китайского языка.
Знание букв китайского звукобуквенного алфавита ханьюй
пиньинь (汉语拼音) (также называемого «фонетической транскрипцией»), их фонетически корректное озвучивание.
Знание структуры китайского слога, особенностей сочетаемости инициалей и финалей, различение их на слух и правильное озвучивание;
Знание правил тональной системы китайского языка и их
корректное использование (изменение тонов, неполный третий тон, лёгкий тон).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов на китайском
языке.
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

459

Чтение новых слов, записанных с помощью китайского
фонетического алфавита, согласно основным правилам чтения китайского языка.
Знание системы китайско-русской транскрипции Палладия
и правильное произнесение китайских слов, записанных в
этой транскрипции.
Выразительное чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов объёмом до 90 знаков, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией.
Иероглифика, орфография и пунктуация
Написание изученных слов в иероглифике и системе пиньинь, а также применение их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Использование основополагающих правил написания китайских иероглифов и порядка черт при создании текстов в
иероглифике.
Анализ иероглифов по количеству черт, обозначение сходства и различия в написании изученных иероглифов.
Анализ структуры изученных иероглифов, выделение иероглифических ключей, графем и черт, в фоноидеограммах — ключей и фонетиков.
Распознавание в иероглифическом тексте знакомых иероглифических знаков, в том числе в новых сочетаниях, умение читать и записывать данные знаки.
Чтение печатных и рукописных текстов, записанных современным иероглифическим письмом, содержащих изученные иероглифы.
Написание услышанного текста в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь.
Транскрибирование изученных слов, записанных иероглификой, в системе пиньинь.
Расстановка знаков тонов в тексте, записанном иероглификой и пиньинь.
Расстановка знаков препинания в предложениях, между
однородными членами предложения и в конце предложения.
Набор иероглифического текста на компьютере, использование иероглифики при поиске информации в сети Интернет.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
460

Примерная рабочая программа

Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте изученных лексических единиц и употребление в устной и письменной речи изученных лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в речи распространенных
реплик-клише речевого этикета, наиболее характерных для
культуры Китая и других стран изучаемого языка.
Распознавание и употребление в речи ряда интернациональных лексических единиц.
Понимание смысловых особенностей изученных лексических единиц и употребление слов в соответствии с нормами
лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в соответствии с правилами грамматики, речевых оборотов и рамочных конструкций,
служащих для формирования сложных предложений.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи:
66 различных коммуникативных типов предложений: повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общего вопроса с частицей 吗 и в утвердительноотрицательной форме, специального вопроса с вопросительными местоимениями), побудительных, восклицательных;
66 нераспространённых и распространённых простых предложений;
66 предложений с именным сказуемым со связкой 是 и без
связки 是;
66 предложений с качественным сказуемым, приветственных
фраз с качественным сказуемым;
66 предложений с простым глагольным сказуемым;
66 предложений наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
66 фраз, выражающих приветствие и прощание, благодарность и ответ на нее, предложение/приглашение и ответ
на него, одобрение и комплименты; фраз, выражающих
просьбу, с глаголом 请;
66 личных местоимений (в единственном и множественном
числах с использованием суффикса 们);
66 притяжательных местоимений;
66 вопросительных местоимений (谁, 什么, 哪, 几, 多大, 多少);
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

461

66 вопросительного
66 вопросительного

притяжательного местоимения 谁的;
слова 什么 в значении «какой» и в роли

дополнения;
66 существительных

(в единственном и множественном числах с использованием суффикса 们);
66 определительного служебного слова (структурной частицы) 的;
66 имён собственных, способов построения имён по-китайски;
66 отрицательных частиц 不, 没;
66 глаголов и глагольно-объектных словосочетаний;
66 глагола 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
66 модально-подобного глагола 喜欢 с дополнением;
66 модальных глаголов желания и потребности (想, 要);
66 модальных глаголов возможности, умения, способности (
会, 可以, 能);
66 побудительных глаголов (让 и другие);
66 удвоения глагола;
66 прилагательных;
66 наречия степени 很;
66 наречия 最 и формирования превосходной степени сравнения прилагательных;
66 наречий 都, 也, 常 (常常);
66 союзов 和, 或者;
66 союза 还是 и его использования в альтернативном вопросе;
66 предлога 跟 («с») и предложной конструкции ……跟……一
起……; предлога 从 («от»), предлога 给 и предложной конструкции, отвечающей на вопросы «кому?», «чему?»;
66 числительных от 1 до 100, числительные 二 и 两;
66 порядковых числительных и префикса 第;
66 счётных слов (классификаторов) (碗, 种 и др.), универсального счётного слова 个,
66 вопросительной частицы 吗;
66 модальной частицы 呢 для формирования неполного вопроса;
66 модальной частицы 了;
66 частицы 吧 в побудительных предложениях;
66 суффикса 了 (для обозначения завершенности действия);
66 междометий для выражения чувств и эмоций.
66 способов обозначения дат в китайском языке;
66 способов обозначения дней недели;
66 способов обозначения точного времени;
66 различных способов обозначения количества, в том числе
неопределённого количества: счётного слова/наречия (一)点儿;
462

Примерная рабочая программа

66 словосочетания

有（一）点儿, отличия от 一点儿;
времени;
66 оборота 的时候 («во время…»);
66 способов выяснения времени с вопросительными словосочетаниями 几点 и 什么时候;
66 обстоятельства места;
66 способов описания местонахождения, в том числе с помощью локативов (里, 上 и других) и их сочетания с 面 и 边,
66 послелогов со значением места (上面, 下面, 左, 右 и других);
66 обозначения местоположения с помощью 在 в сочетании с
личными местоимениями 这儿 и 那儿;
66 словосочетания 住在 в сочетании с существительным со
значением места;
66 обозначения местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
66 конструкций 不……也不……; 有的……，有的…….
66 обстоятельства

Социокультурные знания и умения
Употребление в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения тематической фоновой лексики, а также основных норм речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка.
Краткое представление родной страны и культуры на китайском языке.
Краткая беседа о сходстве и различиях в традициях своей
страны и Китая, а также других стран, в которых широко
используется китайский язык, об особенностях образа жизни, быта, культуры, о некоторых произведениях художественной литературы, кинематографа, музыки, всемирно известных достопримечательностях на китайском языке.
Понимание социокультурных реалий при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Соблюдение речевого этикета в ситуациях формального и
неформального общения в рамках изученных тем.
Оказание помощи зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на китайском языке.
Формирование умений:
— писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на китайском языке;
— кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

463

— кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга
и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Использование переспроса и уточняющего вопроса для
уточнения информации при говорении.
Использование иноязычных словарей и справочников,
в том числе информационно-справочных систем в электронной форме, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Посещение
врача.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет, правила поведения в школе.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
464

Примерная рабочая программа

Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.

Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор; вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность.
Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения.
Сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Составлять диалог в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с опорой на образец, опорой на речевые
ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии.
Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя основные
типы речи (описание/характеристика, повествование) с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации, фотографии.
Описывать объект, человека/литературного персонажа по
определённой схеме.
Передавать содержание прочитанного текста с опорой вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии.
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

465

Кратко излагать результаты выполненной проектной ра­
боты.
Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной работы.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом
материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на услышанное. Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова.
Определять тему, прослушанного текста. Выделять главные факты, опуская второстепенные.
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию, представленную в явном виде, в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова.
Использовать языковую, в том числе контекстуальную,
догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать
содержание текста.
Смысловое чтение
Чтение про себя и понимание с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки основного содержания
и запрашиваемую информацию, представленную в явном и
неявном виде, несложных адаптированных аутентичных текстов разных жанров и стилей, содержащих отдельные незнакомые слова объёмом до 120 знаков.
Чтение вслух и понимание небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию, при этом демонстрируя понимание содержания текста объёмом до 100 знаков.
Выделение в несложных аутентичных текстах различных
стилей и жанров главную информацию от второстепенной,
выявление наиболее значимых фактов.

466

Примерная рабочая программа

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации, представленной в нелинейных текстах (таблицах, диаграммах и т.д.).
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка,
иллюстраций.
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание электронного сообщения личного характера
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка объёмом до 60 знаков.
Написание небольших письменных высказываний с
опорой на образец/план объёмом до 55 знаков.
Написание поздравлений с днём рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Краткое изложение в письменном виде результатов проектной деятельности.

Языковая сторона речи
Фонетическая сторона речи
Владение основными навыками различения на слух и произношения всех звуков китайского языка.
Знание букв китайского звукобуквенного алфавита ханьюй
пиньинь (汉语拼音) (также называемого «фонетической транскрипцией»), их фонетически корректное озвучивание.
Знание структуры китайского слога, особенностей сочетаемости инициалей и финалей, различение их на слух и правильное озвучивание;
Знание правил тональной системы китайского языка и их
корректное использование (изменение тонов, неполный третий тон, лёгкий тон).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов на китайском
языке.
Чтение новых слов, записанных с помощью китайского
фонетического алфавита, согласно основным правилам чтения китайского языка.
Знание системы китайско-русской транскрипции Палладия
и правильное произнесение китайских слов, записанных в
этой транскрипции.
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

467

Выразительное чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов объёмом до 100 знаков, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией.
Владение навыками ритмико-интонационного оформления
речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Выражение модальных значений, чувств и эмоций с помощью интонации.
Иероглифика, орфография и пунктуация
Написание изученных слов в иероглифике и системе пиньинь, а также применение их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Использование основополагающих правил написания китайских иероглифов и порядка черт при создании текстов в
иероглифике.
Анализ иероглифов по количеству черт, обозначение сходства и различия в написании изученных иероглифов.
Анализ структуры изученных иероглифов, выделение иероглифических ключей, графем и черт, в фоноидеограммах — ключей и фонетиков.
Распознавание в иероглифическом тексте знакомых иероглифических знаков, в том числе в новых сочетаниях, умение читать и записывать данные знаки.
Чтение печатных и рукописных текстов, записанных современным иероглифическим письмом, содержащих изученные иероглифы.
Написание услышанного текста в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь.
Транскрибирование изученных слов, записанных иероглификой, в системе пиньинь.
Расстановка знаков тонов в тексте, записанном иероглификой и пиньинь.
Расстановка знаков препинания в предложениях, между
однородными членами предложения и в конце предложения.
Набор иероглифического текста на компьютере, использование иероглифики при поиске информации в сети Интернет.
Использование иероглифической догадки в случаях выявления незнакомого сочетания иероглифов.
Использование иероглифики при создании презентаций и
других учебных произведений на компьютере.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
468

Примерная рабочая программа

языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте изученных лексических единиц и употребление в устной и письменной речи изученных лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в речи распространенных
реплик-клише речевого этикета, наиболее характерных для
культуры Китая и других стран изучаемого языка.
Распознавание и употребление в речи ряда интернациональных лексических единиц.
Понимание смысловых особенностей изученных лексических единиц и употребление слов в соответствии с нормами
лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в соответствии с правилами
грамматики, речевых оборотов и рамочных конструкций,
служащих для формирования сложных предложений.
Использование языковой, в том числе контекстуальной,
догадки в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи:
66 различных коммуникативных типов предложений: повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общего вопроса с частицей 吗 и в утвердительноотрицательной форме, специального вопроса с вопросительными местоимениями), побудительных, восклицательных;
66 нераспространённых и распространённых простых предложений;
66 предложений с именным сказуемым со связкой 是 и без
связки 是;
66 предложений с качественным сказуемым, приветственных
фраз с качественным сказуемым;
66 предложений с простым глагольным сказуемым;
66 предложений с глагольным сказуемым, принимающих
двойное дополнение;
66 предложений наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
66 восклицательного предложения по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

469

66 последовательно-связанных

предложений;
структуры/глагольного словосочетания в роли подлежащего;
66 фраз, выражающих приветствие и прощание, благодарность и ответ на нее, предложение/приглашение и ответ
на него, одобрение и комплименты; фраз, выражающих
просьбу, с глаголом 请;
66 личных местоимений (в единственном и множественном
числах с использованием суффикса 们);
66 притяжательных местоимений;
66 вопросительных местоимений (谁, 什么, 哪, 几, 多大, 多少,
怎么样 (в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в
том числе в значении «почему»));
66 вопросительного притяжательного местоимения 谁的;
66 вопросительного слова 什么 в значении «какой» и в роли
дополнения;
66 существительных (в единственном и множественном числах с использованием суффикса 们);
66 принципов конверсионной омонимии в китайском языке
(爱好 и др.);
66 определительного служебного слова (структурной частицы)
的;
66 имён собственных, способов построения имён по-китайски;
66 отрицательных частиц 不, 没;
66 глаголов и глагольно-объектных словосочетаний (见面 и
т.д.);
66 глаголов 打算 и 来 в значении «намереваться», глаголов
觉得, 建议 и др.;
66 глагола 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
66 вспомогательного глагола 可能;
66 модально-подобного глагола 喜欢 с дополнением;
66 модальных глаголов желания и потребности (想, 要);
66 модальных глаголов возможности, умения, способности
(会, 可以, 能);
66 побудительных глаголов (让 и другие);
66 модальных глаголов долженствования (要, 应该);
66 побудительных глаголов (让 и другие);
66 удвоения глагола;
66 прилагательных;
66 наречия степени 很;
66 наречия 最 и формирования превосходной степени сравнения прилагательных;
66 субъектно-предикативной

470

Примерная рабочая программа

66 наречия

更, образования сравнительной степени;
都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真;
66 наречия 已经 (и его сочетание с частицей 了);
66 наречия 还, указывающего на продолженное действие;
66 наречия 最 в сочетании с глаголами;
66 словосочетания 最好 в рекомендательных фразах;
66 служебного наречия (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкции (正)在…… 呢;
66 союзов 和, 或者;
66 союза 不过 в сложных предложениях и в значении
«лишь»;
66 союза 还是, его использование в альтернативном вопросе;
66 предлога 跟 («с») и предложной конструкции ……跟……一
起……; предлога 从 («от»), предлога 给 и предложной конструкции, отвечающей на вопросы «кому?», «чему?»;
66 числительных от 1 до 1000, числительных 二 и 两;
66 порядковых числительных и префикса 第;
66 счётных слов (классификаторов) (碗, 种 и др.), универсального счётного слова 个,
66 вопросительной частицы 吗;
66 модальной частицы 呢 для формирования неполного вопроса;
66 модальной частицы 了;
66 частицы 吧 в побудительных предложениях;
66 модальной частицы 吧 для выражения неопределённости
или предположения;
66 суффикса 了 (для обозначения завершенности действия),
过;
66 междометий (啊，唉，哦 и др.,) для выражения чувств и
эмоций в соответствии с коммуникативной ситуацией;
66 способов обозначения дат в китайском языке;
66 способов обозначения дней недели;
66 способов обозначения точного времени;
66 различных способов обозначения количества, в том числе
неопределённого количества: счётного слова/наречия (一)点
儿;
66 словосочетания 有（一）点儿, отличия от 一点儿;
66 обстоятельства времени;
66 оборота 的时候 («во время…»);
66 способов выяснения времени с вопросительными словосочетаниями 几点 и 什么时候;
66 обстоятельства места;
66 наречий

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

471

66 способов

описания местонахождения, в том числе с помощью локативов (里, 上 и других) и их сочетания с 面 и 边,
66 послелогов со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
66 обозначения местоположения с помощью 在 в сочетании с
личными местоимениями 这儿 и 那儿;
66 словосочетания 住在 в сочетании с существительным со
значением места;
66 обозначения местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
66 конструкций 不……也不……; 有的……，有的…….;
66 союзной конструкции 因为……, (所以……), оформляющей
причинно-следственную связь;
66 сложного предложения условия с конструкцией 如果……,
就……;
66 сложного предложения условия с союзом 要是;
66 конструкций 就要……了; 从……到……; 又……又……;
66 конструкций сравнения с предлогом 比 и его отрицательной формой (没有);
66 сравнительной конструкции 比……更 + прилагательное;
66 конструкции уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样 + прилагательное;
66 дополнения цели;
66 дополнительного элемент а результата и результативных морфем (完 и др.);
66 прямой и косвенной речи.
Социокультурные знания и умения
Употребление в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения тематической фоновой лексики, а также основных норм речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка.
Краткое представление родной страны и культуры на китайском языке.
Краткая беседа о сходстве и различиях в традициях своей
страны и Китая, а также других стран, в которых широко
используется китайский язык, об особенностях образа жизни, быта, культуры, о некоторых произведениях художественной литературы, кинематографа, музыки, всемирно известных достопримечательностях на китайском языке.
Понимание социокультурных реалий при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

472

Примерная рабочая программа

Соблюдение речевого этикета в ситуациях формального
и неформального общения в рамках изученных тем.
Оказание помощи зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на китайском языке.
Использование в процессе устного и письменного общения
изученных сведений о социокультурном портрете Китая, сведений об особенностях образа жизни, быта и культуры китайцев.
Формирование умений:
— писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на китайском языке;
— кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
— кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга
и питании), наиболее известные достопримечательности,
выдающихся людей родной страны и стран/страны изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Использование переспроса и уточняющего вопроса для
уточнения информации при говорении.
Использование иноязычных словарей и справочников,
в том числе информационно-справочных систем в электронной форме, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет.
Игнорирование лексико-грамматических и смысловых
трудностей, не влияющих на понимание основного содержания текста.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

473

7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет, правила поведения в школе,
посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
города/ села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы,
Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены

Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии.

474

Примерная рабочая программа

Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя основные
типы речи (описание/характеристика, повествование/сообщение) со порой на ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации, фотографии.
Описывать объект, человека/литературного персонажа по
определённой схеме.
Передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии.
Выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной работы.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом
материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова.
Определять тему, прослушанного текста. Выделять главные факты, опуская второстепенные.
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию, представленную в явном виде, в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова.
Использовать контекстуальную, в том числе языковую,
догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Игнорировать незнакомые слова, не влияющие на понимание текста.
Смысловое чтение
Чтение про себя и понимание с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки основного содержания
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

475

и запрашиваемую информацию, представленную в явном и
неявном виде, несложных адаптированных аутентичных текстов разных жанров и стилей, содержащих отдельные незнакомые слова объёмом до 130 знаков.
Чтение вслух и понимание небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию, при этом демонстрируя понимание содержания текста объёмом до 110 знаков.
Выделение в несложных аутентичных текстах различных
стилей и жанров главную информацию от второстепенной,
выявление наиболее значимых фактов.
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации, представленной в нелинейных текстах (таблицах, диаграммах и т.д.).
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка,
иллюстраций.
Игнорирование в процессе чтения незнакомых иероглифов,
не мешающих понимать основное содержание текста.
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание электронного сообщения личного характера с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка объёмом до 80 знаков.
Написание небольших письменных высказываний с опорой
на образец/план, картинку объёмом до 70 знаков.
Написание поздравлений с днём рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Краткое изложение в письменном виде результатов проектной деятельности.
Составление планов, тезисов устного/письменного сообщения, описания диаграмм и графиков.

Языковая сторона речи
Фонетическая сторона речи
Владение основными навыками различения на слух и произношения всех звуков китайского языка.

476

Примерная рабочая программа

Знание букв китайского звукобуквенного алфавита ханьюй пиньинь (汉语拼音) (также называемого «фонетической
транскрипцией»), их фонетически корректное озвучивание.
Знание структуры китайского слога, особенностей сочетаемости инициалей и финалей, различение их на слух и правильное озвучивание;
Знание правил тональной системы китайского языка и их
корректное использование (изменение тонов, неполный третий тон, лёгкий тон).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов на китайском языке.
Чтение новых слов, записанных с помощью китайского
фонетического алфавита, согласно основным правилам чтения китайского языка.
Знание системы китайско-русской транскрипции Палладия и правильное произнесение китайских слов, записанных
в этой транскрипции.
Выразительное чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов объёмом до 110 знаков, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией.
Владение навыками ритмико-интонационного оформления
речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Выражение модальных значений, чувств и эмоций с помощью интонации.
Владение навыками распознавания и различения пекинского диалекта (путунхуа) от других местных диалектов Китая.
Иероглифика, орфография и пунктуация
Написание изученных слов в иероглифике и системе пиньинь, а также применение их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Использование основополагающих правил написания китайских иероглифов и порядка черт при создании текстов в
иероглифике.
Анализ иероглифов по количеству черт, обозначение сходства и различия в написании изученных иероглифов.
Анализ структуры изученных иероглифов, выделение иероглифических ключей, графем и черт, в фоноидеограммах — ключей и фонетиков.

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

477

Распознавание в иероглифическом тексте знакомых иероглифических знаков, в том числе в новых сочетаниях, умение читать и записывать данные знаки.
Чтение печатных и рукописных текстов, записанных современным иероглифическим письмом, содержащих изученные иероглифы.
Написание услышанного текста в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь.
Транскрибирование изученных слов, записанных иероглификой, в системе пиньинь.
Расстановка знаков тонов в тексте, записанном иероглификой и пиньинь.
Расстановка знаков препинания в предложениях, между
однородными членами предложения и в конце предложения.
Набор иероглифического текста на компьютере, использование иероглифики при поиске информации в сети Интернет.
Использование иероглифической догадки в случаях выявления незнакомого сочетания иероглифов.
Использование иероглифики при создании презентаций и
других учебных произведений на компьютере.
Чтение некоторых базовых иероглифов, записанных в традиционной форме, применяемой в Гонконге, на Тайване
и в Сингапуре.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте изученных лексических единиц и употребление в устной и письменной речи изученных лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в речи распространенных
реплик-клише речевого этикета, наиболее характерных для
культуры Китая и других стран изучаемого языка.
Распознавание и употребление в речи ряда интернациональных лексических единиц.
Понимание смысловых особенностей изученных лексических единиц и употребление слов в соответствии с нормами
лексической сочетаемости.

478

Примерная рабочая программа

Распознавание и употребление в соответствии с правилами
грамматики, речевых оборотов и рамочных конструкций,
служащих для формирования сложных предложений.
Распознавание и употребление в соответствии с правилами
грамматики, конструкций сравнения, уподобления.
Использование языковой, в том числе контекстуальной,
догадки в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи:
66 различных коммуникативных типов предложений: повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общего вопроса с частицей 吗 и в утвердительно-отрицательной форме, специального вопроса с вопросительными
местоимениями),
побудительных,
восклицательных;
66 нераспространённых и распространённых простых предложений;
66 предложений с именным сказуемым со связкой 是 и без
связки 是;
66 предложений с качественным сказуемым, приветственных
фраз с качественным сказуемым;
66 предложений с простым глагольным сказуемым;
66 предложений с глагольным сказуемым, принимающих
двойное дополнение;
66 предложений с глагольным сказуемым, принимающих
прямое дополнение и дополнительный элемент результата с инфиксом 得;
66 предложений наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
66 восклицательного предложения по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
последовательно-связанных предложений;
66 субъектно-предикативной структуры/глагольного словосочетания в роли подлежащего;
66 фраз, выражающих приветствие и прощание, благодарность и ответ на нее, предложение/приглашение и ответ
на него, одобрение и комплименты; фраз, выражающих
просьбу, с глаголом 请;
66 личных местоимений (в единственном и множественном
числах с использованием суффикса 们);
66 притяжательных местоимений;

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

479

66 вопросительных

местоимений (谁, 什么, 哪, 几, 多大, 多少,
怎么样 (в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в
том числе в значении «почему»));
66 вопросительного притяжательного местоимения 谁的;
66 вопросительного слова 什么 в значении «какой» и в роли
дополнения;
66 существительных (в единственном и множественном числах с использованием суффикса 们);
66 принципов конверсионной омонимии в китайском языке
(爱好 и др.);
66 определительного служебного слова (структурной частицы)
的;
66 имён собственных, способов построения имён по-китайски;
66 отрицательных частиц 不, 没;
66 глаголов и глагольно-объектных словосочетаний (见面 и т. д.);
66 глаголов 打算 и 来 в значении «намереваться», глаголов 觉
得, 建议, 禁止 и др.;
66 глагола 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
66 вспомогательного глагола 可能;
66 модально-подобного глагола 喜欢 с дополнением;
66 модальных глаголов желания и потребности (想, 要);
66 модальных глаголов возможности, умения, способности
(会, 可以, 能);
66 побудительных глаголов (让 и другие);
66 модальных глаголов долженствования (要, 应该);
66 модального глагола 可以 в разрешительном значении, его
отрицательной формы 不能;
66 модального глагола предположения (会);
66 побудительных глаголов (让 и другие);
66 удвоения глагола;
66 прилагательных;
66 наречия степени 很;
66 наречия 最 и формирования превосходной степени сравнения прилагательных;
66 наречия 更, образования сравнительной степени;
66 наречий 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真; 才, 刚才, 后来, 别;
66 наречия 已经 (и его сочетание с частицей 了);
66 наречия 还, указывающего на продолженное действие;
66 наречия 最 в сочетании с глаголами;
66 словосочетания 最好 в рекомендательных фразах;
66 служебного наречия (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкции (正)在…… 呢;
480

Примерная рабочая программа

66 наречия

必须 и его отрицательной формы (不必);
和, 或者;
66 союза
不过 в сложных предложениях и в значении
«лишь»;
66 союза 还是, его использование в альтернативном вопросе;
66 предлога 跟 («с») и предложной конструкции ……跟……一
起……; предлога 从 («от»), предлога 给 и предложной конструкции, отвечающей на вопросы «кому?», «чему?»;
66 предлогов 向, 往 и предложных конструкций, вводящих
направление действия;
66 предлога 为 и предложной конструкции, уточняющей
адресата или цель действия;
66 числительных от 1 до 10000 (千，万), числительных 二 и
两;
66 порядковых числительных и префикса 第;
66 счётных слов (классификаторов) (碗, 种 и др.), универсального счётного слова 个,
66 вопросительной частицы 吗;
66 модальной частицы 呢 для формирования неполного вопроса;
66 модальной частицы 了;
66 частицы 吧 в побудительных предложениях;
66 модальной частицы 吧 для выражения неопределённости
или предположения;
66 суффикса 了 (для обозначения завершенности действия),
过, 着;
66 междометий (啊，唉，哦 и др.,) для выражения чувств и
эмоций в соответствии с коммуникативной ситуацией;
66 способов обозначения дат в китайском языке;
66 способов обозначения дней недели;
66 способов обозначения точного времени;
66 различных способов обозначения количества, в том числе
неопределённого количества: счётного слова/наречия (一)点
儿;
66 словосочетания 有（一）点儿, отличия от 一点儿;
66 словосочетания 一下儿 с глаголом;
66 обстоятельство времени;
66 оборот 的时候 («во время…»);
66 способы выяснения времени с вопросительными словосочетаниями 几点 и 什么时候;
66 обстоятельства времени;
66 оборота 的时候 («во время…»);
66 союзов

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

481

66 способов

выяснения времени с вопросительными словосочетаниями 几点 и 什么时候;
66 обстоятельства места;
66 способов описания местонахождения, в том числе с помощью локативов (里, 上 и других) и их сочетания с 面 и 边,
66 послелогов со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
66 обозначения местоположения с помощью 在 в сочетании с
личными местоимениями 这儿 и 那儿;
66 словосочетания 住在 в сочетании с существительным со
значением места;
66 обозначения местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
66 конструкций 不……也不……; 有的……，有的…….;
66 союзной конструкции 因为……, (所以……), оформляющей
причинно-следственную связь;
66 сложного предложения условия с конструкцией 如果……,
就……;
66 сложного предложения условия с союзом 要是;
66 конструкций 就要……了; 从……到……; 又……又……;
66 конструкций сравнения с предлогом 比 и его отрицательной формой (没有);
66 сравнительной конструкции 比……更 + прилагательное;
66 конструкции уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样 + прилагательное;
66 дополнения цели;
66 предложений с предлогом 把 и инверсии прямого дополнения;
66 предложений с предлогом 把 и конструкцией «在 + существительное/местоимение/имя собственное + локатив»;
66 дополнительных элементов результата, степени или
образа действия со специальным инфиксом 得;
66 дополнительного элемента результата и результативных
морфем (完 и др.);
66 результативных глаголов;
66 простых модификаторов направления 去 и 来;
66 прямой и косвенной речи.
Социокультурные знания и умения
Употребление в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения тематической фоновой лексики, а также основных норм речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка.
482

Примерная рабочая программа

Краткое представление родной страны и культуры на
китайском языке.
Краткая беседа о сходстве и различиях в традициях своей
страны и Китая, а также других стран, в которых широко
используется китайский язык, об особенностях образа жизни,
быта,
культуры,
о
некоторых
произведениях
художественной литературы, кинематографа, музыки, всемирно известных достопримечательностях на китайском языке.
Понимание социокультурных реалий при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Соблюдение речевого этикета в ситуациях формального и
неформального общения в рамках изученных тем.
Оказание помощи зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на китайском языке.
Использование в процессе устного и письменного общения
изученных сведений о социокультурном портрете Китая,
сведений об особенностях образа жизни, быта и культуры
китайцев.
Формирование умений:
— писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на китайском языке;
— кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
— правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга
и питании), наиболее известные достопримечательности,
выдающихся людей родной страны и стран/страны изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

483

Использование переспроса и уточняющего вопроса для
уточнения информации при говорении.
Использование иноязычных словарей и справочников,
в том числе информационно-справочных систем в электронной форме, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет.
Игнорирование лексико-грамматических и смысловых
трудностей, не влияющих на понимание основного содержания текста.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/
ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по
России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
484

Примерная рабочая программа

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.

Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя основные
типы речи (описание/характеристика, повествование/ сообщение) с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/ или иллюстрации, фотографии
Описывать объект, человека/литературного персонажа по
определённой схеме.
Передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии.
Выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.
Составлять рассказ по картинкам.
Кратко излагать результаты выполненной проектной ра­
боты.
Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной работы.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом
материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на услышанное.

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

485

Воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления.
Определять тему/идею и главные события/факты прослушанного текста.
Выделять главные факты, опуская второстепенные.
Прогнозировать содержание текста по началу сообщения.
Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном
виде в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления.
Оценивать информацию с точки зрения её полезности/ достоверности.
Использовать языковую, в том числе контекстуальную,
догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые языковые явления.
Игнорировать незнакомые языковые явления, не влияющие на понимание текста.
Смысловое чтение
Чтение про себя и понимание с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки основного содержания и запрашиваемую информацию, представленную в явном и неявном виде, несложных адаптированных аутентичных текстов разных жанров и стилей, содержащих отдельные незнакомые слова объёмом до 150 знаков.
Чтение вслух и понимание небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и соответствующую
интонацию, при этом демонстрируя понимание содержания
текста объёмом до 130 знаков.
Выделение в несложных аутентичных текстах различных
стилей и жанров главную информацию от второстепенной,
выявление наиболее значимых фактов.
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации, представленной в нелинейных текстах (таблицах, диаграммах и т.д.).
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка,
иллюстраций.
Игнорирование в процессе чтения незнакомых иероглифов, не мешающих понимать основное содержание текста.

486

Примерная рабочая программа

Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание электронного сообщения личного характера
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка (объёмом до 150 знаков).
Написание небольших письменных высказываний с
опорой на образец/план, картинку (объёмом до 85 знаков).
Написание поздравлений с днём рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка (объёмом до 150 знаков).
Краткое изложение в письменном виде результатов проектной деятельности.
Составление планов, тезисов устного/письменного сообщения, описания диаграмм и графиков.

Языковая сторона речи
Фонетическая сторона речи
Владение основными навыками различения на слух и произношения всех звуков китайского языка.
Знание букв китайского звукобуквенного алфавита ханьюй пиньинь (汉语拼音) (также называемого «фонетической
транскрипцией»), их фонетически корректное озвучивание.
Знание структуры китайского слога, особенностей сочетаемости инициалей и финалей, различение их на слух и правильное озвучивание;
Знание правил тональной системы китайского языка и их
корректное использование (изменение тонов, неполный третий тон, лёгкий тон).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов на китайском языке.
Чтение новых слов, записанных с помощью китайского
фонетического алфавита, согласно основным правилам чтения китайского языка.
Знание системы китайско-русской транскрипции Палладия и правильное произнесение китайских слов, записанных
в этой транскрипции.
Выразительное чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов объёмом до 130 знаков, построенных
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

487

на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией.
Владение навыками ритмико-интонационного оформления
речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Выражение модальных значений, чувств и эмоций с помощью интонации.
Владение навыками распознавания и различения пекинского диалекта (путунхуа) от других местных диалектов Китая.
Иероглифика, орфография и пунктуация
Написание изученных слов в иероглифике и системе пиньинь, а также применение их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Использование основополагающих правил написания китайских иероглифов и порядка черт при создании текстов
в иероглифике.
Анализ иероглифов по количеству черт, обозначение сходства и различия в написании изученных иероглифов.
Анализ структуры изученных иероглифов, выделение иероглифических ключей, графем и черт, в фоноидеограммах — ключей и фонетиков.
Распознавание в иероглифическом тексте знакомых иероглифических знаков, в том числе в новых сочетаниях, умение читать и записывать данные знаки.
Чтение печатных и рукописных текстов, записанных современным иероглифическим письмом, содержащих изученные иероглифы.
Написание услышанного текста в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь.
Транскрибирование изученных слов, записанных иероглификой, в системе пиньинь.
Расстановка знаков тонов в тексте, записанном иероглификой и пиньинь.
Расстановка знаков препинания в предложениях, между
однородными членами предложения и в конце предложения.
Набор иероглифического текста на компьютере, использование иероглифики при поиске информации в сети Интернет.
Использование иероглифической догадки в случаях выявления незнакомого сочетания иероглифов.
Использование иероглифики при создании презентаций и
других учебных произведений на компьютере.
488

Примерная рабочая программа

Чтение некоторых базовых иероглифов, записанных в традиционной форме, применяемой в Гонконге, на Тайване и в
Сингапуре.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте изученных лексических единиц и употребление в устной и
письменной речи изученных лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в речи распространенных
реплик-клише речевого этикета, наиболее характерных для
культуры Китая и других стран изучаемого языка.
Распознавание и употребление в речи ряда интернациональных лексических единиц.
Понимание смысловых особенностей изученных лексических единиц и употребление слов в соответствии с нормами
лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в соответствии с правилами
грамматики, речевых оборотов и рамочных конструкций,
служащих для формирования сложных предложений.
Распознавание и употребление в соответствии с правилами
грамматики, конструкций сравнения, уподобления.
Использование в соответствии с правилами грамматики,
лексических единиц, обозначающих меры длины, веса и объёма.
Использование языковой, в том числе контекстуальной,
догадки в процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи:
66 различных коммуникативных типов предложений: повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общего вопроса с частицей 吗 и в утвердительно-отрицательной форме, специального вопроса с вопросительными
местоимениями), побудительных, восклицательных;
66 нераспространённых и распространённых простых предложений;
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

489

66 предложений

с именным сказуемым со связкой 是 и без
связки 是;
66 предложений с качественным сказуемым, приветственных
фраз с качественным сказуемым;
66 предложений с простым глагольным сказуемым;
66 предложений с глагольным сказуемым, принимающих
двойное дополнение;
66 предложений с глагольным сказуемым, принимающих
прямое дополнение и дополнительный элемент результата
с инфиксом 得;
66 предложений наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
66 восклицательного предложения по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
66 последовательно-связанных предложений;
66 субъектно-предикативной структуры/глагольного словосочетания в роли подлежащего;
66 фраз, выражающих приветствие и прощание, благодарность и ответ на нее, предложение/приглашение и ответ
на него, одобрение и комплименты; фраз, выражающих
просьбу, с глаголом 请;
66 личных местоимений (в единственном и множественном
числах с использованием суффикса 们);
66 притяжательных местоимений;
66 вопросительных местоимений (谁, 什么, 哪, 几, 多大, 多少,
怎么样 (в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么
(в том числе в значении «почему»));
66 вопросительного притяжательного местоимения 谁的;
66 вопросительного слова 什么 в значении «какой» и в роли
дополнения;
66 словосочетания 什么的;
66 существительных (в единственном и множественном числах с использованием суффикса 们);
66 принципов конверсионной омонимии в китайском языке
(爱好 и др.);
66 определительного служебного слова (структурной частицы)
的;
66 имён собственных, способов построения имён по-китайски;
66 префикса 老 при обозначении старшинства;
66 отрицательных частиц 不, 没;
66 глаголов и глагольно-объектных словосочетаний (见面 и
т.д.);
490

Примерная рабочая программа

66 глаголов

打算 и 来 в значении «намереваться», глаголов 觉
得, 建议 и др.;
66 глагола 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
66 вспомогательного глагола 可能;
66 модально-подобного глагола 喜欢 с дополнением;
66 модальных глаголов желания и потребности (想, 要);
66 модальных глаголов возможности, умения, способности
(会, 可以, 能);
66 побудительных глаголов (让 и другие);
66 модальных глаголов долженствования (要, 应该);
66 модального глагола 可以 в разрешительном значении, его
отрицательной формы 不能;
66 модального глагола предположения (会);
66 побудительных глаголов (让 и другие);
66 удвоения глагола;
66 прилагательных;
66 удвоения односложных прилагательных;
66 наречий степени 很, 挺, 非常;
66 наречия 最 и формирования превосходной степени сравнения прилагательных;
66 конструкции «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
66 наречия 更, образования сравнительной степени;
66 наречий 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真; 才, 刚才, 后来,
别, 也许, 差点儿;
66 наречия 已经 (и его сочетание с частицей 了);
66 наречия 还, указывающего на продолженное действие;
66 наречия 最 в сочетании с глаголами;
66 словосочетания 最好 в рекомендательных фразах;
66 служебного наречия (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкции (正)在…… 呢;
66 наречия 必须 и его отрицательной формы (不必);
66 союзов 和, 或者;
66 союза
不过 в сложных предложениях и в значении
«лишь»;
66 союза 还是, его использование в альтернативном вопросе;
66 предлога 跟 («с») и предложной конструкции ……跟……一
起……; предлога 从 («от»), предлога 给 и предложной конструкции, отвечающей на вопросы «кому?», «чему?»;
66 предлогов 向, 往 и предложных конструкций, вводящих
направление действия;

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

491

66 предлога

为 и предложной конструкции, уточняющей
адресата или цель действия;
66 числительных от 1 до 1000000 (千，百万); числительных
二 и 两;
66 порядковых числительных и префикса 第;
66 счётных слов (классификаторов) (碗, 种 и др.), универсального счётного слова 个,
66 вопросительной частицы 吗;
66 модальной частицы 呢 для формирования неполного вопроса;
66 модальной частицы 了;
66 частицы 吧 в побудительных предложениях;
66 модальной частицы 吧 для выражения неопределённости
или предположения;
66 суффикса 了 (для обозначения завершенности действия),
过;
66 междометий (啊，唉，哦 и др.,) для выражения чувств и
эмоций в соответствии с коммуникативной ситуацией;
66 способов обозначения дат в китайском языке;
66 способов обозначения дней недели;
66 способов обозначения точного времени;
66 различных способов обозначения количества, в том числе
неопределённого количества: счётного слова/наречия (一)点
儿;
66 словосочетания 有（一）点儿, отличия от 一点儿;
66 словосочетания 一下儿 с глаголом;
66 обстоятельство времени;
66 оборот 的时候 («во время…»);
66 способы выяснения времени с вопросительными словосочетаниями 几点 и 什么时候;
66 обстоятельства времени;
66 оборота 的时候 («во время…»);
66 способов выяснения времени с вопросительными словосочетаниями 几点 и 什么时候;
66 обстоятельства места;
66 способов описания местонахождения, в том числе с помощью локативов (里, 上 и других) и их сочетания с 面 и 边,
66 послелогов со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
66 обозначения местоположения с помощью 在 в сочетании с
личными местоимениями 这儿 и 那儿;

492

Примерная рабочая программа

66 словосочетания

住在 в сочетании с существительным со
значением места;
66 обозначения местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
66 конструкций 不……也不……; 有的……，有的…….;
66 союзной конструкции 因为……, (所以……), оформляющей
причинно-следственную связь;
66 сложного предложения условия с конструкцией 如果……,
就……;
66 сложного предложения условия с союзом 要是;
66 конструкций 就要……了; 从……到……; 又……又……;
66 конструкций сравнения с предлогом 比 и его отрицательной формой (没有);
66 сравнительной конструкции 比……更 + прилагательное;
66 конструкции сравнения с предлогом 比 и словосочетаниями 得多, 多了, （一）点（儿）, 一些（些）;
66 конструкции сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
66 конструкции уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样 + прилагательное;
66 дополнения цели;
66 предложений с предлогом 把 и инверсии прямого дополнения;
66 предложений с предлогом 把 и конструкцией «在 + существительное/местоимение/имя собственное + локатив»;
66 усилительной конструкции 越 A 越 B;
66 конструкции «越来越 + прилагательное/глагол»;
66 выделительной конструкции «不是……吗?»;
66 дополнительных элементов результата, степени или образа
действия со специальным инфиксом 得;
66 дополнения цели;
66 дополнительного элемента и результативных морфем (完 и
др.);
66 дополнения длительности;
66 результативных глаголов;
66 простых модификаторов направления 去 и 来;
66 сложных модификаторов направления (起来, 回来, 回去 и
т.д.) и их использования с глагольно-объектными словосочетаниями;
66 прямой и косвенной речи;
66 некоторых идиом сообразно коммуникативной ситуации.
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

493

Социокультурные знания и умения
Употребление в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения тематической фоновой лексики, а также основных норм речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка.
Краткое представление родной страны и культуры на
китайском языке.
Краткая беседа о сходстве и различиях в традициях своей
страны и Китая, а также других стран, в которых широко
используется китайский язык, об особенностях образа жизни, быта, культуры, о некоторых произведениях художественной литературы, кинематографа, музыки, всемирно известных достопримечательностях на китайском языке.
Понимание социокультурных реалий при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Соблюдение речевого этикета в ситуациях формального и
неформального общения в рамках изученных тем.
Оказание помощи зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на китайском языке.
Использование в процессе устного и письменного общения
изученных сведений о социокультурном портрете Китая,
сведений об особенностях образа жизни, быта и культуры
китайцев.
Формирование умений:
— писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на китайском языке;
— кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка;
— кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга
и питании), наиболее известные достопримечательности;
— кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях
родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных,
писателях, художниках, музыкантах и т. д.);
— оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании
в том числе контекстуальной, догадки.
494

языковой,

Примерная рабочая программа

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Использование переспроса и уточняющего вопроса для
уточнения информации при говорении.
Использование иноязычных словарей и справочников, в
том числе информационно-справочных систем в электронной
форме, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет.
Игнорирование лексико-грамматических и смысловых
трудностей, не влияющих на понимание основного содержания текста.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
решения.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт живопись; компьютерные
игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Обращение за медицинской помощью. Опасность вредных привычек.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по
России и зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

495

Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; население; официальные языки; достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены

Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей с опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии или без опор
Выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и т. д.).
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя основные
типы речи (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации, фотографии.
Описывать объект, человека/литературного персонажа по
плану.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного/
прослушанного текста с опорой вопросы, план, ключевые
слова и/или иллюстрации, фотографии.
Выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.
Составлять рассказ с опорой на серию картинок.
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
496

Примерная рабочая программа

Работать индивидуально и в группе при выполнении проектной работы.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом
материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления.
Определять тему, прослушанного текста. Выделять главные факты, опуская второстепенные.
Прогнозировать содержание текста по началу сообщения.
Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержа щих отдельные неизученные языковые явления.
Оценивать информацию с точки зрения её полезности/ достоверности.
Использовать языковую, в том числе контекстуальную,
догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые языковые явления.
Игнорировать незнакомые языковые явления, не влияющие на понимание текста.
Смысловое чтение
Чтение про себя и понимание с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки основного содержания и запрашиваемую информацию, представленную в явном и неявном виде, несложных адаптированных аутентичных текстов разных жанров и стилей, содержащих отдельные незнакомые слова (объёмом до 170 знаков).
Чтение вслух и понимание небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и соответствующую
интонацию, при этом демонстрируя понимание содержания
текста (до 150 знаков).
Выделение в несложных аутентичных текстах различных
стилей и жанров главную информацию от второстепенной,
выявление наиболее значимых фактов.
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

497

Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации, представленной в нелинейных текстах объёмом до 150
знаков.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка,
иллюстраций.
Игнорирование в процессе чтения незнакомых иероглифов, не мешающих понимать основное содержание текста.
Письменная речь
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание электронного сообщения личного характера
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка (объёмом до 150 знаков).
Написание небольших письменных высказываний с
опорой на образец/план, картинку (объёмом до 100 знаков).
Написание поздравлений с днём рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Краткое представление в письменном виде результатов
проектной деятельности.
Составление планов, тезисов устного/письменного сообщения, описания диаграмм и графиков.

Языковая сторона речи
Фонетическая сторона речи
Владение основными навыками различения на слух и произношения всех звуков китайского языка.
Знание букв китайского звукобуквенного алфавита ханьюй пиньинь (汉语拼音) (также называемого «фонетической
транскрипцией»), их фонетически корректное озвучивание.
Знание структуры китайского слога, особенностей сочетаемости инициалей и финалей, различение их на слух и правильное озвучивание;
Знание правил тональной системы китайского языка и их
корректное использование (изменение тонов, неполный третий тон, лёгкий тон).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов на китайском
языке.

498

Примерная рабочая программа

Чтение новых слов, записанных с помощью китайского
фонетического алфавита, согласно основным правилам чтения китайского языка.
Знание системы китайско-русской транскрипции Палладия и правильное произнесение китайских слов, записанных
в этой транскрипции.
Выразительное чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов объёмом до 150 знаков, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией.
Владение навыками ритмико-интонационного оформления
речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию, при
этом демонстрируя понимание содержания текста и обеспечивая адекватное восприятие читаемого слушающими.
Выражение модальных значений, чувств и эмоций с помощью интонации.
Владение навыками распознавания и различения пекинского диалекта (путунхуа) от других местных диалектов Китая.
Иероглифика, орфография и пунктуация
Написание изученных слов в иероглифике и системе пиньинь, а также применение их в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Использование основополагающих правил написания китайских иероглифов и порядка черт при создании текстов
в иероглифике.
Анализ иероглифов по количеству черт, обозначение сходства и различия в написании изученных иероглифов.
Анализ структуры изученных иероглифов, выделение иероглифических ключей, графем и черт, в фоноидеограммах — ключей и фонетиков.
Распознавание в иероглифическом тексте знакомых иероглифических знаков, в том числе в новых сочетаниях, умение читать и записывать данные знаки.
Чтение печатных и рукописных текстов, записанных современным иероглифическим письмом, содержащих изученные иероглифы.
Написание услышанного текста в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь.
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

499

Транскрибирование изученных слов, записанных иероглификой, в системе пиньинь.
Расстановка знаков тонов в тексте, записанном иероглификой и пиньинь.
Расстановка знаков препинания в предложениях, между
однородными членами предложения и в конце предложения.
Набор иероглифического текста на компьютере, использование иероглифики при поиске информации в сети Интернет.
Использование иероглифической догадки в случаях выявления незнакомого сочетания иероглифов.
Использование иероглифики при создании презентаций
и других учебных произведений на компьютере.
Чтение некоторых базовых иероглифов, записанных в традиционной форме, применяемой в Гонконге, на Тайване и
в Сингапуре.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте изученных лексических единиц и употребление в устной и письменной речи изученных лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в речи распространенных
реплик-клише речевого этикета, наиболее характерных для
культуры Китая и других стран изучаемого языка.
Распознавание и употребление в речи ряда интернациональных лексических единиц.
Понимание смысловых особенностей изученных лексических единиц и употребление слов в соответствии с нормами
лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в соответствии с правилами
грамматики, речевых оборотов и рамочных конструкций,
служащих для формирования сложных предложений.
Распознавание и употребление в соответствии с правилами
грамматики, конструкций сравнения, уподобления, категорического утверждения и отрицания, предложений пассивного
строя.

500

Примерная рабочая программа

Использование в соответствии с правилами грамматики
лексических единиц, обозначающих меры длины, веса и объема.
Использование языковой, в том числе контекстуальной,
догадки в процессе чтения и аудирования.
Использовать в речи некоторые идиомы в соответствии
с коммуникативной ситуацией.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи:
66 различных коммуникативных типов предложений: повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общего вопроса с частицей 吗 и в утверди­
тельноотрицательной форме, специального вопроса с вопросительными местоимениями), побудительных, восклицательных;
66 нераспространённых и распространённых простых предложений;
66 предложений с именным сказуемым со связкой 是 и без
связки 是;
66 предложений с качественным сказуемым, приветственных
фраз с качественным сказуемым;
66 предложений с простым глагольным сказуемым;
66 предложений с глагольным сказуемым, принимающих
двойное дополнение;
66 предложений с глагольным сказуемым, принимающих
прямое дополнение и дополнительный элемент результата
с инфиксом 得;
66 предложений наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
66 восклицательного предложения по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
66 последовательно-связанных предложений;
66 предложений пассивного строя (с предлогом 被);
66 субъектно-предикативной структуры/глагольного словосочетания в роли подлежащего;
66 фраз, выражающих приветствие и прощание, благодарность и ответ на нее, предложение/приглашение и ответ
на него, одобрение и комплименты; фраз, выражающих
просьбу, с глаголом 请;
66 личных местоимений (в единственном и множественном
числах с использованием суффикса 们);
66 притяжательных местоимений;
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

501

66 вопросительных

местоимений (谁, 什么, 哪, 几, 多大, 多少,
怎么样 (в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么
(в том числе в значении «почему»));
66 вопросительного притяжательного местоимения 谁的;
66 вопросительного слова 什么 в значении «какой» и в роли
дополнения;
66 словосочетания 什么的;
66 существительных (в единственном и множественном числах с использованием суффикса 们);
66 принципов конверсионной омонимии в китайском языке
(爱好 и др.);
66 определительного служебного слова (структурной частицы)
的;
66 имён собственных, способов построения имён по-китайски;
66 префикса 老 при обозначении старшинства;
66 отрицательных частиц 不, 没;
66 глаголов
и глагольно-объектных словосочетаний (见面
и т.д.);
66 глаголов 打算 и 来 в значении «намереваться», глаголов 觉
得, 建议 и др.;
66 глагола 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
66 вспомогательного глагола 可能;
66 модально-подобного глагола 喜欢 с дополнением;
66 модальных глаголов желания и потребности (想, 要);
66 модальных глаголов возможности, умения, способности
(会, 可以, 能);
66 побудительных глаголов (让 и другие);
66 модальных глаголов долженствования (要, 应该);
66 модального глагола 可以 в разрешительном значении, его
отрицательной формы 不能;
66 модального глагола предположения (会);
66 побудительных глаголов (让 и другие);
66 удвоения глагола;
66 прилагательных;
66 удвоения односложных прилагательных;
66 наречий степени 很, 挺, 非常; 太, 可, 比较 и др.;
66 наречия 最 и формирования превосходной степени сравнения прилагательных;
66 конструкции «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
66 наречия 更, образования сравнительной степени;
502

Примерная рабочая программа

66 наречий

都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真; 才, 刚才, 后来,
别, 也许, 差点儿, 又, 甚至;
66 наречия 已经 (и его сочетание с частицей 了);
66 наречия 还, указывающего на продолженное действие;
66 наречия 最 в сочетании с глаголами;
66 словосочетания 最好 в рекомендательных фразах;
66 служебного наречия (正)在 при обозначении продолженного действия, конструкции (正)在…… 呢;
66 наречия 必须 и его отрицательной формы (不必);
66 союзов 和, 或者;
66 союза
不过 в сложных предложениях и в значении
«лишь»;
66 союза 还是, его использование в альтернативном вопросе;
66 предлога 跟 («с») и предложной конструкции ……跟……一
起……; предлога 从 («от»), предлога 给 и предложной конструкции, отвечающей на вопросы «кому?», «чему?»;
66 предлогов 向, 往 и предложных конструкций, вводящих
направление действия;
66 предлога 为 и предложной конструкции, уточняющей
адресата или цель действия;
66 предлога 离 и предложной конструкции для обозначения
расстояния между объектами;
66 числительных от 1 до 1000000 (千，百万); числительных
二и 两;
66 порядковые числительные и префикс 第;
66 порядковых числительных и префикса 第;
66 счётных слов (классификаторов) (碗, 种 и др.), универсального счётного слова 个,
66 вопросительной частицы 吗;
66 модальной частицы 呢 для формирования неполного вопроса;
66 модальной частицы 了;
66 частицы 吧 в побудительных предложениях;
66 модальной частицы 吧 для выражения неопределённости
или предположения;
66 суффикса 了 (для обозначения завершенности действия),
过, 着;
66 служебного слова 地;
66 междометий (啊，唉，哦 и др.,) для выражения чувств и
эмоций в соответствии с коммуникативной ситуацией;
66 способов обозначения дат в китайском языке;
66 способов обозначения дней недели;
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

503

66 способов

обозначения точного времени;
способов обозначения количества, в том числе
неопределённого количества: счётных слов/наречий (一)点
儿; приблизительного количества (с использованием соседних чисел и др.);
66 словосочетания 有（一）点儿, отличия от 一点儿;
66 словосочетания 一下儿 с глаголом;
66 обстоятельства времени;
66 оборота 的时候 («во время…»);
66 способов выяснения времени с вопросительными словосочетаниями 几点 и 什么时候;
66 обстоятельства места;
66 способов описания местонахождения, в том числе с помощью локативов (里, 上 и других) и их сочетания с 面 и 边,
66 послелогов со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
66 обозначения местоположения с помощью 在 в сочетании с
личными местоимениями 这儿 и 那儿;
66 словосочетания 住在 в сочетании с существительным со
значением места;
66 обозначения местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
66 обстоятельства образа действия (в том числе со служебным словом 地);
66 конструкций
不……也不……; 有的……，有的……; 就要……了;
从……到……; 又……又……; 先……, 然后……; 一……就……; 一 边…… ，
一边……;
66 различных типов связей в рамках сверхфразового единства, оформляемых союзами и конструкциями (противительных, причинно-следственных, целевых и других);
66 союзных конструкций 因为……, (所以……), оформляющих
причинно-следственную связь;
66 сложных предложений условия с конструкцией 如果……,
就……;
66 сложных предложений условия с союзом 要是;
66 конструкций 就要……了; 从……到……; 又……又……;
66 конструкции сравнения с предлогом 比 и её отрицательной формы (没有);
66 конструкций сравнения с предлогом 比 и словосочетаниями 得多, 多了, （一）点（儿）, 一些（些）;
66 конструкций сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
66 различных

504

Примерная рабочая программа

66 предложений

со сравнительной конструкцией и глагольным сказуемым;
66 сравнительной конструкции 比……更 + прилагательное;
66 сравнительной конструкции 比……还+ прилагательное;
66 конструкций уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样＋ прилагательное;
66 предложений с предлогом 把 и инверсии прямого дополнения;
66 предложений с предлогом 把 и конструкцией «在 + существительное/местоимение/имя собственное + локатив»;
66 усилительной конструкцию 越 A 越 B;
66 конструкции «越来越 + прилагательное/глагол»;
66 выделительной конструкции «不是……吗?»;
66 дополнительных элементов результата, степени или образа
действия со специальным инфиксом 得;
66 дополнения цели;
66 дополнительных элементов результата и результативных
морфем (完 и др.);
66 дополнения длительности;
66 дополнения кратности, глагольных счётных слов (次, 遍,
回 и др.);
66 результативных глаголов (и др.);
66 простых модификаторов направления 去 и 来;
66 сложных модификаторов направления (起来, 回来, 回去 и
т.д.) и их использования с глагольно-объектными словосочетаниями;
66 прямой и косвенной речи;
форм категорического утверждения и отрицания;
некоторых идиом сообразно коммуникативной ситуации;
66 некоторых вводных фраз (看来 и др.).
Социокультурные знания и умения
Употребление в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения тематической фоновой лексики, а также основных норм речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка.
Краткое представление родной страны и культуры на
китайском языке.
Краткая беседа о сходстве и различиях в традициях своей
страны и Китая, а также других стран, в которых широко
используется китайский язык, об особенностях образа жизни,
быта,
культуры,
о
некоторых
произведениях
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

505

художественной литературы, кинематографа, музыки, всемирно известных достопримечательностях на китайском языке.
Понимание социокультурных реалий при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Соблюдение речевого этикета в ситуациях формального и
неформального общения в рамках изученных тем.
Оказание помощи зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на китайском языке.
Использование в процессе устного и письменного общения
изученных сведений о социокультурном портрете Китая,
сведений об особенностях образа жизни, быта и культуры
китайцев.
Краткое представление некоторых культурных явлений
родной страны и страны/стран изучаемого языка (основных
национальных праздников, традиций в проведении досуга и
питании).
Краткое представление некоторых выдающихся людях
родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученых,
писателей, поэтов, художников, музыкантов, спортсменов
и т. д.).
Формирование умений:
— писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на английском языке;
— правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого
языка; (культурные явления, события, достопримечательности) кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, художниках, музыкантах и т. д.);
— оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план.

506

Примерная рабочая программа

Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Использование переспроса и уточняющего вопроса для
уточнения информации при говорении.
Использование иноязычных словарей и справочников,
в том числе информационно-справочных систем в электронной форме, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет.
Игнорирование лексико-грамматических и смысловых
трудностей, не влияющих на понимание основного содержания текста.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

507

Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Иностранный (китайский) язык»
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися результатов, отвечающих
требованиям ФГОС к освоению основной образовательной
программы основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе
и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
66 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
66 активное участие в жизни семьи, Организации, местного
сообщества, родного края, страны;
66 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
66 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
66 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межлич508

Примерная рабочая программа

ностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
66 представление о способах противодействия коррупции;
66 готовность
к разнообразной совместной деятельности,
стремление
66 к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении;
66 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
66 ценностное отношение к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа;
66 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
66 осознание

Духовно-нравственного воспитания:
на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора;
66 готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
66 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
66 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
66 понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества;
66 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
66 ориентация

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

509

 изического воспитания, формирования культуры здороФ
вья и эмоционального благополучия:
66 осознание ценности жизни;
66 ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
66 осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
66 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде;
66 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
66 умение принимать себя и других, не осуждая;
66 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
66 сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
66 установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
66 интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
66 осознание важности обучения на протяжении всей жизни
для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого;
66 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
66 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
66 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
66 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
510

Примерная рабочая программа

среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
66 повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
66 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
66 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
66 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
66 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
66 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
66 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды, включают:
66 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия
с людьми из другой культурной среды;
66 способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
66 способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
66 навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формуКИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

511

лировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
66 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии
с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
66 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
66 умение оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
66 способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия;
66 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
66 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия;
66 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
66 быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
66 выявлять и характеризовать существенные признаки объек­
тов (явлений);
66 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
66 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
512

Примерная рабочая программа

66 предлагать

критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
66 выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
66 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
66 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
66 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
66 использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
66 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
66 формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
66 проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
66 оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной
66 в ходе исследования (эксперимента);
66 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
66 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
66 применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

513

66 выбирать,

анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
66 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
66 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
66 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
66 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
66 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
66 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
66 распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
66 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
66 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
66 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
66 публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
66 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответ514

Примерная рабочая программа

ствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
66 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
66 принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
66 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
66 планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
66 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
66 оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
66 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
66 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
66 ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
66 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

515

учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
66 составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
66 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
66 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
66 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
66 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
66 при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
66 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
66 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
66 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
66 различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других;
66 выявлять и анализировать причины эмоций;
66 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого;
66 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
66 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
66 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
66 принимать себя и других, не осуждая;
66 открытость себе и другим;
66 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных
действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
516

Примерная рабочая программа

Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (китайский) язык» предметной области «Иностранные
языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности
её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

5 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/
или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/ сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5–6 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5–6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 5–6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без
опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

517

текстов для чтения — 110 знаков); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения —
до 50 знаков).

Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками:
правильно произносить звуки китайского языка;
знать правила тональной системы китайского языка и корректно их использовать (изменение тонов, неполный третий
тон, лёгкий тон);
различать на слух все звуки китайского языка;
знание буквы китайского звукобуквенного алфавита пиньинь (также называемого «фонетической транскрипцией»),
иницили и финали, и фонетически корректно их озвучивать;
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произносить слова на китайском
языке;
читать новые слова, записанные с помощью китайского
фонетического алфавита, согласно основным правилам чтения китайского языка;
читать вслух и понимать небольшие адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию, при этом демонстрируя понимание содержания текста (до 90 знаков);
владеть навыками ритмико-интонационного оформления
речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
3) владеть иероглифическими, орфографическими и пунктуационными навыками:
правильно писать изученные слова в иероглифике и системе пиньинь, а также применять их в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала;
использовать основополагающие правила написания китайских иероглифов и порядка черт при создании текстов в
иероглифике;
518

Примерная рабочая программа

анализировать иероглифы по количеству черт, указывать
сходства и различия в написании изученных иероглифов;
идентифицировать структуру изученных иероглифов, выделять иероглифические ключи, графемы и черты, в фоноидеограммах — ключи и фонетики;
распознавать в иероглифическом тексте знакомые иероглифические знаки, в том числе в новых сочетаниях, уметь читать и записывать данные знаки;
читать печатные и рукописные тексты, записанные современным иероглифическим письмом, содержащие изученные
иероглифы;
записывать услышанный текст в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь;
транскрибировать изученные слова, записанные иероглификой, в системе пиньинь;
правильно расставлять знаки тонов в тексте, записанном
иероглификой и пиньинь;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях,
между однородными членами предложения и в конце предложения;
набирать иероглифический текст на компьютере, пользоваться иероглификой при поиске информации в сети Интернет.
4) распознавать в звучащем и письменном тексте 380
лексических единиц и правильно употреблять в устной и
письменной речи 350 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в речи распространенные реплики-клише речевого этикета, наиболее характерные для
культуры Китая и других стран изучаемого языка;
распознавать и употреблять в речи ряд интернациональных лексических единиц;
понимать смысловые особенности изученных лексических
единиц и употреблять слова в соответствии с нормами лексической сочетаемости;
узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, речевые обороты и рамочные конструкции, служащие для формирования сложных предложений.
5) знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений китайского языка, различных коммуникативных типов предложений китайского языка;
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

519

распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
66 различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные (общий вопрос с частицей 吗 и в утвердительноотрицательной форме, специальный вопрос с вопросительными местоимениями), побудительные, восклицательные;
66 нераспространенные и распространенные простые предложения;
66 предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без
связки 是;
66 предложения с качественным сказуемым, приветственные
фразы с качественным сказуемым;
66 предложения с простым глагольным сказуемым;
66 предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
66 фразы, выражающие приветствие и прощание, благодарность и ответ на нее, предложение/приглашение и ответ
на него, одобрение и комплименты, фразы, выражающие
просьбу, с глаголом 请;
66 личные местоимения (в единственном и множественном
числах с использованием суффикса 们);
66 притяжательные местоимения;
66 вопросительные местоимения (谁, 什么, 哪, 几, 多大, 多少);
66 вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
66 вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли
дополнения;
66 существительные (в единственном и множественном числах с использованием суффикса 们);
66 определительное служебное слово (структурную частицу)
的;
66 имена собственные, способы построения имен по-китайски;
66 отрицательные частицы 不, 没;
66 глаголы и глагольно-объектные словосочетания глагол 借 в
значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
66 модально-подобный глагол 喜欢 с дополнением;
66 модальные глаголы желания и потребности (想, 要);
66 модальные глаголы возможности, умения, способности (会,
可以, 能);
66 побудительные глаголы (让 и другие);
66 удвоение глагола;
66 прилагательные;
66 наречие степени 很;
520

Примерная рабочая программа

66 наречие

最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
66 наречия 都, 也, 常 (常常);
66 союзы 和, 或者;
66 союз 还是 и его использование в альтернативном вопросе;
66 предлог 跟 («с») и предложную конструкцию ……跟……一
起……; предлог 从 («от»), предлог 给 и предложную конструкцию, отвечающую на вопросы «кому?», «чему?»;
66 числительные от 1 до 100, числительные 二 и 两;
66 порядковые числительные и префикс 第;
66 счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и др.), универсальное счётное слово 个, вопросительную частицу 吗;
66 модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
66 модальную частицу 了;
66 частицу 吧 в побудительных предложениях;
66 суффикс 了 (для обозначения завершенности действия);
66 междометия для выражения чувств и эмоций;
66 способы обозначения дат в китайском языке;
66 способы обозначения дней недели;
66 способы обозначения точного времени;
66 различные способы обозначения количества, в том числе неопределённого количества: счётное слово/наречие (一)点儿;
66 словосочетание 有（一）点儿, отличие от 一点儿;
66 обстоятельство времени;
66 оборот 的时候 («во время…»);
66 способы выяснения времени с вопросительными словосочетаниями 几点 и 什么时候;
66 обстоятельство места;
66 способы описания местонахождения, в том числе с помощью локативов (里, 上 и других) и их сочетания с 面 и 边,
66 послелоги со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
66 обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с
личными местоимениями 这儿 и 那儿;
66 словосочетание 住在 в сочетании с существительным со
значением места;
66 обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
66 конструкции 不……也不……; 有的……，有的…….
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения тематическую фоновую

66 употреблять

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

521

лексику, а также основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
66 кратко представлять родную страну и культуру на китайском
языке;
66 вести беседу о сходстве и различиях в традициях своей страны
и Китая, а также других стран, в которых широко используется китайский язык, об особенностях образа жизни, быта,
культуры, о некоторых произведениях художественной литературы, кинематографа, музыки, всемирно известных достопримечательностях на китайском языке;
66 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала;
66 соблюдать речевой этикет в ситуациях формального и неформального общения в рамках изученных тем;
66 оказывать помощь зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на китайском языке.
7) владеть компенсаторными умениями:
из положения при дефиците языковых средств;
66 использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
66 игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
66 использовать при говорении переспрос и уточняющий вопрос;
66 использовать при подготовке учебных проектов иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
66 сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
66 выходить

6 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением
522

Примерная рабочая программа

норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания — 7–8 фраз); излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без
опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/
текстов для чтения — до 120 знаков слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/
странах изучаемого языка, с указанием личной информации;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 знаков); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём высказывания — до 55 знаков);

Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух и правильно произносить все звуки китайского языка;
знать буквы китайского звукобуквенного алфавита ханьюй
пиньинь (汉语拼音) (также называемого «фонетической транскрипцией»), фонетически корректно их озвучивать;
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

523

знать структуру китайского слога, особенности сочетаемости инициалей и финалей, различать их на слух и правильно произносить;
знать правила тональной системы китайского языка и корректно их использовать (изменение тонов, неполный третий
тон, лёгкий тон);
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произносить слова на китайском
языке;
читать новые слова, записанные с помощью китайского
фонетического алфавита, согласно основным правилам чтения китайского языка;
читать вслух и понимать небольшие адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию, при этом демонстрируя понимание содержания текста (до 100 знаков);
знать систему китайско-русской транскрипции Палладия и
правильно произносить китайские слова, записанные в этой
транскрипции;
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
3) владеть иероглифическими, орфографическими и пунктуационными навыками:
правильно писать изученные слова в иероглифике и системе пиньинь, а также применять их в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала;
использовать основополагающие правила написания китайских иероглифов и порядка черт при создании текстов
в иероглифике;
анализировать иероглифы по количеству черт, указывать
сходства и различия в написании изученных иероглифов;
идентифицировать структуру изученных иероглифов, выделять иероглифические ключи, графемы и черты, в фоноидеограммах — ключи и фонетики;
распознавать в иероглифическом тексте знакомые иероглифические знаки, в том числе в новых сочетаниях, уметь читать и записывать данные знаки;
читать печатные и рукописные тексты, записанные современным иероглифическим письмом, содержащие изученные
иероглифы;
записывать услышанный текст в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь;
524

Примерная рабочая программа

транскрибировать изученные слова, записанные иероглификой, в системе пиньинь;
правильно расставлять знаки тонов в тексте, записанном
иероглификой и пиньинь;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях,
между однородными членами предложения и в конце предложения;
набирать иероглифический текст на компьютере, пользоваться иероглификой при поиске информации в сети Интернет;
использовать иероглифическую догадку в случаях выявления незнакомого сочетания иероглифов;
использовать иероглифику при создании презентаций и
других учебных произведений на компьютере.
4) распознавать в звучащем и письменном тексте
530 лексических единиц и правильно употреблять в устной
и письменной речи 450 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в речи распространенные реплики-клише речевого этикета, наиболее характерные для
культуры Китая и других стран изучаемого языка;
распознавать и употреблять в речи ряд интернациональных лексических единиц;
понимать смысловые особенности изученных лексических
единиц и употреблять слова в соответствии с нормами
лексической сочетаемости;
узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, речевые обороты и рамочные конструкции, служащие для формирования сложных предложений;
понимать многофункциональность частей речи и определять частеречную принадлежность изученных лексических
единиц в зависимости от их позиции в предложении в пределах тематики в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по значению их элементов, по структуре иероглифических знаков).
5) знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений китайского языка, различных коммуникативных типов предложений китайского языка;
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

525

распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
66 различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные (общий вопрос с частицей 吗 и в утвердительноотрицательной форме, специальный вопрос с вопросительными местоимениями), побудительные, восклицательные;
66 нераспространенные и распространенные простые предложения;
66 предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без
связки 是;
66 предложения с простым глагольным сказуемым;
66 предложения с качественным сказуемым, приветственные
фразы с качественным сказуемым;
66 предложения с глагольным сказуемым, принимающим
двойное дополнение1;
66 предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
66 восклицательное предложение по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
66 последовательно-связанные предложения;
66 субъектно-предикативную структуру/глагольное словосочетание в роли подлежащего;
66 фразы, выражающие приветствие и прощание, благодарность и ответ на нее, предложение/приглашение и ответ
на него, одобрение и комплименты, фразы, выражающие
просьбу, с глаголом 请;
66 личные местоимения (в единственном и множественном
числах с использованием суффикса 们);
66 притяжательные местоимения;
66 вопросительные местоимения (谁, 什么, 哪, 几, 多大, 多少,
怎么样 (в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么
(в том числе в значении «почему»));
66 вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
66 вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли
дополнения;
66 существительные (в единственном и множественном числах с использованием суффикса 们);
66 принципы конверсионной омонимии в китайском языке
(爱好 и др.);
Курсивом здесь и далее выделен грамматический материал, который вводится в рамках данного года обучения впервые.
1

526

Примерная рабочая программа

66 определительное

служебное слово (структурную частицу)
的;
66 имена собственные, способы построения имен по-китайски;
66 отрицательные частицы 不, 没;
66 глаголы и глагольно-объектные словосочетания (见面 и т.  д.);
66 глаголы 打算 и 来 в значении «намереваться», глаголы 觉
得, 建议 и др.;
66 глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
66 вспомогательный глагол 可能;
66 модально-подобный глагол 喜欢 с дополнением;
66 модальные глаголы желания и потребности (想, 要);
66 модальные глаголы возможности, умения, способности (会,
可以, 能);
66 модальные глаголы долженствования (要, 应该);
66 побудительные глаголы (让 и другие);
66 удвоение глагола;
66 прилагательные;
66 наречие степени 很;
66 наречие 最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
66 наречие 更 и образование сравнительной степени;
66 наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真;
66 наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
66 наречие 还, указывающее на продолженное действие;
66 наречие 最 в сочетании с глаголами;
66 словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
66 служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного
действия, конструкцию (正)在…… 呢;
66 союзы 和, 或者;
66 союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
66 союз 还是 и его использование в альтернативном вопросе;
66 предлог 跟 («с») и предложную конструкцию ……跟……一
起……; предлог 从 («от»), предлог 给 и предложную конструкцию, отвечающую на вопросы «кому?», «чему?»;
66 числительные от 1 до 1000, числительные 二 и 两;
66 порядковые числительные и префикс 第;
66 счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и др.), универсальное счётное слово 个;
66 вопросительную частицу 吗;
66 модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
66 модальную частицу 了;
66 частицу 吧 в побудительных предложениях;
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

527

66 модальную

частицу 吧 для выражения неопределённости
или предположения;
66 суффиксы 了 (для обозначения завершенности действия), 过;
66 междометия (啊，唉，哦 и др.,) для выражения чувств и
эмоций в соответствии с коммуникативной ситуацией;
66 способы обозначения дат в китайском языке;
66 способы обозначения дней недели;
66 способы обозначения точного времени;
66 различные способы обозначения количества, в том числе
неопределённого количества: счетное слово/наречие (一)点儿;
66 словосочетание 有（一）点儿, отличие от 一点儿;
66 обстоятельство времени;
66 оборот 的时候 («во время…»);
66 способы выяснения времени с вопросительными словосочетаниями 几点 и 什么时候;
66 обстоятельство места;
66 способы описания местонахождения, в том числе с помощью локативов (里, 上 и других) и их сочетания с 面 и 边,
послелоги со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
66 обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с
личными местоимениями 这儿 и 那儿;
66 словосочетание 住在 в сочетании с существительным со
значением места;
66 обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
66 конструкции 不……也不……; 有的……，有的……;
66 союзная конструкция 因为……, (所以……), оформляющая
причинно-следственную связь;
66 сложное предложение условия с конструкцией 如果……,
就……;
66 сложное предложение условия с союзом 要是;
66 конструкции 就要……了; 从……到……; 又……又……;
66 конструкцию сравнения с предлогом 比 и ее отрицательную форму (没有);
66 сравнительную конструкцию 比……更+ прилагательное;
66 конструкции уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样＋прилагательное;
66 дополнение цели;
66 дополнительный элемент результата и результативные морфемы (完 и др.);
66 прямую и косвенную речь.
528

Примерная рабочая программа

6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения тематическую фоновую лексику, а также основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
66 кратко
представлять родную страну и культуру на
китайском языке;
66 вести беседу о сходстве и различиях в традициях своей
страны и Китая, а также других стран, в которых широко
используется китайский язык, об особенностях образа
жизни, быта, культуры, о некоторых произведениях
художественной литературы, кинематографа, музыки, всемирно известных достопримечательностях на китайском
языке;
66 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала;
66 соблюдать речевой этикет в ситуациях формального и неформального общения в рамках изученных тем;
66 оказывать помощь зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на китайском языке;
66 оперировать в процессе устного и письменного общения
изученными сведениями о социокультурном портрете Китая, сведениями об особенностях образа жизни, быта и
культуры китайцев.
66 употреблять

7) владеть компенсаторными умениями:
из положения при дефиците языковых средств;
66 использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
66 игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
66 использовать при говорении переспрос и уточняющий вопрос;
66 использовать при подготовке учебных проектов иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет.
66 достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с представителями другой культуры;
66 выходить

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

529

66 игнорировать

лексико-грамматические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания
текста.
66 сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.

7 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов: (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами или без
опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического выска­
зывания — 8–9 фраз); излагать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 8–9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём — 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нуж­
ной/запрашиваемой информации, с полным пониманием
информацией, представленной в тексте в эксплицитной/яв530

Примерная рабочая программа

ной форме (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения —
до 80 знаков); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу
(объём высказывания — до 70 знаков);

Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух и правильно произносить все звуки китайского языка;
знать буквы китайского звукобуквенного алфавита ханьюй
пиньинь (汉语拼音) (также называемого «фонетической транскрипцией»), фонетически корректно их озвучивать;
знать структуру китайского слога, особенности сочетаемости инициалей и финалей, различать их на слух и правильно произносить;
знать правила тональной системы китайского языка и корректно их использовать (изменение тонов, неполный третий
тон, лёгкий тон);
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произносить слова на китайском языке;
читать новые слова, записанные с помощью китайского
фонетического алфавита, согласно основным правилам чтения китайского языка;
читать вслух и понимать небольшие адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию, при этом демонстрируя понимание содержания текста (до 110 знаков);
знать систему китайско-русской транскрипции Палладия и
правильно произносить китайские слова, записанные в этой
транскрипции;
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
узнавать и отличать пекинский диалект (путунхуа) от других местных диалектов Китая.
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

531

3) владеть иероглифическими, орфографическими и пунктуационными навыками:
правильно писать изученные слова в иероглифике и системе пиньинь, а также применять их в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала;
использовать основополагающие правила написания китайских иероглифов и порядка черт при создании текстов в
иероглифике;
анализировать иероглифы по количеству черт, указывать
сходства и различия в написании изученных иероглифов;
идентифицировать структуру изученных иероглифов, выделять иероглифические ключи, графемы и черты, в фоноидеограммах — ключи и фонетики;
распознавать в иероглифическом тексте знакомые иероглифические знаки, в том числе в новых сочетаниях, уметь читать и записывать данные знаки;
читать печатные и рукописные тексты, записанные современным иероглифическим письмом, содержащие изученные
иероглифы;
записывать услышанный текст в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь;
транскрибировать изученные слова, записанные иероглификой, в системе пиньинь;
правильно расставлять знаки тонов в тексте, записанном
иероглификой и пиньинь;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях,
между однородными членами предложения и в конце предложения;
набирать иероглифический текст на компьютере, пользоваться иероглификой при поиске информации в сети Интернет;
использовать иероглифическую догадку в случаях выявления незнакомого сочетания иероглифов;
использовать иероглифику при создании презентаций и
других учебных произведений на компьютере;
читать некоторые базовые иероглифы, записанные в традиционной форме, применяемой в Гонконге, на Тайване
и в Сингапуре.
4) распознавать в звучащем и письменном тексте
680 лексических единиц и правильно употреблять в устной
и письменной речи 580 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
532

Примерная рабочая программа

содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в речи распространенные реплики-клише речевого этикета, наиболее характерные для
культуры Китая и других стран изучаемого языка;
распознавать и употреблять в речи ряд интернациональных лексических единиц;
понимать смысловые особенности изученных лексических
единиц и употреблять слова в соответствии с нормами
лексической сочетаемости;
узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, речевые обороты и рамочные конструкции, служащие для формирования сложных предложений;
понимать многофункциональность частей речи и определять частеречную принадлежность изученных лексических
единиц в зависимости от их позиции в предложении в пределах тематики в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
использовать языковую и контекстуальную догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по значению их элементов, по
структуре иероглифических знаков);
узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, лексические единицы, обозначающие меры длины,
веса и объема;
узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, конструкции сравнения, уподобления.
5) знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений китайского языка, различных коммуникативных типов предложений китайского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
66 различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные (общий вопрос с частицей 吗 и в утвердительно-отрицательной форме, специальный вопрос с вопросительными
местоимениями), побудительные, восклицательные;
66 нераспространенные и распространенные простые предложения;
66 предложения с именным сказуемым со связкой 是
и без
связки 是;
66 предложения с простым глагольным сказуемым;
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

533

66 предложения

с качественным сказуемым, приветственные
фразы с качественным сказуемым;
66 предложения с глагольным сказуемым, принимающим
двойное дополнение;
66 предложения с глагольным сказуемым, принимающим
прямое дополнение и дополнительный элемент результата с инфиксом 得;
66 предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
66 восклицательное предложение по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
66 последовательно-связанные предложения;
66 субъектно-предикативную структуру/глагольное словосочетание в роли подлежащего;
66 фразы, выражающие приветствие и прощание, благодарность и ответ на неё, предложение/приглашение и ответ
на него, одобрение и комплименты, фразы, выражающие
просьбу, с глаголом 请;
66 личные местоимения (в единственном и множественном
числах с использованием суффикса 们);
66 притяжательные местоимения;
66 вопросительные местоимения (谁, 什么, 哪, 几, 多大, 多少,
怎么样 (в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в
том числе в значении «почему»));
66 вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
66 вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли
дополнения;
66 существительные (в единственном и множественном числах с использованием суффикса 们);
66 принципы конверсионной омонимии в китайском языке
(爱好 и др.);
66 определительное служебное слово (структурную частицу)
的;
66 имена собственные, способы построения имен по-китайски;
66 отрицательные частицы 不, 没;
66 глаголы
и глагольно-объектные словосочетания (见面
и т. д.);
66 глаголы 打算 и 来 в значении «намереваться», глаголы 觉
得, 建议, 禁止 и др.;
66 глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
66 вспомогательный глагол 可能;
66 модально-подобный глагол 喜欢 с дополнением;
534

Примерная рабочая программа

66 модальные
66 модальные

глаголы желания и потребности (想, 要);
глаголы возможности, умения, способности (会,

可以, 能);
66 модальные

глаголы долженствования (要, 应该);
глагол 可以 в разрешительном значении, его
отрицательная форма 不能;
66 модальный глагол предположения (会);
66 побудительные глаголы (让 и другие);
66 удвоение глагола;
66 прилагательные;
66 наречие степени 很;
66 наречие 最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
66 наречие 更 и образование сравнительной степени;
66 наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真; 才, 刚才, 后来,
别;
66 наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
66 наречие 还, указывающее на продолженное действие;
66 наречие 最 в сочетании с глаголами;
66 словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
66 служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного
действия, конструкцию (正)在…… 呢;
66 наречие 必须 и его отрицательную форму (不必);
66 союзы 和, 或者;
66 союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
66 союз 还是 и его использование в альтернативном вопросе;
66 предлог 跟 («с») и предложную конструкцию ……跟……一
起……; предлог 从 («от»), предлог 给 и предложную конструкцию, отвечающую на вопросы «кому?», «чему?»;
66 предлоги 向, 往 и предложные конструкции, вводящие направление действия;
66 предлог 为 и предложную конструкцию, уточняющую
адресата или цель действия;
66 числительные от 1 до 10000 (千，万); числительные 二 и
两;
66 порядковые числительные и префикс 第;
66 счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и др.), универсальное счётное слово 个;
66 счётное слово неопределённого множества (一) 些;
66 вопросительную частицу 吗;
66 модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
66 модальный

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

535

66 модальную

частицу 了;
吧 в побудительных предложениях;
66 модальную частицу 吧 для выражения неопределённости
или предположения;
66 суффиксы 了 (для обозначения завершенности действия),
过, 着;
66 междометия (啊，唉，哦 и др.,) для выражения чувств и
эмоций в соответствии с коммуникативной ситуацией;
66 способы обозначения дат в китайском языке;
66 способы обозначения дней недели;
66 способы обозначения точного времени;
66 различные способы обозначения количества, в том числе неопределённого количества: счетное слово/наречие (一)点儿;
66 словосочетание 有（一）点儿, отличие от 一点儿;
66 словосочетание 一下儿 с глаголом;
66 обстоятельство времени;
66 оборот 的时候 («во время…»);
66 способы выяснения времени с вопросительными словосочетаниями 几点 и 什么时候;
66 обстоятельство места;
66 способы описания местонахождения, в том числе с помощью локативов (里, 上 и других) и их сочетания с 面 и 边,
послелоги со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
66 обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с
личными местоимениями 这儿 и 那儿;
66 словосочетание 住在 в сочетании с существительным со
значением места;
66 обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
66 конструкции 不……也不……; 有的……，有的……;
66 союзная конструкция 因为……, (所以……), оформляющая
причинно-следственную связь;
66 сложное предложение условия с конструкцией 如果……,
就……;
66 сложное предложение условия с союзом 要是;
66 конструкции 就要……了; 从……到……; 又……又……;
66 конструкцию сравнения с предлогом 比 и ее отрицательную форму (没有);
66 сравнительную конструкцию 比……更 + прилагательное;
66 конструкции уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样
+
прилагательное;
66 частицу

536

Примерная рабочая программа

66 предложения

с предлогом 把 и инверсию прямого дополнения;
66 предложения с предлогом 把 и конструкцией «在 + существительное/местоимение/имя собственное + локатив»;
66 дополнительные элементы результата, степени или образа действия со специальным инфиксом 得;
66 дополнение цели;
66 дополнительный
элемент результата и результативные
морфемы (完 и др.);
66 результативные глаголы (и др.);
66 простые модификаторы направления 去 и 来;
66 прямую и косвенную речь.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения тематическую фоновую
лексику, а также основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
66 кратко представлять родную страну и культуру на китайском
языке;
66 вести беседу о сходстве и различиях в традициях своей страны
и Китая, а также других стран, в которых широко используется китайский язык, об особенностях образа жизни, быта,
культуры, о некоторых произведениях художественной литературы, кинематографа, музыки, всемирно известных достопримечательностях на китайском языке;
66 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала;
66 соблюдать речевой этикет в ситуациях формального и неформального общения в рамках изученных тем;
66 оказывать помощь зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на китайском языке;
66 оперировать в процессе устного и письменного общения
изученными сведениями о социокультурном портрете Китая, сведениями об особенностях образа жизни, быта и
культуры китайцев;
66 кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основных
национальных праздников, традиций в проведении досуга
и питании).
66 употреблять

7) владеть компенсаторными умениями:
из положения при дефиците языковых средств;

66 выходить

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

537

66 использовать

при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
66 игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
66 использовать при говорении переспрос и уточняющий вопрос;
66 использовать при подготовке учебных проектов иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
66 достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с представителями другой культуры;
66 игнорировать лексико-грамматические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания
текста.
66 сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.

8 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/со­
общение) с вербальными и/или зрительными опорами или
без опор в рамках тематического содержания речи для (объём моноло­
гического высказывания — до 9–10 фраз); выражать и кратко аргументировать свое мнение, излагать
538

Примерная рабочая программа

основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём —
9–10 фраз); излагать результаты выполненной проектной
работы (объём — 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования —
от 1,5 до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/
текстов для чтения — до 150 знаков); читать несплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную
в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения — до 100 знаков); создавать небольшое
письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 85 знаков);

Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух и правильно произносить все звуки китайского языка;
знать буквы китайского звукобуквенного алфавита ханьюй
пиньинь (汉语拼音) (также называемого «фонетической транскрипцией»), фонетически корректно их озвучивать;
знать структуру китайского слога, особенности сочетаемости инициалей и финалей, различать их на слух и правильно произносить;
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

539

знать правила тональной системы китайского языка и
корректно их использовать (изменение тонов, неполный третий тон, лёгкий тон);
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произносить слова на китайском языке;
читать новые слова, записанные с помощью китайского
фонетического алфавита, согласно основным правилам чтения китайского языка;
читать вслух и понимать небольшие адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию, при этом демонстрируя понимание содержания текста (до 130 знаков);
знать систему китайско-русской транскрипции Палладия и
правильно произносить китайские слова, записанные в этой
транскрипции;
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
узнавать и отличать пекинский диалект (путунхуа) от других местных диалектов Китая;
интонационно выражать чувства и эмоции.
3) владеть иероглифическими, орфографическими и пунктуационными навыками:
правильно писать изученные слова в иероглифике и системе пиньинь, а также применять их в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала;
использовать основополагающие правила написания китайских иероглифов и порядка черт при создании текстов
в иероглифике;
анализировать иероглифы по количеству черт, указывать
сходства и различия в написании изученных иероглифов;
идентифицировать структуру изученных иероглифов, выделять иероглифические ключи, графемы и черты, в фоноидеограммах — ключи и фонетики;
распознавать в иероглифическом тексте знакомые иероглифические знаки, в том числе в новых сочетаниях, уметь читать и записывать данные знаки;
читать печатные и рукописные тексты, записанные современным иероглифическим письмом, содержащие изученные
иероглифы;

540

Примерная рабочая программа

записывать услышанный текст в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь;
транскрибировать изученные слова, записанные иероглификой, в системе пиньинь;
правильно расставлять знаки тонов в тексте, записанном
иероглификой и пиньинь;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях,
между однородными членами предложения и в конце предложения;
набирать иероглифический текст на компьютере, пользоваться иероглификой при поиске информации в сети Интернет;
использовать иероглифику при создании презентаций
и других учебных произведений на компьютере;
читать некоторые базовые иероглифы, записанные в традиционной форме, применяемой в Гонконге, на Тайване
и в Сингапуре;
использовать иероглифическую догадку в случаях выявления незнакомого сочетания иероглифов.
4) распознавать в звучащем и письменном тексте
800 лексических единиц и правильно употреблять в устной
и письменной речи 700 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в речи распространенные реплики-клише речевого этикета, наиболее характерные для
культуры Китая и других стран изучаемого языка;
распознавать и употреблять в речи ряд интернациональных лексических единиц;
понимать смысловые особенности изученных лексических
единиц и употреблять слова в соответствии с нормами
лексической сочетаемости;
узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, речевые обороты и рамочные конструкции, служащие для формирования сложных предложений;
понимать многофункциональность частей речи и определять
частеречную принадлежность изученных лексических единиц
в зависимости от их позиции в предложении в пределах тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о зна-

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

541

чении незнакомых слов по контексту, по значению их элементов, по структуре иероглифических знаков);
узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, лексические единицы, обозначающие меры длины,
веса и объема;
узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, конструкции сравнения, уподобления.
5) знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений китайского языка, различных коммуникативных типов предложений китайского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
66 различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные (общий вопрос с частицей 吗 и в утвердительно-отрицательной форме, специальный вопрос с вопросительными
местоимениями), побудительные, восклицательные;
66 нераспространенные и распространенные простые предложения;
66 предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без
связки 是;
66 предложения с простым глагольным сказуемым;
66 предложения с качественным сказуемым, приветственные
фразы с качественным сказуемым;
66 предложения с глагольным сказуемым, принимающим
двойное дополнение;
66 предложения с глагольным сказуемым, принимающим
прямое дополнение и дополнительный элемент результата
с инфиксом 得;
66 предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
66 восклицательное предложение по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
66 последовательно-связанные предложения;
66 субъектно-предикативную структуру/глагольное словосочетание в роли подлежащего;
66 фразы, выражающие приветствие и прощание, благодарность и ответ на нее, предложение/приглашение и ответ
на него, одобрение и комплименты, фразы, выражающие
просьбу, с глаголом 请;
66 личные местоимения (в единственном и множественном
числах с использованием суффикса 们);
542

Примерная рабочая программа

66 притяжательные

местоимения;
местоимения (谁, 什么, 哪, 几, 多大, 多少,
怎么样 (в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в
том числе в значении «почему»));
66 вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
66 вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли
дополнения;
66 словосочетание 什么的;
66 существительные (в единственном и множественном числах с использованием суффикса 们);
66 принципы конверсионной омонимии в китайском языке
(爱好 и др.);
66 определительное служебное слово (структурную частицу) 的;
66 имена собственные, способы построения имен по-китайски;
66 префикс 老 при обозначении старшинства;
66 отрицательные частицы 不, 没;
66 глаголы и глагольно-объектные словосочетания (见面 и
т.  д.);
66 глаголы 打算 и 来 в значении «намереваться», глаголы 觉
得, 建议, 禁止 и др.;
66 глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
66 вспомогательный глагол 可能;
66 модально-подобный глагол 喜欢 с дополнением;
66 модальные глаголы желания и потребности (想, 要);
66 модальные глаголы возможности, умения, способности (会,
可以, 能);
66 модальные глаголы долженствования (要, 应该);
66 модальный глагол 可以 в разрешительном значении, его
отрицательная форма 不能;
66 модальный глагол предположения (会);
66 побудительные глаголы (让 и другие);
66 удвоение глагола;
66 прилагательные;
66 удвоение односложных прилагательных;
66 наречия степени 很, 挺, 非常;
66 наречие 最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
66 конструкцию «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
66 наречие 更 и образование сравнительной степени;
66 наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真; 才, 刚才, 后来,
别, 也许, 差点儿;
66 наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
66 вопросительные

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

543

66 наречие

还, указывающее на продолженное действие;
最 в сочетании с глаголами;
66 словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
66 служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного
действия, конструкцию (正)在…… 呢;
66 наречие 必须 и его отрицательную форму (不必);
66 союзы 和, 或者;
66 союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
66 союз 还是 и его использование в альтернативном вопросе;
66 предлог 跟 («с») и предложную конструкцию ……跟……一
起……; предлог 从 («от»), предлог 给 и предложную конструкцию, отвечающую на вопросы «кому?», «чему?»;
66 предлоги 向, 往 и предложные конструкции, вводящие направление действия;
66 предлог 为 и предложную конструкцию, уточняющую адресата или цель действия;
66 числительные от 1 до 1000000 (千，百万); числительные
二 и 两;
66 порядковые числительные и префикс 第;
66 счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и др.), универсальное счётное слово 个;
66 счётное слово неопределённого множества (一) 些;
66 вопросительную частицу 吗;
66 модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
66 модальную частицу 了;
66 частицу 吧 в побудительных предложениях;
66 модальную частицу 吧 для выражения неопределённости
или предположения;
66 суффиксы 了 (для обозначения завершенности действия),
过, 着;
66 междометия (啊，唉，哦 и др.,) для выражения чувств и
эмоций в соответствии с коммуникативной ситуацией;
66 способы обозначения дат в китайском языке;
66 способы обозначения дней недели;
66 способы обозначения точного времени;
66 различные способы обозначения количества, в том числе неопределённого количества: счетное слово/наречие (一)点儿;
66 словосочетание 有（一）点儿, отличие от 一点儿;
66 словосочетание 一下儿 с глаголом;
66 обстоятельство времени;
66 оборот 的时候 («во время…»);
66 наречие

544

Примерная рабочая программа

66 способы

выяснения времени с вопросительными словосочетаниями 几点 и 什么时候;
66 обстоятельство места;
66 способы описания местонахождения, в том числе с помощью локативов (里, 上 и других) и их сочетания с 面 и 边,
послелоги со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
66 обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с
личными местоимениями 这儿 и 那儿;
66 словосочетание 住在 в сочетании с существительным со
значением места;
66 обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
66 конструкции 不……也不……; 有的……，有的……;
66 союзная конструкция 因为……, (所以……), оформляющая
причинно-следственную связь;
66 сложное предложение условия с конструкцией 如果……,
就……;
66 сложное предложение условия с союзом 要是;
66 конструкции 就要……了; 从……到……; 又……又……;
66 конструкцию сравнения с предлогом 比 и ее отрицательную форму (没有);
66 конструкцию сравнения с предлогом 比 и словосочетаниями 得多, 多了, （一）点（儿）, 一些（些）;
66 конструкцию сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
66 сравнительную конструкцию 比……更 + прилагательное;
66 конструкции уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样＋ прилагательное;
66 предложения с предлогом 把 и инверсию прямого дополнения;
66 предложения с предлогом 把 и конструкцией «在 + существительное/местоимение/имя собственное + локатив»;
66 усилительную конструкцию 越 A 越 B;
66 конструкцию «越来越 + прилагательное/глагол»;
66 выделительную конструкцию «不是……吗?»;
66 дополнительные элементы результата, степени или образа
действия со специальным инфиксом 得;
66 дополнение цели;
66 дополнительный элемент и результативные морфемы (完
и др.);
66 дополнение длительности;
66 результативные глаголы (и др.);
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

545

66 простые

модификаторы направления 去 и 来;
модификаторы направления (起来, 回来, 回去
и т. д.) и их использование с глагольно-объектными словосочетаниями;
66 прямую и косвенную речь;
66 некоторые идиомы сообразно коммуникативной ситуации.
66 сложные

6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения тематическую фоновую лексику, а также основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
66 кратко
представлять родную страну и культуру на
китайском языке;
66 вести беседу о сходстве и различиях в традициях своей
страны и Китая, а также других стран, в которых широко
используется китайский язык, об особенностях образа
жизни, быта, культуры, о некоторых произведениях художественной литературы, кинематографа, музыки, всемирно известных достопримечательностях на китайском языке;
66 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала;
66 соблюдать речевой этикет в ситуациях формального и неформального общения в рамках изученных тем;
66 оказывать помощь зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на китайском языке;
66 оперировать в процессе устного и письменного общения
изученными сведениями о социокультурном портрете Китая, сведениями об особенностях образа жизни, быта и
культуры китайцев.
66 употреблять

7) владеть компенсаторными умениями:
из положения при дефиците языковых средств;
66 использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
66 игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
66 использовать при говорении переспрос и уточняющий вопрос, вопрос-просьбу, описание предмета/объяснение явления вместо его названия, перефразирование;
66 выходить

546

Примерная рабочая программа

66 уточнять

смысл незнакомых слов;
в продуктивных видах речевой деятельности
(говорение и письменная речь) оптимальную для себя
стратегию решения коммуникативной задачи;
66 использовать при подготовке учебных проектов иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
66 достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с представителями другой культуры;
66 игнорировать лексико-грамматические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания
текста.
66 cравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.
66 использовать

9 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания — до 10–12
фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём — 10–12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10–12 фраз);

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

547

аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/
текстов для чтения — до 160 знаков); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 120 знаков); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до
100 знаков); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём 100 знаков);

Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух и правильно произносить все звуки китайского языка;
знать буквы китайского звукобуквенного алфавита ханьюй
пиньинь (汉语拼音) (также называемого «фонетической транскрипцией»), фонетически корректно их озвучивать;
знать структуру китайского слога, особенности сочетаемости инициалей и финалей, различать их на слух и правильно произносить;

548

Примерная рабочая программа

знать правила тональной системы китайского языка и
корректно их использовать (изменение тонов, неполный третий тон, лёгкий тон);
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произносить слова на китайском языке;
читать новые слова, записанные с помощью китайского
фонетического алфавита, согласно основным правилам чтения китайского языка;
читать вслух и понимать небольшие адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию, при этом демонстрируя понимание содержания текста (до 150 знаков);
знать систему китайско-русской транскрипции Палладия и
правильно произносить китайские слова, записанные в этой
транскрипции;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления
речи в зависимости от коммуникативной ситуации;
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
узнавать и отличать пекинский диалект (путунхуа) от других местных диалектов Китая;
интонационно выражать чувства и эмоции.
3) владеть иероглифическими, орфографическими и пунктуационными навыками:
правильно писать изученные слова в иероглифике и системе пиньинь, а также применять их в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала;
использовать основополагающие правила написания китайских иероглифов и порядка черт при создании текстов
в иероглифике;
анализировать иероглифы по количеству черт, указывать
сходства и различия в написании изученных иероглифов;
идентифицировать структуру изученных иероглифов, выделять иероглифические ключи, графемы и черты, в фоноидеограммах — ключи и фонетики;
распознавать в иероглифическом тексте знакомые иероглифические знаки, в том числе в новых сочетаниях, уметь читать и записывать данные знаки;
читать печатные и рукописные тексты, записанные современным иероглифическим письмом, содержащие изученные
иероглифы;
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

549

записывать услышанный текст в пределах изученной лексики в иероглифике и пиньинь;
транскрибировать изученные слова, записанные иероглификой, в системе пиньинь;
правильно расставлять знаки тонов в тексте, записанном
иероглификой и пиньинь;
правильно расставлять знаки препинания в предложениях,
между однородными членами предложения и в конце предложения;
набирать иероглифический текст на компьютере, пользоваться иероглификой при поиске информации в сети Интернет;
использовать иероглифику при создании презентаций и
других учебных произведений на компьютере;
читать некоторые базовые иероглифы, записанные в традиционной форме, применяемой в Гонконге, на Тайване
и в Сингапуре;
использовать иероглифическую догадку в случаях выявления незнакомого сочетания иероглифов.
4) распознавать в звучащем и письменном тексте
900 лексических единиц и правильно употреблять в устной
и письменной речи 800 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в речи распространенные реплики-клише речевого этикета, наиболее характерные для
культуры Китая и других стран изучаемого языка;
распознавать и употреблять в речи ряд интернациональных лексических единиц;
понимать смысловые особенности изученных лексических
единиц и употреблять слова в соответствии с нормами
лексической сочетаемости;
узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, речевые обороты и рамочные конструкции, служащие для формирования сложных предложений;
понимать многофункциональность частей речи и определять
частеречную принадлежность изученных лексических единиц
в зависимости от их позиции в предложении в пределах тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
использовать языковую и контекстуальную догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незна550

Примерная рабочая программа

комых слов по контексту, по значению их элементов,
по структуре иероглифических знаков);
узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, лексические единицы, обозначающие меры длины,
веса и объема;
узнавать и употреблять, в соответствии с правилами грамматики, конструкции сравнения, уподобления, категорическое утверждение и отрицание, предложения пассивного
строя;
использовать в речи некоторые идиомы в соответствии
с коммуникативной ситуацией.
5) знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений китайского языка, различных коммуникативных типов предложений китайского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
66 различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные (общий вопрос с частицей 吗 и в утвердительно-отрицательной форме, специальный вопрос с вопросительными
местоимениями), побудительные, восклицательные;
66 нераспространенные и распространенные простые предложения;
66 предложения с именным сказуемым со связкой 是 и без
связки 是;
66 предложения с простым глагольным сказуемым;
66 предложения с качественным сказуемым, приветственные
фразы с качественным сказуемым;
66 предложения с глагольным сказуемым, принимающим
двойное дополнение;
66 предложения с глагольным сказуемым, принимающим
прямое дополнение и дополнительный элемент результата
с инфиксом 得;
66 предложения наличия и обладания со сказуемым, выраженным глаголом 有;
66 восклицательное предложение по форме «太……了!» (с наречиями 多, 太, 真, 好 и фразовыми частицами 了, 啊, 啦);
66 последовательно-связанные предложения;
66 предложения пассивного строя (с предлогом 被);
66 субъектно-предикативную структуру/глагольное словосочетание в роли подлежащего;

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

551

66 фразы,

выражающие приветствие и прощание, благодарность и ответ на нее, предложение/приглашение и ответ
на него, одобрение и комплименты, фразы, выражающие
просьбу, с глаголом 请;
66 личные местоимения (в единственном и множественном
числах с использованием суффикса 们);
66 притяжательные местоимения;
66 вопросительные местоимения (谁, 什么, 哪, 几, 多大, 多少,
怎么样 (в том числе для запроса оценки), 为什么, 怎么 (в
том числе в значении «почему»));
66 вопросительное притяжательное местоимение 谁的;
66 вопросительное слово 什么 в значении «какой» и в роли
дополнения;
66 словосочетание 什么的;
66 существительные (в единственном и множественном числах с использованием суффикса 们);
66 принципы конверсионной омонимии в китайском языке
(爱好 и др.);
66 определительное служебное слово (структурную частицу) 的;
66 имена собственные, способы построения имен по-китайски;
66 префикс 老 при обозначении старшинства;
66 отрицательные частицы 不, 没;
66 глаголы и глагольно-объектные словосочетания (见面 и
т.д.);
66 глаголы 打算 и 来 в значении «намереваться», глаголы 觉
得, 建议, 禁止 и др.;
66 глагол 借 в значениях «брать в долг» и «давать в долг»;
66 вспомогательный глагол 可能;
66 модально-подобный глагол 喜欢 с дополнением;
66 модальные глаголы желания и потребности (想, 要, 愿意);
66 модальные глаголы возможности, умения, способности (会,
可以, 能);
66 модальные глаголы долженствования (要, 应该, 得);
66 модальный глагол 可以 в разрешительном значении, его
отрицательная форма 不能;
66 модальный глагол предположения (会);
66 побудительные глаголы (让 и другие);
66 удвоение глагола;
66 прилагательные;
66 удвоение односложных прилагательных;
66 наречия степени 很, 挺, 非常; 太, 可, 比较 и др.;

552

Примерная рабочая программа

66 наречие

最 и формирование превосходной степени сравнения прилагательных;
66 конструкцию «прилагательное + 极了» для передачи превосходной степени признака;
66 наречие 更 и образование сравнительной степени;
66 наречия 都, 也, 常 (常常), 一共, 一直, 只, 真; 才, 刚才, 后来,
别, 也许, 差点儿, 又, 甚至;
66 наречие 已经 (и его сочетание с частицей 了);
66 наречие 还, указывающее на продолженное действие;
66 наречие 最 в сочетании с глаголами;
66 словосочетание 最好 в рекомендательных фразах;
66 служебное наречие (正)在 при обозначении продолженного
действия, конструкцию (正)在……呢;
66 наречие 必须 и его отрицательную форму (不必);
66 союзы 和, 或者;
66 союз 不过 в сложных предложениях и в значении «лишь»;
66 союз 还是 и его использование в альтернативном вопросе;
66 предлог 跟 («с») и предложную конструкцию ……跟……一
起……; предлог 从 («от»), предлог 给 и предложную конструкцию, отвечающую на вопросы «кому?», «чему?»;
66 предлоги 向, 往 и предложные конструкции, вводящие направление действия;
66 предлог 为 и предложную конструкцию, уточняющую адресата или цель действия;
66 предлог 离 и предложную конструкцию для обозначения
расстояния между объектами;
66 числительные от 1 до 1000000 (千，百万); числительные 二
и 两;
66 порядковые числительные и префикс 第;
66 счётные слова (классификаторы) (碗, 种 и др.), универсальное счётное слово 个;
66 счётное слово неопределённого множества (一)些;
66 вопросительную частицу 吗;
66 модальную частицу 呢 для формирования неполного вопроса;
66 модальную частицу 了;
66 частицу 吧 в побудительных предложениях;
66 модальную частицу 吧 для выражения неопределённости
или предположения;
66 суффиксы 了 (для обозначения завершенности действия),
过, 着;
66 служебное слово 地;
КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

553

66 междометия

(啊，唉，哦 и др.) для выражения чувств и
эмоций в соответствии с коммуникативной ситуацией;
66 способы обозначения дат в китайском языке;
66 способы обозначения дней недели;
66 способы обозначения точного времени;
66 различные способы обозначения количества, в том числе
неопределённого количества: счетное слово/наречие (一)点
儿; приблизительного количества (с использованием соседних чисел и др.);
66 словосочетание 有（一）点儿, отличие от 一点儿;
66 словосочетание 一下儿 с глаголом;
66 обстоятельство времени;
66 оборот 的时候 («во время…»);
66 способы выяснения времени с вопросительными словосочетаниями 几点 и 什么时候;
66 обстоятельство места;
66 способы описания местонахождения, в том числе с помощью локативов (里, 上 и других) и их сочетания с 面 и 边,
послелоги со значением места (上面, 下面, 左, 右 и другие);
66 обозначение местоположения с помощью 在 в сочетании с
личными местоимениями 这儿 и 那儿;
66 словосочетание 住在 в сочетании с существительным со
значением места;
66 обозначение местонахождения/наличия с помощью глагола-связки 是;
66 обстоятельство образа действия (в том числе со служебным словом 地);
66 конструкции
不……也不……; 有的……，有的……; 就要……了;
从……到……; 又……又……; 先……, 然后……; 一……就……; 一 边…… ，
一边……;
66 различные типы связей в рамках сверхфразового единства, оформляемые союзами и конструкциями (противительная, причинно-следственная, целевая и другие);
66 союзная конструкция 因为……, (所以……), оформляющая
причинно-следственную связь;
66 сложное предложение условия с конструкцией 如果……,
就……;
66 сложное предложение условия с союзом 要是;
66 конструкции 就要……了; 从……到……; 又……又……;
66 конструкцию сравнения с предлогом 比 и ее отрицательную форму (没有);
66 конструкцию сравнения с предлогом 比 и словосочетаниями 得多, 多了, （一）点（儿）, 一些（些）;
554

Примерная рабочая программа

66 конструкцию

сравнения с предлогом 比 и указанием количественной разницы;
66 предложения со сравнительной конструкцией и глагольным сказуемым;
66 сравнительную конструкцию 比……更 + прилагательное;
66 сравнительную конструкцию 比……还 + прилагательное;
66 конструкции уподобления 跟……一样 и 和/跟……一样＋ прилагательное;
66 предложения с предлогом 把 и инверсию прямого дополнения;
66 предложения с предлогом 把 и конструкцией «在 + существительное/местоимение/имя собственное + локатив»;
66 усилительную конструкцию 越 A 越 B;
66 конструкцию «越来越 + прилагательное/глагол»;
66 выделительную конструкцию «不是……吗?»;
66 дополнительные элементы результата, степени или образа
действия со специальным инфиксом 得;
66 дополнение цели;
66 дополнительные элементы результата и результативные
морфемы (完 и др.);
66 дополнение длительности;
66 дополнение кратности, глагольные счетные слова (次,
遍, 回 и др.);
66 результативные глаголы (и др.);
66 простые модификаторы направления 去 и 来;
66 сложные модификаторы направления (起来, 回来, 回去 и
т.д.) и их использование с глагольно-объектными словосочетаниями;
66 прямую и косвенную речь;
66 формы категорического утверждения и отрицания;
66 некоторые идиомы сообразно коммуникативной ситуации;
66 некоторые вводные фразы (看来 и др.).
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения тематическую фоновую лексику, а также основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
66 кратко представлять родную страну и культуру на китайском языке;
66 вести беседу о сходстве и различиях в традициях своей
страны и Китая, а также других стран, в которых широко
используется китайский язык, об особенностях образа жиз66 употреблять

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК. 5—9 классы

555

ни, быта, культуры, о некоторых произведениях художественной литературы, кинематографа, музыки, всемирно
известных достопримечательностях на китайском языке;
66 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала;
66 соблюдать речевой этикет в ситуациях формального и неформального общения в рамках изученных тем;
66 оказывать помощь зарубежным гостям в России в ситуациях повседневного общения на китайском языке;
66 оперировать в процессе устного и письменного общения
изученными сведениями о социокультурном портрете Китая, сведениями об особенностях образа жизни, быта
и культуры китайцев;
66 распознавать принадлежность слов к фоновой лексике
и реалиям страны изучаемого языка.
7) владеть компенсаторными умениями:
из положения при дефиците языковых средств;
66 использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную;
66 использовать при говорении переспрос и уточняющий вопрос, вопрос-просьбу, описание предмета/объяснение явления вместо его названия, перефразирование;
66 уточнять смысл незнакомых слов;
66 использовать в продуктивных видах речевой деятельности
(говорение и письменная речь) оптимальную для себя
стратегию решения коммуникативной задачи;
66 использовать при подготовке учебных проектов иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
66 достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с представителями другой культуры;
66 игнорировать лексико-грамматические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания
текста.
66 сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и
основные функции в рамках изученной тематики.
66 выходить

556

Примерная рабочая программа

2.1.10 ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Примерная рабочая программа по истории на уровне основного общего образования составлена на основе положений
и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования,
а также с учетом Примерной программы воспитания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению примерная рабочая программа
является ориентиром для составления рабочих авторских
программ: она дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «История»; устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Место предмета «История» в системе школьного образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление
личности молодого человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и
мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта
своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения
в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

557

и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
—формирование
—
у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
—овладение
—
знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к месту и роли России
во всемирно-историческом процессе;
—воспитание
—
учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия
и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
—развитие
—
способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях
и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события
в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
—формирование
—
у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе1.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена с учетом количества часов, отводимого на изучение предмета «История» базовым учебным планом:
в 5—9 классах по 2 учебных часа в неделю при 34 учебных
неделях.

1

Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные общеобразовательные программы // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2020. — № 8. — С. 7—8.

558

Примерная рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»1
Структура и последовательность изучения курсов

2

Класс

Разделы курсов

Количество
учебных
часов2

5

Всеобщая история. История Древнего мира

68

6

Всеобщая история. История Средних веков
История России. От Руси к Российскому
государству

23
45

7

Всеобщая история. Новая история.
XVI—XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.:
от великого княжества к царству

23

8

Всеобщая история. Новая история. XVIII в.
История России. Россия в конце XVII—
XVIII вв.: от царства к империи

23
45

9

Всеобщая история. Новая история.
XIX — начало ХХ в.
История России. Российская империя
в XIX — начале ХХ в.

23

45

45

5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч)
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические
дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта.

ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения.
1
2

Последовательность изучения тем в пределах одного класса может
варьироваться.
Количество учебных часов определено исходя из нагрузки 2 ч в неделю при 34 учебных неделях.

ИСТОРИЯ. 5—9 классы

559

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем
мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных
людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.

ДРЕВНИЙ МИР (62 ч)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира.
Карта Древнего мира.

Д р е в ний Восток (20 ч)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.

Древний Египет (7 ч)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество
Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта.
Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие
Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура,
рельефы, фрески).

Древние цивилизации Месопотамии (4 ч)
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия
населения. Древнейшие города-государства. Создание единого
государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
560

Примерная рабочая программа

Восточное Средиземноморье в древности (2 ч)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский
алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования.
Ветхозаветные предания.

Персидская держава (2 ч)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари:
Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории державы.
Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.

Древняя Индия (2 ч)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев.
Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).

Древний Китай (3 ч)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие царства.
Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение
Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый
путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.

Д р е в ня я Гр ец ия. Эллинизм (20 ч)
Древнейшая Греция (4 ч)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены,
Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

561

Греческие полисы (10 ч)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы
Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на
Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват
персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.

Культура Древней Греции (3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы.
Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.

Македонские завоевания. Эллинизм (3 ч)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская.

Д р е в ний Р им (20 ч)
Возникновение Римского государства (3 ч)
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских
граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское
войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание
Римом Италии.
562

Примерная рабочая программа

Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.

Поздняя Римская республика. Гражданские войны (5 ч)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба
за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии
в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь:
путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана.

Расцвет и падение Римской империи (6 ч)
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя:
территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима (3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство
Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.

6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (23 ч)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.

Народы Европы в раннее Средневековье (4 ч)
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. УсиИСТОРИЯ. 5—9 классы

563

ление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания
Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского
королевства. Христианизация Европы. Светские правители
и папы.

Византийская империя в VI—ХI вв. (2 ч)
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика
Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь.
Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись).

Арабы в VI—ХI вв. (2 ч)
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад
и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.

Средневековое европейское общество (3 ч)
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население
городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики.
Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ
жизни и быт горожан.
564

Примерная рабочая программа

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за независимость церкви от
светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения
и распространения. Преследование еретиков.

Государства Европы в ХII—ХV вв. (4 ч)
Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII—ХV вв. Польско-литовское государство в XIV—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в XII—XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII—
ХV вв. Экспансия турок-османов. Османские завоевания на
Балканах. Падение Константинополя.

Культура средневековой Европы (2 ч)
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее
Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.

Страны Востока в Средние века (3 ч)
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

565

Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.

Государства доколумбовой Америки в Средние века (1 ч)
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
религиозные верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Средних веков.

ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (45 ч)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России.

Народы и государства на территории нашей страны
в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н. э. (5 ч)
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колесного
транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины
I тыс. до н. э. Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму.
Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие
гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви — восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи — балты и финно-угры. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
566

Примерная рабочая программа

Русь в IX — начале XII в. (13 ч)
Образование государства Русь. Исторические условия
складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце
I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической
карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население
государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть
между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь
при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское
право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных
контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском
культурном контексте. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати».
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

567

Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет».
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха.
Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело
и оружие.

Русь в середине XII — начале XIII в. (6 ч)
Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского
рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права;
внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор
Юрьева-Польского.

Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в. (10 ч)
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя.
Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории. Святитель
Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
568

Примерная рабочая программа

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XV вв. Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые
степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья
(Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла.
Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей
Рублев.

Формирование единого Русского государства в XV в. (8 ч)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и
рост церковно-политической роли Москвы в православном
мире. Теория «Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский
титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия
мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государИСТОРИЯ. 5—9 классы

569

ства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная
литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край1 с древнейших времен до конца XV в.
Обобщение (2 ч).

7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
КОНЕЦ XV — XVII в. (23 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новое время». Хронологические
рамки и периодизация истории Нового времени.

Великие географические открытия (2 ч)
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания
конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес,
Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические,
экономические и культурные последствия Великих географических открытий конца XV — XVI в.

Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв. (2 ч)
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной
структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.

Реформация и контрреформация в Европе (2 ч)
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии;
М. Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская война
в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальви1

Материал по истории своего края привлекается при рассмотрении
ключевых событий и процессов отечественной истории.

570

Примерная рабочая программа

низм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.

Государства Европы в XVI—XVII вв. (7 ч)
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало
формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей.
Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть
и централизация управления страной. Католики и гугеноты.
Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины,
участники, этапы революции. Размежевание в революционном
лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской
парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование
Речи Посполитой.

Международные отношения в XVI—XVII вв. (2 ч)
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение интересов в приобретении
колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.

Европейская культура в раннее Новое время (3 ч)
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннеИСТОРИЯ. 5—9 классы

571

го Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр
эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые
и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.

Страны Востока в XVI—XVII вв. (3 ч)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские
компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная
политика государства. Утверждение маньчжурской династии
Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление
сегуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран
Востока в XVI—XVII вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.

ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В XVI—XVII вв.:
ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ (45 ч)
Россия в XVI в. (13 ч)
Завершение объединения русских земель. Княжение
Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской
земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества
в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее
роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
572

Примерная рабочая программа

Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г.
Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины
XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа — формирование
органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких
полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского
и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны
с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство.
Служилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных
летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства.
Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий
в Российском государстве. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни
1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за
власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских
крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

573

Смута в России (9 ч)
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор
1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601—1603 гг.
и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его
политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.‑П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона
Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца
Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль
в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и
последствия Смутного времени.

Россия в XVII в. (16 ч)
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении государством.
Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление во574

Примерная рабочая программа

еводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
*Правительство Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской
властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля
с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания
середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория его распространения.
Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на
Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после
Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654—
1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656—1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами
и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

575

русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.

Культурное пространство XVI–XVII вв. (5 ч)
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий,
Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.
Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода
как проводник европейского культурного влияния. Посадская
сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI—XVII вв.
Обобщение (2 ч).

8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в. (23 ч)
Введение (1 ч).

Век Просвещения (2 ч)
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей рационализма. Английское
Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция — центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Мон576

Примерная рабочая программа

тескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение
представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».

Государства Европы в XVIII в. (6 ч)
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи,
практика. Политика в отношении сословий: старые порядки
и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота
в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного переворота.
Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская
власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы
просвещенного абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения
реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство
населения колоний политикой метрополий.

Британские колонии в Северной Америке:
борьба за независимость (2 ч)
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колоИСТОРИЯ. 5—9 классы

577

нии: особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием
Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776).
Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со
стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция
(1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение
завоевания североамериканскими штатами независимости.

Французская революция конца XVIII в. (3 ч)
Причины революции. Хронологические рамки и основные
этапы революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн
против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный
порядок управления». Комитет общественного спасения.
М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ
разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги
и значение революции.

Европейская культура в XVIII в. (3 ч)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры,
писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.

Международные отношения в XVIII в. (2 ч)
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие
России в международных отношениях в XVIII в. Северная
война (1700—1721). Династические войны «за наследство».
578

Примерная рабочая программа

Семилетняя война (1756—1763). Разделы Речи Посполитой.
Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции. Колониальные захваты европейских держав.

Страны Востока в XVIII в. (3 ч)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение
населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия.
Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие
XVIII в.

ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ (45 ч)
Введение (1 ч).

Россия в эпоху преобразований Петра I (11 ч)
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как жизненно важная
национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба
за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники
Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической индустрии на
Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их
прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

579

Реформы управления. Реформы местного управления
(бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии,
военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения
в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии,
на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели
войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при
д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на
берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние
культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные
праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре.

Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч)
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета.
Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
580

Примерная рабочая программа

министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волынского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной
окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова. Создание
Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение
монополий в промышленности и внешней торговле. Основание
Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740—1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.

Россия в 1760—1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I (18 ч)
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм»,
его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций.
Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство — «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности
по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов
в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

581

Экономическое развитие России во второй половине
XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике
страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских
промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле
в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт
в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в.,
ее основные задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба
России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма
и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению
российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей
Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
582

Примерная рабочая программа

Борьба поляков за национальную независимость. Восстание
под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на
политику страны. Основные принципы внутренней политики.
Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма»
и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии
и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью.
Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия
эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.

Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (6 ч)
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I.
Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных
стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и
быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны — главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной
истории. Изучение российской словесности и развитие русского
литературного языка. Российская академия. Е. Р. Дашкова.
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

583

М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки
и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические
идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства. Московский университет — первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах.
В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет
жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния
в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение (2 ч).

9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XIX — НАЧАЛО ХХ в. (23 ч)
Введение (1 ч).

Европа в начале XIX в. (2 ч)
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение
Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.

Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения,
политические процессы (2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
584

Примерная рабочая программа

Выступления рабочих. Социальные и национальные движения
в странах Европы. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий.

Политическое развитие европейских стран
в 1815—1840-е гг. (2 ч)
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за парламентскую реформу;
чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848—1849 гг.
Возникновение и распространение марксизма.

Страны Европы и Северной Америки
в середине ХIХ — начале ХХ в. (6 ч)
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская
мира». Рабочее движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя
политика. Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в
систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во
второй половине XIX — начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские
народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877—1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861—1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие
стран Европы и США в конце XIX — начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация. Монополистический
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

585

капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.

Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Политика метрополий в латиноамериканских владениях.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи,
участники, формы выступлений. Ф. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние
США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910—1917 гг.: участники, итоги, значение.

Страны Азии в ХIХ — начале ХХ в. (3 ч)
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911—1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции.
Младотурецкая революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное
движение. Восстание сипаев (1857—1859). Объявление Индии
владением британской короны. Политическое развитие Индии
во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.

Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в. (1 ч)
Завершение колониального раздела мира. Колониальные
порядки и традиционные общественные отношения в странах
Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война.

Развитие культуры в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Научные открытия и технические изобретения в XIX — начале ХХ в. Революция в физике. Достижения естествознания
и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
586

Примерная рабочая программа

Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX — начала ХХ в. Эволюция стилей
в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX — начале XX в. (1 ч)
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны
в конце XIX — начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие
XIX в.

ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ
В XIX — НАЧАЛЕ XX В. (45 ч)
Введение (1 ч).

Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805—
1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808—1809 г.
и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский
мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

587

Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм (5 ч)
Реформаторские и консервативные тенденции в политике
Николая I. Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая
полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных
крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая
войны. *Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество.
Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор
двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы,
печати, университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической
мысли. Складывание теории русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма
на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.

Культурное пространство империи
в первой половине XIX в. (3 ч)
Национальные корни отечественной культуры и западные
влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование
русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического
общества. Школы и университеты. Народная культура. Куль588

Примерная рабочая программа

тура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе
и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.

Народы России в первой половине XIX в. (2 ч)
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830—1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.

Социальная и правовая модернизация страны
при Александре II (6 ч)
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г.
и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и
Балканы. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке.

Россия в 1880—1890-х гг. (4 ч)
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство
в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и креИСТОРИЯ. 5—9 классы

589

стьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные
типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их
роль в экономической и социальной модернизации. Миграции
сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.

Культурное пространство империи
во второй половине XIX в. (3 ч)
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись,
музыка, театр. Архитектура и градостроительство.

Этнокультурный облик империи (2 ч)
Основные регионы и народы Российской империи и их роль
в жизни страны. Правовое положение различных этносов и
конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.

Формирование гражданского общества
и основные направления общественных движений (2 ч)
Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворитель590

Примерная рабочая программа

ность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский
социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение
в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.

Россия на пороге ХХ в. (9 ч)
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации
страны. Россия — мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904—
1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905—1907 гг. Начало
парламентаризма в России. Николай II и его окружение.
Деятельность В. К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

591

«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов.
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест
17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы.
Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы
и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в
Москве. Особенности революционных выступлений в 1906—
1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная
кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб
и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и
участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления
в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Открытия
российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала
XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Обобщение (1 ч)

592

Примерная рабочая программа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения
истории в основной общеобразовательной школе в соответствии
с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
—в
— сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
—в
— сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного
края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
—в
— духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
—в
— понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества,
о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценИСТОРИЯ. 5—9 классы

593

ки событий прошлого с позиций историзма; формирование
и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания;
—в
— сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного
и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и
других народов;
—в
— формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе — на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного
развития человека в исторических обществах (в античном
мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
—в
— сфере трудового воспитания: понимание на основе знания
истории значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;
—в
— сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
—в
— сфере адаптации к меняющимся условиям социальной
и природной среды: представления об изменениях природной
и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей
к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах и действиях.
594

Примерная рабочая программа

В сфере универсальных учебных познавательных действий:
—владение
—
базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,
схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
—владение
—
базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу; намечать путь ее решения
и осуществлять подбор исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить
полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
—работа
—
с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) — извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
—общение:
—
представлять особенности взаимодействия людей
в исторических обществах и современном мире; участвовать
в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять
правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
—осуществление
—
совместной деятельности: осознавать на
основе исторических примеров значение совместной работы
как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе — на
региональном материале; определять свое участие в общей
работе и координировать свои действия с другими членами
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

595

команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в
общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
—владение
—
приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
—владение
—
приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов;
способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
—выявлять
—
на примерах исторических ситуаций роль эмоций
в отношениях между людьми;
—ставить
—
себя на место другого человека, понимать мотивы
действий другого (в исторических ситуациях и окружающей
действительности);
—регулировать
—
способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО 2021 г. установлено, что предметные результаты по учебному предмету «История» должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и народов
с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений,
процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и
нравов народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование
для решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических
понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
596

Примерная рабочая программа

6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии)
с важнейшими событиями ХХ — начала XXI в. (Февральская
и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная
война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны
с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники разных
типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе
с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе исторической карты/схемы
исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме,
с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации; представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, Интернете для решения познавательных
задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур, уважения к историческому наследию народов России
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

597

(Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. Утвержден Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№ 287. С. 87—88).
Указанные положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
школьников при изучении истории, от работы с хронологией и
историческими фактами до применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории учащимися
5—9 классов включают:
—целостные
—
представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о преемственности
исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
—базовые
—
знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
—способность
—
применять понятийный аппарат исторического
знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
—умение
—
работать: а) с основными видами современных источников исторической информации (учебник, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.), оценивая их информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода; б) с историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными
источниками — извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
определять информационную ценность и значимость источника;
—способность
—
представлять описание (устное или письменное)
событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и мировой истории и их участников, основанное на
знании исторических фактов, дат, понятий;
—владение
—
приемами оценки значения исторических событий
и деятельности исторических личностей в отечественной
и всемирной истории;
—способность
—
применять исторические знания в школьном
и внешкольном общении как основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
598

Примерная рабочая программа

национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
—осознание
—
необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;
—умение
—
устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ — начала
XXI в.
Достижение последнего из указанных предметных результатов может быть обеспечено введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»1, предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX—
XXI вв. в 10—11 классах. Изучение данного модуля призвано
сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени
(Российская революция 1917—1922 гг., Великая Отечественная война 1941—1945 гг., распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них
органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории; соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с исторической картой (картами, размещенными
в учебниках, атласах, на электронных носителях и т. д.): читать
историческую карту с опорой на легенду; находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных
событий и др.
1

Цели изучения данного модуля, его содержание, планируемые результаты освоения отражены в Примерной рабочей программе учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».

ИСТОРИЯ. 5—9 классы

599

4. Работа с историческими источниками (фрагментами
аутен­тич­ных источников)1: проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визуальных и др.); сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия; высказывать
суждение об информационной (художественной) ценности
источника.
5. Описание (реконструкция): рассказывать (устно или
письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи; составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и т. п.
6. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); соотносить единичные
исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события, явления, определять в них
общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий.
7. Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать)
свое отношение и оценку наиболее значительных событий
и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану).
8. Применение исторических знаний и умений: опираться
на исторические знания при выяснении причин и сущности,
а также оценке современных событий; использовать знания об
истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению памятников истории
и культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром: а) для планирования и организации познавательной деятельности школьни1

Исторические источники выделены из широкого круга источников исторической учебной и внеучебной информации как особая
совокупность материалов исторических эпох и специальный объект
исторического анализа.

600

Примерная рабочая программа

ков при изучении истории (в том числе — разработки системы
познавательных задач); б) при измерении и оценке достигнутых учащимися результатов.

5 КЛАСС1
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—объяснять
—
смысл основных хронологических понятий (век,
тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
—называть
—
даты важнейших событий истории Древнего мира;
по дате устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
—определять
—
длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры
и нашей эры.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать
—
(называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего мира;
—группировать,
—
систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой:
—находить
—
и показывать на исторической карте природные
и исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты;
—устанавливать
—
на основе картографических сведений связь
между условиями среды обитания людей и их занятиями.
4. Работа с историческими источниками:
—называть
—
и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные), приводить
примеры источников разных типов;
—различать
—
памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
1

Предметные результаты представлены в виде общего перечня для
курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом
учебных пособий — учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и т. д. Это предполагается по определению, но не повторяется для каждого результата из соображений
компактности изложения.

ИСТОРИЯ. 5—9 классы

601

—извлекать
—
из письменного источника исторические факты
(имена, названия событий, даты и др.); находить в визуальных
памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция):
—характеризовать
—
условия жизни людей в древности;
—рассказывать
—
о значительных событиях древней истории, их
участниках;
—рассказывать
—
об исторических личностях Древнего мира
(ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
—давать
—
краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать
—
существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
—сравнивать
—
исторические явления, определять их общие
черты;
—иллюстрировать
—
общие явления, черты конкретными примерами;
—объяснять
—
причины и следствия важнейших событий древней истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
—излагать
—
оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
—высказывать
—
на уровне эмоциональных оценок отношение
к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний:
—раскрывать
—
значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в современном мире;
—выполнять
—
учебные проекты по истории Первобытности
и Древнего мира (в том числе с привлечением регионального
материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.

6 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть
—
даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку, историческому периоду;
602

Примерная рабочая программа

—называть
—
этапы отечественной и всеобщей истории Средних
веков, их хронологические рамки (периоды Средневековья,
этапы становления и развития Русского государства);
—устанавливать
—
длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать
—
(называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья;
—группировать,
—
систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
—находить
—
и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
—извлекать
—
из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других государств в
Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей — походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых
событиях средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
—различать
—
основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты, духовная
литература, источники личного происхождения);
—характеризовать
—
авторство, время, место создания источника;
—выделять
—
в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
—находить
—
в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
—характеризовать
—
позицию автора письменного и визуального
исторического источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать
—
о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их участниках;
—составлять
—
краткую характеристику (исторический портрет)
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
—рассказывать
—
об образе жизни различных групп населения
в средневековых обществах на Руси и в других странах;
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

603

—представлять
—
описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать
—
существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека
о мире;
—объяснять
—
смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать
их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять
—
причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
—проводить
—
синхронизацию и сопоставление однотипных
событий и процессов отечественной и всеобщей истории
(по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
—излагать
—
оценки событий и личностей эпохи Средневековья,
приводимые в учебной и научно-популярной литературе,
объяснять, на каких фактах они основаны;
—высказывать
—
отношение к поступкам и качествам людей
средневековой эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
—объяснять
—
значение памятников истории и культуры Руси
и других стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
—выполнять
—
учебные проекты по истории Средних веков (в том
числе на региональном материале).

7 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть
—
этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени, их хронологические рамки;
604

Примерная рабочая программа

—локализовать
—
во времени ключевые события отечественной
и всеобщей истории XVI—XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
—устанавливать
—
синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать
—
(называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.;
—группировать,
—
систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
—использовать
—
историческую карту как источник информации
о границах России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.;
—устанавливать
—
на основе карты связи между географическим
положением страны и особенностями ее экономического, социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
—различать
—
виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и др.);
—характеризовать
—
обстоятельства и цель создания источника,
раскрывать его информационную ценность;
—проводить
—
поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи;
—сопоставлять
—
и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать
—
о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв., их участниках;
—составлять
—
краткую характеристику известных персоналий
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (ключевые
факты биографии, личные качества, деятельность);
—рассказывать
—
об образе жизни различных групп населения
в России и других странах в раннее Новое время;
—представлять
—
описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать
—
существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран
в XVI—XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяИСТОРИЯ. 5—9 классы

605

ний в духовной жизни общества, культуре; г) революций
XVI—XVII вв. в европейских странах;
—объяснять
—
смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать
их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять
—
причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.: а) выявлять
в историческом тексте и излагать суждения о причинах и
следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин
и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—проводить
—
сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты
сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
—излагать
—
альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются
отдельные мнения;
—выражать
—
отношение к деятельности исторических личностей XVI—XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи
и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
—раскрывать
—
на примере перехода от средневекового общества
к обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
—объяснять
—
значение памятников истории и культуры России
и других стран XVI—XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
—выполнять
—
учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв. (в том числе на региональном материале).

8 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть
—
даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
606

Примерная рабочая программа

—устанавливать
—
синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—указывать
—
(называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.;
—группировать,
—
систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим процессам и др.);
составлять систематические таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
—выявлять
—
и показывать на карте изменения, произошедшие
в результате значительных социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
—различать
—
источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их основные
виды, информационные особенности);
—объяснять
—
назначение исторического источника, раскрывать
его информационную ценность;
—извлекать,
—
сопоставлять и систематизировать информацию
о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из
взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
—рассказывать
—
о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
—составлять
—
характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в. на
основе информации учебника и дополнительных материалов;
—составлять
—
описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
—представлять
—
описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать
—
существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран
в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных
сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы
правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.;
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

607

ж) внешней политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
—объяснять
—
смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать
их на примерах исторических событий, ситуаций;
—объяснять
—
причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
—проводить
—
сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять
черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
—анализировать
—
высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять
обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
—различать
—
в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе
для разных социальных слоев), выражать свое отношение
к ним.
8. Применение исторических знаний:
—раскрывать
—
(объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные
традиции, показывать на примерах;
—выполнять
—
учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (в том числе на региональном материале).

9 КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
—называть
—
даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX —
начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
—выявлять
—
синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX — начала
XX в.;
608

Примерная рабочая программа

—определять
—
последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
—характеризовать
—
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в.;
—группировать,
—
систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности
к историческим процессам, типологическим основаниям
и др.);
—составлять
—
систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
—выявлять
—
и показывать на карте изменения, произошедшие
в результате значительных социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.;
—определять
—
на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны (группы
стран).
4. Работа с историческими источниками:
—представлять
—
в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика,
программы политических партий, статистические данные;
—определять
—
тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу,
социальной группе, общественному течению и др.;
—извлекать,
—
сопоставлять и систематизировать информацию
о событиях отечественной и всеобщей истории XIX — начала
XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
—различать
—
в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):
—представлять
—
развернутый рассказ о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно
в форме короткого эссе, презентации);
—составлять
—
развернутую характеристику исторических личностей XIX — начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
ИСТОРИЯ. 5—9 классы

609

—составлять
—
описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XIX — начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
—представлять
—
описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных
приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
—раскрывать
—
существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран
в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире
и России; в) масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
—объяснять
—
смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие
понятия и факты;
—объяснять
—
причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах;
в) определять и объяснять свое отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий;
—проводить
—
сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.:
а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
—сопоставлять
—
высказывания историков, содержащие разные
мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в., объяснять, что могло лежать
в их основе;
—оценивать
—
степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
—объяснять,
—
какими ценностями руководствовались люди
в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
610

Примерная рабочая программа

8. Применение исторических знаний:
—распознавать
—
в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и художественной
культуры XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
—выполнять
—
учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XIX — начала ХХ в. (в том числе на региональном
материале);
—объяснять,
—
в чем состоит наследие истории XIX — начала
ХХ в. для России, других стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.

ИСТОРИЯ. 5—9 классы

611

2.1.11 ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Примерная рабочая программа по обществознанию на уровне
основного общего образования составлена на основе положений
и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования,
в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание» (2018 г.)1, а также с учётом Примерной программы воспитания (2020 г.)2.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой
функции интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся
подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях
людей друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о
российском обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности нацио­нальным
ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной информации, включая СМИ и Интернет, помогает
школьникам освоить язык современной культурной, социаль1

2

Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание»
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы / Банк документов. Министерство просвещения Российской Федерации. https://
docs.edu.gov.ru/document/9906056a57059c4266eaa78bff1f0bbe
О примерной программе воспитания / Апробация и внедрение
примерной программы воспитания. Институт стратегий развития
образования РАО. http://form.instrao.ru

612

Примерная рабочая программа

но-экономической и политической коммуникации, вносит свой
вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует
вхождению обучающихся в мир культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного
«Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих
возможностей и осознанию своего места в обществе.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Целями обществоведческого образования в основной школе
являются:
— 
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового
­самосознания, приверженности базовым ценностям нашего
народа;
— развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
— 
развитие личности на исключительно важном этапе её
социализации — в подростковом возрасте, становление её
духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка; развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
— 
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний и доступной
по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой
деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
— овладение умениями функционально грамотного человека:
получать из разнообразных источников и критически
­осмысливать социальную информацию, систематизировать,
анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельноОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

613

сти, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
— 
создание условий для освоения обучающимися способов
успешного взаимодействия с различными политическими,
правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для реализации личностного потенциала
в современном динамично развивающемся российском обществе;
— формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих
действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом обществознание изучается
с 6 по 9 класс. Общее количество времени на четыре года обучения составляет 136 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.

614

Примерная рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и
различия человека и животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды
жизни человека и формирование личности. Отношения между
поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые
потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра,
труд, учение). Познание человеком мира и самого себя как вид
деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения
подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила.
Лидерство в группе. Межличностные отношения (деловые,
личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества. Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время
подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство
общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического развития. Виды экономической деятельности.
Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное государство. Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

615

Гимн Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века.
Место нашей Родины среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов
в условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения усилиями международного сообщества и международных организаций.

7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и
поведения человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и
собственного поведения. Влияние моральных норм на общество
и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений. Правоспособность и дееспособность.
Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок
и преступление. Опасность правонарушений для личности и
общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и подзаконные акты. Отрасли права.
616

Примерная рабочая программа

Основы гражданского права. Физические и юридические лица в гражданском праве. Право собственности, защита прав
собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор
купли-продажи. Права потребителей и возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых
отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека,
общества и государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их
права и обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые
проступки и гражданско-правовая ответственность. Административные проступки и административная ответственность.
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности
юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации.
Структура правоохранительных органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.

8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы
производства. Трудовая деятельность. Производительность
труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы.
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие
рынков.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

617

Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль.
Как повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги
финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит,
кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты).
Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги.
Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной
культуры на формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль
науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Образование в Российской
Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения
в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни
человека и общества.
618

Примерная рабочая программа

Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная культура и информационная
безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.

9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика — основные
формы правления. Унитарное и федеративное государственнотерриториальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум.
Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Россия — демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления. Россия — социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной
политики российского государства. Россия — светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации. Президент —
глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край,
область, город федерального значения, автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

619

Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации.
Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных
общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия — многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, её противоречия.
Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь — активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.

620

Примерная рабочая программа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные и метапредметные результаты представлены с
учётом особенностей преподавания обществознания в основной
школе.
Планируемые предметные результаты и содержание учебного
предмета распределены по годам обучения с учётом входящих в
курс содержательных модулей (разделов) и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также с учётом Примерной программы воспитания. Содержательные модули (разделы)
охватывают знания об обществе и человеке в целом, знания всех
основных сфер жизни общества и знание основ российского права. Представленный в программе вариант распределения модулей (разделов) по годам обучения является одним из возможных.
Научным сообществом и представителями высшей школы
предлагается такое распределение содержания, при котором
модуль (раздел) «Основы российского права» замыкает изучение курса в основной школе.

Личностные результаты
Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по обществознанию для основного общего образования
(6—9 классы).
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии
с другими людьми, при принятии собственных решений. Они
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

621

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие
в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам; историческому, природному наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода
и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни <...>; осознание
622

Примерная рабочая программа

последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным усло­
виям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; <…>
сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; <…> уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных последствий
своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимо­связи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с природной
и социальной средой; овладение языковой и читательской
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

623

культурой как средством познания мира; овладение основными
навыками исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии
с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями),
а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
624

Примерная рабочая программа

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; <…>
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наи­более
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану <…> небольшое исследование по установлению особенностей объекта
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

625

изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования <…>;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, <…> исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации <…>;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
626

Примерная рабочая программа

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного <…> исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

627

имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по
предмету «Обществознание» (6—9 классы):
1) освоение и применение системы знаний о социальных
свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
628

Примерная рабочая программа

социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения
(в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой
жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений,
процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том
числе устанавливать существенный признак классификации)
социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания
для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общеОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

629

ственной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества,
сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей
страны международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной
жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной
информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее — СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную инфор630

Примерная рабочая программа

мацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном
и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний,
включая основы финансовой грамотности, в практической
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты
прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности,
личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России3.
3

Далее в примерной программе предметные результаты конкретизируются по годам обучения. В разделе программы «Тематическое
планирование» каждый из предметных результатов содержит номер конкретизируемого обобщённого результата, представленного
в данном перечне.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

631

6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
— осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности, деятельности человека и
её видах, образовании, правах и обязанностях учащихся,
общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
— характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи, семейных традиций;
характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер; особенности личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
— приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в современных условиях; малых групп,
положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей
в группах;
— классифицировать по разным признакам виды деятельности
человека, потребности людей;
— сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и животных; виды деятельности
(игра, труд, учение);
— устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых
группах; целей, способов и результатов деятельности, целей
и средств общения;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности общения как социального явления,
познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного
социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт своё отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным способам выражения личной индивидуальности,
к различным формам неформального общения подростков;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся
прав и обязанностей учащегося; отражающие особенности
­отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
632

Примерная рабочая программа

— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
— искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем
обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах
и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей
в ходе общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с
ограниченными возможностями здоровья; оценивать своё
отношение к учёбе как важному виду деятельности;
— приобретать опыт использования полученных знаний в
практической деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного
участия в жизни школы и класса;
— приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
— осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах
общества, глобальных проблемах;
— характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы государственной власти в Российской
Федерации, традиционные российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества;
— приводить примеры разного положения людей в обществе,
видов экономической деятельности, глобальных проблем;
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

633

— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать социальные общности и группы, положение в об­
ществе различных людей; различные формы хозяйствования;
— устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных участников экономики;
— использовать полученные знания для объяснения (устного
и письменного) влияния природы на общество и общества на
природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
— решать познавательные и практические задачи (в том числе
задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, касающихся отношений человека и природы, уст­
ройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
— извлекать информацию из разных источников о человеке
и обществе, включая информацию о народах России;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
— использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между
людьми разных культур; осознавать ценность культуры и
традиций народов России.
634

Примерная рабочая программа

7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
— осваивать и применять знания о социальных ценностях;
о содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения;
— характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль в жизни общества;
— приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
— классифицировать социальные нормы, их существенные
признаки и элементы;
— сравнивать отдельные виды социальных норм;
— устанавливать и объяснять влияние социальных норм на
общество и человека;
— использовать полученные знания для объяснения (устного
и письменного) сущности социальных норм;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и
поведения человека в обществе;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
— извлекать информацию из разных источников о принципах
и нормах морали, проблеме морального выбора;
— анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию из адаптированных источников
­
(в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ,
­соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
— оценивать собственные поступки, поведение людей с точки
зрения их соответствия нормам морали;
— использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

635

— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную)
и составлять простейший документ (заявление);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
— осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности
для личности и общества;
— характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и обязанности гражданина
Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
— приводить примеры и моделировать ситуации, в которых
возникают правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации;
примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
— классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) нормы
права, выделяя существенные признаки;
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между правовым поведением и культурой личности; между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
— использовать полученные знания для объяснения сущности
права, роли права в обществе, необходимости правомерного
поведения, включая налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным и противо636

Примерная рабочая программа

—

—

—

—

—

—

правным поведением, проступком и преступлением; для
осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей
(члена семьи, учащегося, члена ученической общественной
организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена
семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о правах
и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации, о правах
ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу,
схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации, выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия правовым нормам: выражать
свою точку зрения, участвовать в дискуссии;

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

637

— использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять проблемные
задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей (для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом
приобретённых представлений о профессиях в сфере права,
включая деятельность правоохранительных органов); публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную)
и составлять простейший документ при получении паспорта
гражданина Российской Федерации;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
— осваивать и применять знания о Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения
(в гражданском, трудовом и семейном, административном,
уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних;
о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
— характеризовать роль Конституции Российской Федерации
в системе российского права; правоохранительных органов
в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения,
сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
638

Примерная рабочая программа

—

—

—

—

—

—

—

—

содержание трудового договора, виды правонарушений и
виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушений и юридической
ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных отраслей права
(гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного), права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и обязанностей членов
семьи; традиционных российских ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в
жизни человека, общества и государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и
необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите
прав участников трудовых отношений с опорой на знания в
области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые нормами
гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой
кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный ко-

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

639

—

—

—

—

—

—

640

декс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в
сфере гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты
из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать
социальную информацию из адаптированных источников
­
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами, о применении санкций за совершённые
правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав;
публично представлять результаты своей деятельности
(в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную)
и составлять простейший документ (заявление о приёме на
работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Примерная рабочая программа

8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
— осваивать и применять знания об экономической жизни
общества, её основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования
экономики, финансовых отношениях, роли государства в
экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
— характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах; объекты спроса и
предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции
денег;
— приводить примеры способов повышения эффективности
производства; деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников; использования
способов повышения эффективности производства;
— классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы государственного
регулирования экономики;
— сравнивать различные способы хозяйствования;
— устанавливать и объяснять связи политических потрясений
и социально-экономических кризисов в государстве;
— использовать полученные знания для объяснения причин
достижения (недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социально-экономической
роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового
поведения;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни своё отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
— решать познавательные и практические задачи, связанные
с осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с использованием различных способов повышения эффективности производства; отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

641

— овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и экономических благах,
о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях безрабо­тицы;
— извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
— анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ, соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поступки других людей
с точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей;
граждан, защищающих свои экономические интересы;
практики осуществления экономических действий на основе
рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов;
использования различных способов повышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для
оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,
применения недобросовестных практик);
— приобретать опыт использования знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора
форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере;
— приобретать опыт составления простейших документов
(личный финансовый план, заявление, резюме);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
642

Примерная рабочая программа

Человек в мире культуры
— осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
— характеризовать духовно-нравственные ценности (в том
числе нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
— приводить примеры политики российского государства в
сфере культуры и образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
— классифицировать по разным признакам формы и виды
культуры;
— сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
— устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной
культуры и формирования личности, взаимовлияние науки
и образования;
— использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни своё отношение к информационной
культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в Интернете;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
— овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
— осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных объединениях в Российской
Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества,
о видах мошенничества в Интернете в разных источниках
информации;
— анализировать, систематизировать, критически оценивать и
обобщать социальную информацию, представленную в разОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

643

ных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
— оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
— использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной
культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
— приобретать опыт осуществления совместной деятельности
при изучении особенностей разных культур, национальных
и религиозных ценностей.

9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
— осваивать и применять знания о государстве, его признаках
и форме, внутренней и внешней политике, о демократии и
демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических
партиях;
— характеризовать государство как социальный институт;
принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций;
правовое государство;
— приводить примеры государств с различными формами
правления, государственно-территориального устройства и
политическим режимом; реализации функций государства
на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
— классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства; типы политических
партий; типы общественно-политических организаций;
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими видами власти в
обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориальногосударственное устройство, монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое движение,
выборы и референдум;
644

Примерная рабочая программа

— устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством; между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
— использовать полученные знания для объяснения сущности
политики, политической власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления
личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
— определять и аргументировать неприемлемость всех форм
антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
— решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического движения;
— овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики,
связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия
граждан в политике;
— искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете;
— анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
— оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учёта в ней интересов развития
общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на
вопросы, участвовать в дискуссии;
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

645

— использовать полученные знания в практической учебной
деятельности (включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в политической сфере; а также в публичном
представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять
учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство
— осваивать и применять знания об основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, государственно-территориальном устройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
— характеризовать Россию как демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления,
как социальное государство, как светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы
и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
— приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с осуществлением
правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики
в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
— классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской
Федерации;
646

Примерная рабочая программа

— сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и
субъектов политики в Российской Федерации, федерального
центра и субъектов Российской Федерации, между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан;
— использовать полученные знания для характеристики роли
Российской Федерации в современном мире; для объяснения
сущности проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия коррупции;
— с опорой на обществоведческие знания, факты общественной
жизни и личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к
нашей стране политике «сдерживания»;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в политической жизни
Российской Федерации, в международных отношениях;
— систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской
Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с
экстремизмом и международным терроризмом;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской
Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти,
местном самоуправлении и его функциях из фрагментов
Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актов и из предложенных учителем источников и
учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию об основных направлениях
внутренней и внешней политики Российской Федерации,
высших органов государственной власти, о статусе субъекта
Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять
соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

647

—

—

—

—

—

правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших изменениях в российском
законодательстве, о ключевых решениях высших органов
государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей
в гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская
Федерация в практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную)
и составлять простейший документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.

Человек в системе социальных отношений
— осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах; социальных стату­
сах, ролях, социализации личности; важности семьи как ба­
зового социального института; об этносе и нациях, этническом
многообразии современного человечества, диалоге куль­
тур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
— характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;
648

Примерная рабочая программа

— приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики Российского государства;
— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать виды социальной мобильности;
— устанавливать и объяснять причины существования разных
социальных групп; социальных различий и конфликтов;
— использовать полученные знания для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека
и общества;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные
на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
— осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том числе отражающий изу­
ченный материал о социализации личности);
— извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и из предложенных моделей в текст;
— анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и
статистическую социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных
ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
— оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
— использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения с позиции
здорового образа жизни;
— осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной принадлежности на основе вероОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 6—9 классы

649

терпимости и взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек в современном изменяющемся мире
— осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
— характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
— приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодёжи в общественной жизни;
влияния образования на возможности профессионального
выбора и карьерного роста;
— сравнивать требования к современным профессиям;
— устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
— использовать полученные знания о современном обществе
для решения познавательных задач и анализа ситуаций,
включающих объяснение (устное и письменное) важности
здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни
человека;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
— решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве;
— осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и др.) по проблемам современного
общества, глобализации; непрерывного образования; выбора
профессии;
— осуществлять поиск и извлечение социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) из различных
источников о глобализации и её последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.

650

Примерная рабочая программа

2.1.12 ГЕОГРАФИЯ
Примерная рабочая программа по географии на уровне основного общего образования составлена на основе Требований
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО
от 02.06.2020 г.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии отражает основные требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к личностным, метапредметным
и предметным результатам освоения образовательных программ
и составлена с учётом Концепции географического образования, принятой на Всероссийском съезде учителей географии
и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является ориентиром для составления рабочих авторских
программ: она даёт представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «География»; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса; даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программ основного общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

651

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет, формирующий
у обу­
чающихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных,
экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества, географических
подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране,
малой родине, взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных интересов, интеллектуальных
и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических
знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического мышления на основе
освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России
и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей
среды и рационального использования природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных источников географической информации, в том числе
ресурсов Интернета, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
652

Примерная рабочая программа

сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном
и многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы
географических знаний.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе
происходит с опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится 272 часа:
по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8
и 9 классах.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время,
которое может быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, установленная примерной рабочей программой должна быть сохранена полностью.

ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

653

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы
и явления. Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений1.
Древо географических наук.

Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой работе, форма систематизации
данных2.

Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний
Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея.
Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия
викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света — экспедиция Х. Колумба. Первое
кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи
Великих географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной
Земли — открытие Австралии. Русские путешественники
и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды).
1

2

Курсивом в содержании программы выделяется материал, который
не является обязательным при изучении и не входит в содержание
промежуточной или итоговой аттестации по предмету.
Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой осуществляется в конце учебного года.

654

Примерная рабочая программа

Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.

Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных
карт по предложенным учителем вопросам.

РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности.
Условные знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности
неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная
высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные, исторические и транспортные
планы, планы местности в мобильных приложениях) и области
их применения.

Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану мест­
ности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.

Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода
от сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели
и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах.
Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

655

деятельности людей. Сходство и различие плана местности и
географической карты. Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.

Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим координатам.

РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ — ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена
времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса
освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли
вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.

Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории России.

РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения
земных глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия,
земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы.
Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования
рельефа. Движение литосферных плит. Образование вулканов
и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и
внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование
656

Примерная рабочая программа

рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа — материки и впадины океанов. Формы
рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте.
Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины
мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на
равнинах. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по
происхождению. Ложе Океана, его рельеф.

Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической
карте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.

Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.

6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера — водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог.
Солёность и температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на
географических картах океанических течений, солёности и
температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

657

и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения,
приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане.
Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр.
Озёра сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные
ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские),
их происхождение, условия залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии
воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.

Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по
плану в форме презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме таблицы.

Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и
его графическое отображение. Особенности суточного хода
температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость нагревания земной поверхности от
угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения.
Роза ветров. Бризы. Муссоны.
658

Примерная рабочая программа

Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков.
Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы.
Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия
метеоролог. Основные метеорологические данные и способы
отображения состояния погоды на метеорологической карте.
Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.

Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности.
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха
и относительной влажности с целью установления зависимости
между данными элементами погоды.

Тема 4. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир
Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на
Земле.
Исследования и экологические проблемы.

Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего
края.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный комплекс. Глобальные, реГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

659

гиональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле.
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие
почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.

Практическая работа (выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по
плану.

7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства.
Целостность, зональность, ритмичность — и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны)
и высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.

Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам
природных зон.

Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.

Практические работы
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры
с целью выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий,
о которых говорится в тексте.

Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения атмосферных осадков. Пояса ат660

Примерная рабочая программа

мосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения, особенности
циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата
и различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая форма
отражения климатических особенностей территории.

Практические работы
1. Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме.

Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема
выделения его как самостоятельной части Мирового океана.
Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана,
её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового
океана. Географические закономерности изменения солёности — зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод
ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её пространственного
распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.

Практические работы
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых
и холодных течений у западных и восточных побережий материков.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

661

2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников географической информации.

РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во времени.
Методы определения численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность населения.

Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным источникам.

Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира.
Языковая классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комп­лексы.
Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.

Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным
картам.

РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. Географическое положение. Основные
черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида —
662

Примерная рабочая программа

уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX—XXI вв.
Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.

Практические работы
1. Сравнение географического положения двух (любых) южных материков.
2. Объяснение годового хода температур и режима выпадения
атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе
3. Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по географическим картам.
5. Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки.

Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата
и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения
страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.

Практические работы
1. Объяснение распространения зон современного вулканизма
и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из природных зон на основе анализа нескольких источников информации.
4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии
в форме презентации (с целью привлечения туристов, создания
положительного образа страны и т. д.).

Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на
жизнь и деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость межГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

663

дународного сотрудничества в использовании природы и её
охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная — и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.

Практическая работа
1. Характеристика изменений компонентов природы на территории одной из стран мира в результате деятельности человека.

8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв. Расширение территории России в XVI—
XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ
России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.

Практическая работа
1. Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных исторических этапах на основе анализа
географических карт.

Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды.
Государственная граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации.
Географическое положение России. Виды географического положения. Страны — соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.

Тема 3. Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон
России. Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве
и жизни людей.
664

Примерная рабочая программа

Практическая работа
1. Определение различия во времени для разных городов
России по карте часовых зон.

Тема 4. Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории
Федеративное устройство России. Субъекты Российской
Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды
субъектов Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и территориального управления. Виды районирования территории.
Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский Север России и
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.

Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения.

РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации
природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.

Практическая работа
1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего
края по картам и статистическим материалам.

Тема 2. Геологическое строение, рельеф
и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории
России. Основные тектонические структуры на территории
России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенноГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

665

сти их распространения на территории России. Зависимость
между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование
рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические
природные явления и их распространение по территории России.
Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.

Практические работы
1. Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений.
2. Объяснение особенностей рельефа своего края.

Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России. Солнечная радиация
и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение температуры
воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны.
Тропические циклоны и регионы России, подверженные их
влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием
естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на
жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологи­
ческие явления. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Особенности
кли­мата своего края.

Практические работы
1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте
погоды.
2. Определение и объяснение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур янва666

Примерная рабочая программа

ря и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по территории страны.
3. Оценка влияния основных климатических показателей
своего края на жизнь и хозяйственную деятельность населения.

Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек
по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные
воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.

Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух
рек России.
2. Объяснение распространения опасных гидрологических
природных явлений на территории страны.

Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования
почв. Основные зональные типы почв, их свойства, различия
в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое
разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые поГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

667

следствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего
края. Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО;
растения и животные, занесённые в Красную книгу России.

Практические работы
1. Объяснение различий структуры высотной поясности
в горных системах.
2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных
климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации.

РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
Тема 1. Численность населения России
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и
факторы, определяющие её. Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое
положение России. Основные меры современной демографической политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный
прирост населения. Причины миграций и основные направления миграционных потоков. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.

Практическая работа
1. Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного прироста населения отдельных
субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или
своего региона.

Тема 2. Территориальные особенности размещения
населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социально-эконо668

Примерная рабочая программа

мическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории.
Различия в плотности населения в географических районах и
субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль
городов в жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции сельского расселения.

Тема 3. Народы и религии России
Россия — многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор формирования и развития
России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного наследия
ЮНЕСКО на территории России.

Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности населения республик и автономных округов РФ».

Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения России в географических районах
и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность
жиз­ни мужского и женского населения России.

Практическая работа
1. Объяснение динамики половозрастного состава населения
России на основе анализа половозрастных пирамид.

Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность распределения трудоспособного
населения по территории страны. Географические различия
в уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие
его. ИЧР и его географические различия.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

669

Практическая работа
1. Классификация Федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения.

9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы
и отрасли. Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования
и развития. Группировка отраслей по их связи с природными
ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое
положение (ЭГП) России как фактор развития её хозяйства.
ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства
России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации на
период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегические
территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.

Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая
и угольная промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой
добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие возобновляемые
источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружаю670

Примерная рабочая программа

щую среду. Основные положения «Энергетической стратегии
России на период до 2035 года».

Практические работы
1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения России
в различных регионах.
2. Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах страны.

Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и цветных металлов. Особенности
технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и
тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».

Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительной продукции. Факторы
размещения машиностроительных предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей политики импортозамещения.
Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного оборудования.
Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.

Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших на размещение машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа
различных источников информации.

Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России в мировом производстве химичеГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

671

ской продукции. География важнейших подотраслей: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды. Основные положения «Стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до
2030 года».

Лесопромышленный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».

Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с целью
определения перспектив и проблем развития комплекса.

Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от
других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая
среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей
среды. «Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до
2030 года». Особенности АПК своего края.
672

Примерная рабочая программа

Практическая работа
1. Определение влияния природных и социальных факторов
на размещение отраслей АПК.

Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера
обслуживания, рекреационное хозяйство — место и значение
в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве.
Морской, внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные
пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на период до 2030 года,
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».

Практические работы
1. Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение
выявленных различий.
2. Характеристика туристско-рекреационного потенциала
своего края.

Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые
формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической безопасности Российской Федерации до
2025 года» и государственные меры по переходу России к модели устойчивого развития.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

673

Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов.

РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная
Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические
и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.

Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по
разным источникам информации.
2. Классификация субъектов Российской Федерации одного
из географических районов России по уровню социально-экономического развития на основе статистических данных.

Тема 2. Азиатская (Восточная) часть России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.

Практическая работа
1. Сравнение человеческого капитала двух географических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям.

Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской Федерации «Социально-эко674

Примерная рабочая программа

номическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».

РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе международных экономических
и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса природных, культурных
и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного
и культурного наследия России.

ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

675

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на
её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям
разных народов, проживающих в родной стране; уважение
к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные
676

Примерная рабочая программа

ценности и принятые в российском обществе правила и нормы
поведения с учётом осознания последствий для окружающей
среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным
традициям своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе
и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности
на современную систему научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы
и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством
познания мира для применения различных источников географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках,
установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека; готовность
и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе приГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

677

менения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:

Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
—Выявлять
—
и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
—устанавливать
—
существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания для
их сравнения;
—выявлять
—
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учётом предложенной
географической задачи;
—выявлять
—
дефициты географической информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
—выявлять
—
причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
—самостоятельно
—
выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
678

Примерная рабочая программа

Базовые исследовательские действия
—Использовать
—
географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
—формулировать
—
географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—формировать
—
гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
—проводить
—
по плану несложное географическое исследование,
в том числе на краеведческом материале, по установлению
особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
—оценивать
—
достоверность информации, полученной в ходе
гео­графического исследования;
—самостоятельно
—
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
—прогнозировать
—
возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся
условиях окружающей среды.
Работа с информацией
—Применять
—
различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
—выбирать,
—
анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления;
—находить
—
сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической информации;
—самостоятельно
—
выбирать оптимальную форму представления географической информации;
—оценивать
—
надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
—систематизировать
—
географическую информацию в разных
формах.
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

679

Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
—Формулировать
—
суждения, выражать свою точку зрения по
географическим аспектам различных вопросов в устных
и письменных текстах;
—в
— ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять
—
свои суждения по географическим вопросам
с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
—публично
—
представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
—Принимать
—
цель совместной деятельности при выполнении
учебных географических проектов, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—планировать
—
организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия
с другими членами команды;
—сравнивать
—
результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.

Овладению универсальными учебными регулятивными
действиями:
Самоорганизация
—Самостоятельно
—
составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—составлять
—
план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
680

Примерная рабочая программа

Самоконтроль (рефлексия)
—Владеть
—
способами самоконтроля и рефлексии;
—объяснять
—
причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
—вносить
—
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
—оценивать
—
соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
—Осознанно
—
относиться к другому человеку, его мнению;
—признавать
—
своё право на ошибку и такое же право другого.

ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

681

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

5 КЛАСС
—Приводить
—
примеры географических объектов, процессов
и явлений, изучаемых различными ветвями географической
науки;
—приводить
—
примеры методов исследования, применяемых
в географии;
—выбирать
—
источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований
современности;
—интегрировать
—
и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
—различать
—
вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
—описывать
—
и сравнивать маршруты их путешествий;
—находить
—
в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
—определять
—
направления, расстояния по плану местности
и по географическим картам, географические координаты по
географическим картам;
—использовать
—
условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации, необходимой
для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
—применять
—
понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности»,
«стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные
знаки» для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
—различать
—
понятия «план местности» и «географическая
карта», параллель» и «меридиан»;
—приводить
—
примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
—объяснять
—
причины смены дня и ночи и времён года;
682

Примерная рабочая программа

—устанавливать
—
эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
—описывать
—
внутреннее строение Земли;
—различать
—
понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
—различать
—
понятия «материковая» и «океаническая» земная
кора;
—различать
—
изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
—показывать
—
на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа Земли;
—различать
—
горы и равнины;
—классифицировать
—
формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику;
—называть
—
причины землетрясений и вулканических извержений;
—применять
—
понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и
«очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять
—
понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения познавательных задач;
—распознавать
—
проявления в окружающем мире внутренних
и внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов выветривания;
—классифицировать
—
острова по происхождению;
—приводить
—
примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
—приводить
—
примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности, России
и мира;
—приводить
—
примеры актуальных проблем своей местности,
решение которых невозможно без участия представителей
географических специальностей, изучающих литосферу;
—приводить
—
примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
—представлять
—
результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

683

6 КЛАСС
—Описывать
—
по физической карте полушарий, физической
карте России, карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
—находить
—
информацию об отдельных компонентах природы
Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую
для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач, и извлекать её из различных источников;
—приводить
—
примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
—сравнивать
—
инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах географического изучения Земли;
—различать
—
свойства вод отдельных частей Мирового океана;
—применять
—
понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—классифицировать
—
объекты гидросферы (моря, озёра, реки,
подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам;
—различать
—
питание и режим рек;
—сравнивать
—
реки по заданным признакам;
—различать
—
понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—устанавливать
—
причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
—приводить
—
примеры районов распространения многолетней
мерзлоты;
—называть
—
причины образования цунами, приливов и отливов;
—описывать
—
состав, строение атмосферы;
—определять
—
тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях
между ними для решения учебных и практических задач;
—объяснять
—
образование атмосферных осадков; направление
дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
684

Примерная рабочая программа

—различать
—
свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
—устанавливать
—
зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой
воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
—сравнивать
—
свойства атмосферы в пунктах, расположенных
на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного
тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
—различать
—
виды атмосферных осадков;
—различать
—
понятия «бризы» и «муссоны»;
—различать
—
понятия «погода» и «климат»;
—различать
—
понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
—применять
—
понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—выбирать
—
и анализировать географическую информацию
о глобальных климатических изменениях из различных
источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—проводить
—
измерения температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости и направления ветра с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
—называть
—
границы биосферы;
—приводить
—
примеры приспособления живых организмов
к среде обитания в разных природных зонах;
—различать
—
растительный и животный мир разных территорий Земли;
—объяснять
—
взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
—сравнивать
—
особенности растительного и животного мира
в различных природных зонах;
—применять
—
понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природно-территориальный комплекс»,
«круговорот веществ в природе» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
—сравнивать
—
плодородие почв в различных природных зонах;
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

685

—приводить
—
примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере территории мира
и своей местности, путей решения существующих экологических проблем.

7 КЛАСС
—Описывать
—
по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—называть:
—
строение и свойства (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
—распознавать
—
проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
—определять
—
природные зоны по их существенным признакам
на основе интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
—различать
—
изученные процессы и явления, происходящие
в географической оболочке;
—приводить
—
примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
—описывать
—
закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
—выявлять
—
взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с использованием различных
источников географической информации;
—называть
—
особенности географических процессов на границах литосферных плит с учётом характера взаимодействия
и типа земной коры;
—устанавливать
—
(используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением
крупных форм рельефа;
—классифицировать
—
воздушные массы Земли, типы климата
по заданным показателям;
—объяснять
—
образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
—применять
—
понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры», «климатообразующий фактор» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
686

Примерная рабочая программа

—описывать
—
климат территории по климатограмме;
—объяснять
—
влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
—формулировать
—
оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации;
—различать
—
океанические течения;
—сравнивать
—
температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с использованием различных источников географической информации;
—объяснять
—
закономерности изменения температуры, солёности и органического мира Мирового океана с географической
широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации;
—характеризовать
—
этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных
источников географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
—различать
—
и сравнивать численность населения крупных
стран мира;
—сравнивать
—
плотность населения различных территорий;
—применять
—
понятие «плотность населения» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—различать
—
городские и сельские поселения;
—приводить
—
примеры крупнейших городов мира;
—приводить
—
примеры мировых и национальных религий;
—проводить
—
языковую классификацию народов;
—различать
—
основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
—определять
—
страны по их существенным признакам;
—сравнивать
—
особенности природы и населения, материальной
и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
—объяснять
—
особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
—использовать
—
знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
—выбирать
—
источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

687

изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
—представлять
—
в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
—интегрировать
—
и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
—приводить
—
примеры взаимодействия природы и общества
в пределах отдельных территорий;
—распознавать
—
проявления глобальных проблем человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.

8 КЛАСС
—Характеризовать
—
основные этапы истории формирования и
изучения территории России;
—находить
—
в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
—характеризовать
—
географическое положение России с использованием информации из различных источников;
—различать
—
федеральные округа, крупные географические
районы и макрорегионы России;
—приводить
—
примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на географической карте;
—оценивать
—
влияние географического положения регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
—использовать
—
знания о государственной территории и исключительной экономической зоне, континентальном шельфе
России, о мировом, поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
—оценивать
—
степень благоприятности природных условий
в пределах отдельных регионов страны;
—проводить
—
классификацию природных ресурсов;
688

Примерная рабочая программа

—распознавать
—
типы природопользования;
—находить,
—
извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: определять
возраст горных пород и основных тектонических структур,
слагающих территорию;
—находить,
—
извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
—сравнивать
—
особенности компонентов природы отдельных
территорий страны;
—объяснять
—
особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
—использовать
—
знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
—называть
—
географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
—объяснять
—
распространение по территории страны областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
—применять
—
понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—применять
—
понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха», «воздушные массы» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—различать
—
понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать
—
и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

689

—использовать
—
понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных
территорий с помощью карт погоды;
—проводить
—
классификацию типов климата и почв России;
—распознавать
—
показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
—показывать
—
на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон
в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
—приводить
—
примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
—приводить
—
примеры рационального и нерационального природопользования;
—приводить
—
примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и растений, занесённых
в Красную книгу России;
—выбирать
—
источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
—приводить
—
примеры адаптации человека к разнообразным
природным условиям на территории страны;
—сравнивать
—
показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
—различать
—
демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
—проводить
—
классификацию населённых пунктов и регионов
России по заданным основаниям;
—использовать
—
знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
—применять
—
понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения», «миграционный прирост на690

Примерная рабочая программа

селения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица»,
«рынок труда», «качество населения» для решения учебных
и (или) практико- ориентированных задач;
—представлять
—
в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.

9 КЛАСС
—Выбирать
—
источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
—представлять
—
в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—находить,
—
извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
—выделять
—
географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной; определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
—применять
—
понятия «экономико-географическое положение»,
«состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего
развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура»,
«сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной комплекс», «машиностроительный комГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

691

плекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—характеризовать
—
основные особенности хозяйства России;
влияние географического положения России на особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
—различать
—
территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
—классифицировать
—
субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
—находить,
—
извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
—различать
—
изученные географические объекты, процессы и
явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения
производства);
—различать
—
валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития
(ИЧР) как показатели уровня развития страны и её регионов;
—различать
—
природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
—различать
—
виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
—показывать
—
на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные магистрали
и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
—использовать
—
знания о факторах и условиях размещения
хозяйства для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий; оценивать условия от692

Примерная рабочая программа

дельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
—использовать
—
знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учётом экологической безопасности;
—критически
—
оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные, политические,
технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
—оценивать
—
влияние географического положения отдельных
регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
—объяснять
—
географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны;
—сравнивать
—
географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
—формулировать
—
оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду своей местности,
региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли
России в мире;
—приводить
—
примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО
и описывать их местоположение на географической карте;
—характеризовать
—
место и роль России в мировом хозяйстве.

ГЕОГРАФИЯ. 5—9 классы

693

2.1.13 МАТЕМАТИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Примерная рабочая программа по математике для обучаю­
щихся 5—9 классов разработана на основе Федерального го­
сударственного образовательного стандарта основного общего
образования с учётом и современных мировых требований,
­предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для не­
прерывного образования и саморазвития, а также целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития об­
учающихся. В рабочей программе учтены идеи и положения
Концепции развития математического образования в Россий­
ской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой
деятельности невозможно стать образованным современным
человеком без базовой математической подготовки. Уже в шко­
ле математика служит опорным предметом для изучения смеж­
ных дисциплин, а после школы реальной необходимостью ста­
новится непрерывное образование, что требует полноценной
базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и мате­
матической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число
профессий, связанных с непосредственным применением мате­
матики: и в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических
областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг
школьников, для которых математика может стать значимым
предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что
её предметом являются фундаментальные структуры нашего
мира: пространственные формы и количественные отношения
от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до до­
статочно сложных, необходимых для развития научных и при­
кладных идей. Без конкретных математических знаний затруд­
нено понимание принципов устройства и использования совре­
менной техники, восприятие и интерпретация разнообразной
социальной, экономической, политической информации, мало­
694

Примерная рабочая программа

эффективна повседневная практическая деятельность. Каждо­
му человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и
составлять алгоритмы, находить и применять формулы, вла­
деть практическими приёмами геометрических измерений и по­
строений, читать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и по­
нимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики
в современном обществе всё более важным становится матема­
тический стиль мышления, проявляющийся в определённых
умственных навыках. В процессе изучения математики в арсе­
нал приёмов и методов мышления человека естественным об­
разом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкре­
тизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умоза­
ключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения фор­
мулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит
математике и в формировании алгоритмической компоненты
мышления и воспитании умений действовать по заданным ал­
горитмам, совершенствовать известные и конструировать но­
вые. В процессе решения задач — основой учебной деятельно­
сти на уроках математики — развиваются также творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучаю­
щихся точную, рациональную и информативную речь, умение
отбирать наиболее подходящие языковые, символические, гра­
фические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания
действительности, представление о предмете и методах матема­
тики, их отличий от методов других естественных и гуманитар­
ных наук, об особенностях применения математики для реше­
ния научных и прикладных задач. Таким образом, математиче­
ское образование вносит свой вклад в формирование общей
культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому вос­
питанию человека, пониманию красоты и изящества математи­
ческих рассуждений, восприятию геометрических форм, усвое­
нию идеи симметрии.
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

695

ЦЕЛИ И ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА». 5—9 КЛАССЫ
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 клас­
сах являются:
66 формирование центральных математических понятий (чис­
ло, величина, геометрическая фигура, переменная, вероят­
ность, функция), обеспечивающих преемственность и пер­
спективность математического образования обучающихся;
66 подведение обучающихся на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира,
понимание математики как части общей культуры человече­
ства;
66 развитие интеллектуальных и творческих способностей обу­
чающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, критичности мышления, интереса к изучению мате­
матики;
66 формирование функциональной математической грамотно­
сти: умения распознавать проявления математических поня­
тий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, про­
явления зависимостей и закономерностей, формулировать их
на языке математики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оце­
нивать полученные результаты.
Основные линии содержания курса математики в 5—9 клас­
сах: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические вы­
ражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геоме­
трия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Дан­
ные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии
с собственной логикой, однако не независимо одна от другой,
а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объеди­
няет логическая составляющая, традиционно присущая мате­
матике и пронизывающая все математические курсы и содер­
жательные линии. Сформулированное в Федеральном госу­
дарственном образовательном стандарте основного общего
образования требование «уметь оперировать понятиями: опре­
деление, аксиома, теорема, доказательство; умение распозна­
вать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказы­
ваний» относится ко всем курсам, а формирование логических
696

Примерная рабочая программа

умений распределяется по всем годам обучения на уровне ос­
новного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным ре­
зультатам освоения Примерной рабочей программы, распреде­
лённым по годам обучения, структурировано таким образом,
чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучаю­
щиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математиче­
скими понятиями и навыками осуществлялось последовательно
и поступательно, с соблюдением принципа преемственности,
а новые знания включались в общую систему математических
представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя
прочные множественные связи.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образова­
тельным стандартом основного общего образования математика
является обязательным предметом на данном уровне образова­
ния. В 5—9 классах учебный предмет «Математика» традици­
онно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5—6 клас­
сах — курса «Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра»
(включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Гео­
метрия». Настоящей программой вводится самостоятельный
учебный курс «Вероятность и статистика».
Настоящей программой предусматривается выделение в
учебном плане на изучение математики в 5—6 классах 5 учеб­
ных часов в неделю в течение каждого года обучения, в 7—9 клас­
сах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения,
всего 952 учебных часа.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуе­
мое распределение учебного времени для изучения отдельных
тем, предложенные в настоящей программе, надо рассматри­
вать как примерные ориентиры в помощь составителю автор­
ской рабочей программы и прежде всего учителю. Автор рабо­
чей программы вправе увеличить или уменьшить предложен­
ное число учебных часов на тему, чтобы углубиться в тематику,
более заинтересовавшую учеников, или направить усилия на
преодоление затруднений. Допустимо также локальное пере­
распределение и перестановка элементов содержания внутри
данного класса. Количество проверочных работ (тематический
и итоговый контроль качества усвоения учебного материала)
и их тип (самостоятельные и контрольные работы, тесты) оста­
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

697

ются на усмотрение учителя. Также учитель вправе увеличить
или уменьшить число учебных часов, отведённых в Примерной
рабочей программе на обобщение, повторение, ­систематизацию
знаний обучающихся. Единственным, но принципиально важ­
ным критерием, является достижение результатов обучения,
указанных в настоящей программе.

698

Примерная рабочая программа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечи­
вать достижение на уровне основного общего образования сле­
дующих личностных, метапредметных и предметных образова­
тельных результатов:

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного пред­
мета «Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением к достижениям россий­
ских математиков и российской математической школы, к ис­
пользованию этих достижений в других науках и прикладных
сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реа­
лизации его прав, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности мораль­
но-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических за­
дач математической направленности, осознанием важности ма­
тематического образования на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитием необхо­
димых умений; осознанным выбором и построением индивиду­
альной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприя­
тию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
умению видеть математические закономерности в искусстве.
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

699

Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему науч­
ных представлений об основных закономерностях развития че­
ловека, природы и общества, пониманием математической на­
уки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития
и значимости для развития цивилизации; овладением языком
математики и математической культурой как средством позна­
ния мира; овладением простейшими навыками исследователь­
ской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах
своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое пи­
тание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); сформированностью навыка рефлек­
сии, признанием своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для ре­
шения задач в области сохранности окружающей среды, плани­
рования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознанием глобального характера эколо­
гических проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, по­
вышению уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, при­
обретать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явле­
ниях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё раз­
витие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, восприни­
мать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
корректировать принимаемые решения и действия, формули­
ровать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.

700

Примерная рабочая программа

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного
предмета «Математика» характеризуются овладением универсальными познавательными действиями, универсальными
коммуникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических, исследовательских операций, умений
работать с информацией).
Базовые логические действия:
66 выявлять и характеризовать существенные признаки матема­
тических объектов, понятий, отношений между понятиями;
формулировать определения понятий; устанавливать суще­
ственный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
66 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и об­
щие; условные;
66 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и про­
тиворечия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и про­
тиворечий;
66 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
66 разбирать доказательства математических утверждений (пря­
мые и от противного), проводить самостоятельно несложные
доказательства математических фактов, выстраивать аргу­
ментацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновы­
вать собственные рассуждения;
66 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать не­
сколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
66 использовать вопросы как исследовательский инструмент по­
знания; формулировать вопросы, фиксирующие противоре­
чие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и дан­
ное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

701

66 проводить

по самостоятельно составленному плану неслож­
ный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей математического объекта, зависимостей объек­
тов между собой;
66 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по ре­
зультатам проведённого наблюдения, исследования, оцени­
вать достоверность полученных результатов, выводов и обоб­
щений;
66 прогнозировать возможное развитие процесса, а также вы­
двигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
66 выявлять недостаточность и избыточность информации, дан­
ных, необходимых для решения задачи;
66 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпрети­
ровать информацию различных видов и форм представления;
66 выбирать форму представления информации и иллюстриро­
вать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графи­
кой и их комбинациями;
66 оценивать надёжность информации по критериям, предло­
женным учителем или сформулированным самостоятельно.
2) Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
66 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выра­
жать свою точку зрения в устных и письменных текстах, да­
вать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
66 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждае­
мой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи,
нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога, обнаруживать раз­
личие и сходство позиций; в корректной форме формулиро­
вать разногласия, свои возражения;
66 представлять результаты решения задачи, эксперимента, ис­
следования, проекта; самостоятельно выбирать формат высту­
пления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
66 понимать и использовать преимущества командной и инди­
видуальной работы при решении учебных математических
702

Примерная рабочая программа

задач; принимать цель совместной деятельности, планиро­
вать организацию совместной работы, распределять виды ра­
бот, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
66 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть
работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодей­
ствия.
3) Универсальные регулятивные действия обеспечивают
формирование смысловых установок и жизненных навыков
личности.
Самоорганизация:
66 самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющих­
ся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информа­
ции.
Самоконтроль:
66 владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
66 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при реше­
нии задачи, вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных труд­
ностей;
66 оценивать соответствие результата деятельности поставлен­
ной цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приоб­
ретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения Примерной рабочей про­
граммы по математике представлены по годам обучения в сле­
дующих разделах программы в рамках отдельных курсов: в
5—6 классах — курса «Математика», в 7—9 классах — курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Развитие логических представлений и навыков логического
мышления осуществляется на протяжении всех лет обучения в
основной школе в рамках всех названных курсов. Предполага­
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

703

ется, что выпускник основной школы сможет строить высказы­
вания и отрицания высказываний, распознавать истинные и
ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры,
овладеет понятиями: определение, аксиома, теорема, доказа­
тельство — и научится использовать их при выполнении учеб­
ных и внеучебных задач.

704

Примерная рабочая программа

ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА». 5—6 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5—6 классах
являются:
66 продолжение формирования основных математических поня­
тий (число, величина, геометрическая фигура), обеспечиваю­
щих преемственность и перспективность математического об­
разования обучающихся;
66 развитие интеллектуальных и творческих способностей обу­
чающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, интереса к изучению математики;
66 подведение обучающихся на доступном для них уровне к
осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира;
66 формирование функциональной математической грамотно­
сти: умения распознавать математические объекты в реаль­
ных жизненных ситуациях, применять освоенные умения
для решения практико-ориентированных задач, интерпрети­
ровать полученные результаты и оценивать их на соответ­
ствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5—6 клас­
сах — арифметическая и геометрическая, которые развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Также в курсе происходит знакомство с эле­
ментами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систе­
матизации и развития знаний о натуральных числах, полу­
ченных в начальной школе. При этом совершенствование вы­
числительной техники и формирование новых теоретических
знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в
­
частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оцен­
ки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел про­
должается в 6 классе знакомством с начальными понятиями
теории делимости.
Другой крупный блок в содержании арифметической линии —
это дроби. Начало изучения обыкновенных и десятичных дро­
бей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей,
когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

705

темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном
объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесо­
образно с точки зрения логики изложения числовой линии,
когда правила действий с десятичными дробями можно обосно­
вать уже известными алгоритмами выполнения действий с
обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями
расширит возможности для понимания обучающимися при­
кладного применения новой записи при изучении других пред­
метов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён
второй этап в изучении дробей, где происходит совершенство­
вание навыков сравнения и преобразования дробей, освоение
новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вы­
числений, в том числе значений выражений, содержащих и
обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей меж­
ду ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В на­
чале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чи­
сел является то, что они также могут рассматриваться в несколь­
ко этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные
и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в
рамках которой знакомство с отрицательными чис­лами и дей­
ствиями с положительными и отрицательными числами проис­
ходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на до­
ступном уровне познакомить учащихся практически со всеми
основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков
при выполнении арифметических действий. Изучение рацио­
нальных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в
курсе алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех
принципиальных вопросов, тем самым разделение трудностей
облегчает восприятие материала, а распределение во времени
способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах ис­
пользуются арифметические приёмы решения. Текстовые
­задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в
5—6 классах, рассматриваются задачи следующих видов:
­задачи на движение, на части, на покупки, на работу и произ­
водительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кро­
ме того, обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач
перебором возможных вариантов, учатся работать с информа­
цией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В Примерной рабочей программе предусмотрено формирова­
ние пропедевтических алгебраических представлений. Буква
706

Примерная рабочая программа

как символ некоторого числа в зависимости от математического
контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко
используется прежде всего для записи общих утверждений и
предложений, формул, в частности для вычисления геометри­
ческих величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5—6 классов представлена наглядная
геометрия, направленная на развитие образного мышления,
пространственного воображения, изобразительных умений. Это
важный этап в изучении геометрии, который осуществляется
на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-об­
разное мышление обучающихся. Большая роль отводится прак­
тической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на пло­
скости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями,
учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения
наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в на­
чальной школе, систематизируются и расширяются.

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5—6 классах изучается интегри­
рованный предмет «Математика», который включает арифме­
тический материал и наглядную геометрию, а также пропедев­
тические сведения из алгебры, элементы логики и начала опи­
сательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5—6 классах отво­
дит не менее 5 учебных часов в неделю в течение каждого года
обучения, всего не менее 340 учебных часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 класс
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изо­
бражение натуральных чисел точками на координатной (число­
вой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как
пример непозиционной системы счисления. Десятичная систе­
ма счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел
с нулём. Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

707

Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении.
Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение на­
туральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты дей­
ствий, связь между ними. Проверка результата арифметичес­
кого действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компо­
нента и записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Про­
стые и составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9.
Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде
суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых вы­
ражений; порядок выполнения действий. Использование при
вычислениях переместительного и сочетательного свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Сме­
шанная дробь; представление смешанной дроби в виде непра­
вильной дроби и выделение целой части числа из неправильной
дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Ос­
новное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби
к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей;
взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по
его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби
в виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей точка­
ми на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округле­
ние десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Реше­
ние логических задач. Решение задач перебором всех возмож­
ных вариантов. Использование при решении задач таблиц и
схем.
708

Примерная рабочая программа

Решение задач, содержащих зависимости, связывающие ве­
личины: скорость, время, расстояние; цена, количество, стои­
мость. Единицы измерения: массы, объёма, цены; расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой
величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка,
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окруж­
ность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый
углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина лома­
ной, периметр многоугольника. Измерение и построение углов
с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: много­
угольник; прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве
фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. По­
строение конфигураций из частей прямой, окружности на не­
линованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон
и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных
из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: пря­
моугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображе­
ние простейших многогранников. Развёртки куба и параллеле­
пипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, прово­
локи, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы из­
мерения объёма.

6 класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными
числами. Числовые выражения, порядок действий, использо­
вание скобок. Использование при вычислениях переместитель­
ного и сочетательного свойств сложения и умножения, распре­
делительного свойства умножения. Округление натуральных
чисел.
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

709

Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения.
Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение
дробей. Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на
нахождение части от целого и целого по его части. Дробное чис­
ло как результат деления. Представление десятичной дроби в
виде обыкновенной дроби и возможность представления обык­
новенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метри­
ческая система мер. Арифметические действия и числовые вы­
ражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропор­
ция. Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и ве­
личины по её проценту. Выражение процентов десятичными
дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения
величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Изобра­
жение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положитель­
ными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координа­
ты точки на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек
и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и
предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные
выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, на­
хождение неизвестного компонента. Формулы; формулы пери­
метра и площади прямоугольника, квадрата, объёма паралле­
лепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Реше­
ние логических задач. Решение задач перебором всех возмож­
ных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих ве­
личины: скорость, время, расстояние; цена, количество, стои­
710

Примерная рабочая программа

мость; производительность, время, объём работы. Единицы из­
мерения: массы, стоимости; расстояния, времени, скорости.
Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорционально­
стью величин, процентами; решение основных задач на дроби
и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столб­
чатые диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диа­
грамм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка,
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёх­
угольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, парал­
лельные прямые, перпендикулярные прямые. Измерение рас­
стояний: между двумя точками, от точки до прямой; длина
маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Ви­
ды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоуголь­
ный; равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник,
примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: ис­
пользование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение
геометрических фигур на нелинованной бумаге с использовани­
ем циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; еди­
ницы измерения площади. Приближённое измерение площади
фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое изме­
рение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах:
параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар
и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры раз­
вёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина
и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямо­
угольного параллелепипеда, куба.
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

711

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основ­
ной школы должно обеспечивать достижение следующих пред­
метных образовательных результатов:

5 класс
Числа и вычисления
и правильно употреблять термины, связанные с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными
дробями.
66 Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать
в простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
66 Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соот­
ветствующим ей числом и изображать натуральные числа
точками на координатной (числовой) прямой.
66 Выполнять арифметические действия с натуральными числа­
ми, с обыкновенными дробями в простейших случаях.
66 Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
66 Округлять натуральные числа.
66 Понимать

Решение текстовых задач
текстовые задачи арифметическим способом и с по­
мощью организованного конечного перебора всех возможных
вариантов.
66 Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие ве­
личины: скорость, время, расстояние; цена, количество, сто­
имость.
66 Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения
при решении задач.
66 Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы;
расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы вели­
чины через другие.
66 Извлекать, анализировать, оценивать информацию, пред­
ставленную в таблице, на столбчатой диаграмме, интерпре­
тировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
66 Решать

Наглядная геометрия
геометрическими понятиями: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг.
66 Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
форму изученных геометрических фигур.
66 Пользоваться

712

Примерная рабочая программа

66 Использовать

терминологию, связанную с углами: вершина
сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диа­
гональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
66 Изображать изученные геометрические фигуры на нелино­
ванной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
66 Находить длины отрезков непосредственным измерением с
помощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить
окружность заданного радиуса.
66 Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, ква­
драта для их построения, вычисления площади и периметра.
66 Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника,
фигур, составленных из прямоугольников, в том числе фи­
гур, изображённых на клетчатой бумаге.
66 Пользоваться основными метрическими единицами измере­
ния длины, площади; выражать одни единицы величины че­
рез другие.
66 Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминоло­
гию: вершина, ребро грань, измерения; находить измерения
параллелепипеда, куба.
66 Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным изме­
рениям, пользоваться единицами измерения объёма.
66 Решать несложные задачи на измерение геометрических ве­
личин в практических ситуациях.

6 класс
Числа и вычисления
и понимать термины, связанные с различными видами
чисел и способами их записи, переходить (если это возможно)
от одной формы записи числа к другой.
66 Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
66 Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифме­
тические действия с натуральными и целыми числами, обык­
новенными и десятичными дробями, положительными и от­
рицательными числами.
66 Вычислять значения числовых выражений, выполнять при­
кидку и оценку результата вычислений; выполнять преобра­
зования числовых выражений на основе свойств арифмети­
ческих действий.
66 Соотносить точку на координатной прямой с соответствую­
щим ей числом и изображать числа точками на координатной
прямой, находить модуль числа.
66 Знать

МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

713

66 Соотносить

точки в прямоугольной системе координат с ко­
ординатами этой точки.
66 Округлять целые числа и десятичные дроби, находить при­
ближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
и употреблять термины, связанные с записью сте­
пени числа, находить квадрат и куб числа, вычислять значе­
ния числовых выражений, содержащих степени.
66 Пользоваться признаками делимости, раскладывать нату­
ральные числа на простые множители.
66 Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
66 Использовать буквы для обозначения чисел при записи мате­
матических выражений, составлять буквенные выражения и
формулы, находить значения буквенных выражений, осу­
ществляя необходимые подстановки и преобразования.
66 Находить неизвестный компонент равенства.
66 Понимать

Решение текстовых задач
многошаговые текстовые задачи арифметическим
способом.
66 Решать задачи, связанные с отношением, пропорционально­
стью величин, процентами; решать три основные задачи на
дроби и проценты.
66 Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие ве­
личины: скорость, время, расстояние, цена, количество, сто­
имость; производительность, время, объёма работы, исполь­
зуя арифметические действия, оценку, прикидку; пользо­
ваться единицами измерения соответствующих величин.
66 Составлять буквенные выражения по условию задачи.
66 Извлекать информацию, представленную в таблицах, на ли­
нейной, столбчатой или круговой диаграммах, интерпретиро­
вать представленные данные; использовать данные при реше­
нии задач.
66 Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм.
66 Решать

Наглядная геометрия
примеры объектов окружающего мира, имеющих
форму изученных геометрических плоских и пространствен­
ных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
66 Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геоме­
трические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
66 Приводить

714

Примерная рабочая программа

66 Пользоваться

геометрическими понятиями: равенство фи­
гур, симметрия; использовать терминологию, связанную с
симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
66 Находить величины углов измерением с помощью транспор­
тира, строить углы заданной величины, пользоваться при
решении задач градусной мерой углов; распознавать на чер­
тежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
66 Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, поль­
зоваться единицами измерения длины, выражать одни еди­
ницы измерения длины через другие.
66 Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния:
между двумя точками, от точки до прямой, длину пути на
квадратной сетке.
66 Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольни­
ков, использовать разбиение на прямоугольники, на равные
фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться ос­
новными единицами измерения площади; выражать одни
единицы измерения площади через другие.
66 Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус,
цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро,
грань, основание, развёртка.
66 Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный паралле­
лепипед.
66 Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба,
пользоваться основными единицами измерения объёма; вы­
ражать одни единицы измерения объёма через другие.
66 Решать несложные задачи на нахождение геометрических
величин в практических ситуациях.

МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

715

ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА». 7—9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы:
она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно­
научного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо
для продолжения образования и в повседневной жизни. Разви­
тие у обучающихся научных представлений о происхождении
и сущности алгебраических абстракций, способе отражения
­математической наукой явлений и процессов в природе и обще­
стве, роли математического моделирования в научном позна­
нии и в практике способствует формированию научного миро­
воззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном цифровом обществе. Изучение алгебры естествен­
ным образом обеспечивает развитие умения наблюдать, сравни­
вать, находить закономерности, требует критичности мышле­
ния, способности аргументированно обосновывать свои дей­
ствия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса
алгебры обеспечивает развитие логического мышления обуча­
ющихся: они используют дедуктивные и индуктивные рас­
суждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самосто­
ятельное решение задач естественным образом является реали­
зацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной
школы основное место занимают содержательно-методические
линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»;
«Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих со­
держательно-методических линий развивается на протяжении
трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса
обучающимся приходится логически рассуждать, использовать
теоретико-множественный язык. В связи с этим целесообразно
включить в программу некоторые основы логики, пронизыва­
ющие все основные разделы математического образования и
способствующие овладению обучающимися основ универсаль­
ного математического языка. Таким образом, можно утверж­
дать, что содержательной и структурной особенностью курса
«Алгебра» является его интегрированный характер.
716

Примерная рабочая программа

Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой
для дальнейшего изучения математики, способствует развитию
у обучающихся логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практиче­
ских навыков, необходимых для повседневной жизни. Разви­
тие понятия о числе в основной школе связано с рациональны­
ми и иррациональными числами, формированием представле­
ний о действительном числе. Завершение освоения числовой
линии отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий — «Алгебраические
выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует фор­
мированию у обучающихся математического аппарата, необхо­
димого для решения задач математики, смежных предметов и
практико-ориентированных задач. В основной школе учебный
материал группируется вокруг рациональных выражений. Ал­
гебра демонстрирует значение математики как языка для по­
строения математических моделей, описания процессов и яв­
лений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также
дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходи­
мого, в частности, для освоения курса информатики, и овладе­
ние навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символьных форм вносит свой специфический вклад в развитие
воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено
на получение школьниками знаний о функциях как важней­
шей математической модели для описания и исследования
разно­образных процессов и явлений в природе и обществе. Из­
учение этого материала способствует развитию у обучающихся
умения использовать различные выразительные средства язы­
ка математики — словесные, символические, графические,
вносит вклад в формирование представлений о роли математи­
ки в развитии цивилизации и культуры.

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный
курс «Алгебра», который включает следующие основные раз­
делы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7—9 классах отводит
не менее 3 учебных часов в неделю в течение каждого года об­
учения, всего за три года обучения — не менее 306 учебных
часов.
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

717

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы
записи дробей к другой. Понятие рационального числа, запись,
сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметиче­
ские действия с рациональными числами. Решение задач из
реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразо­
вание выражений на основе определения, запись больших чисел.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде про­
центов. Три основные задачи на проценты, решение задач из
реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множите­
ли натуральных чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная про­
порциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной.
Допустимые значения переменных. Представление зависимости
между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения, правила преобразования сумм и произведений, пра­
вила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение,
вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула раз­
ности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования урав­
нения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней ли­
нейного уравнения, решение линейных уравнений. Составле­
ние уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Си­
стема двух линейных уравнений с двумя переменными. Реше­
ние систем уравнений способом подстановки. Примеры реше­
ния текстовых задач с помощью систем уравнений.
718

Примерная рабочая программа

Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Рас­
стояние между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и
ордината точки на координатной плоскости. Примеры графи­
ков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависи­
мостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Ли­
нейная функция, её график. График функции y =  х . Графи­
ческое решение линейных уравнений и систем линейных урав­
нений.

8 класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном
числе. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Свойства арифметических квадратных корней и их примене­
ние к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная за­
пись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической
дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраи­
ческих дробей. Рациональные выражения и их преобразова­
ние.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравне­
ния. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линей­
ным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравне­
ния.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменны­
ми и систем линейных уравнений с двумя переменными. При­
меры решения систем нелинейных уравнений с двумя перемен­
ными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной
переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравен­
ства с одной переменной. Системы линейных неравенств с од­
ной переменной.
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

719

Функции
Понятие функции. Область определения и множество значе­
ний функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику.
Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорцио­
нальные зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3,
y = x , y =  х . Графическое решение уравнений и систем
­уравнений.

9 класс
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и
бесконечные десятичные дроби. Множество действительных
чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дро­
би. Взаимно однозначное соответствие между множеством дей­
ствительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия
с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процес­
сов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к ли­
нейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к
квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры решения урав­
нений третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение си­
стем двух линейных уравнений с двумя переменными. Реше­
ние систем двух уравнений, одно из которых линейное, а дру­
гое — второй степени. Графическая интерпретация системы
уравнений с двумя переменными.
720

Примерная рабочая программа

Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение
систем линейных неравенств с одной переменной. Квадратные
неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, ко­
ординаты вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y 
y =

k
, y = x3,
x

x , y =  х  и их свойства.

Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последова­
тельности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы
n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, сум­
мы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической про­
грессий точками на координатной плоскости. Линейный и экс­
поненциальный рост. Сложные проценты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного об­
щего образования должно обеспечивать достижение следую­
щих предметных образовательных результатов:

7 класс
Числа и вычисления
сочетая устные и письменные приёмы, арифме­
тические действия с рациональными числами.
66 Находить значения числовых выражений; применять разно­
образные способы и приёмы вычисления значений дробных
выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
66 Переходить от одной формы записи чисел к другой (преоб­
разовывать десятичную дробь в обыкновенную, обыкновен­
66 Выполнять,

МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

721

ную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную
дробь).
66 Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
66 Округлять числа.
66 Выполнять прикидку и оценку результата вычислений,
оценку значений числовых выражений.
66 Выполнять действия со степенями с натуральными показа­
телями.
66 Применять признаки делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
66 Решать практико-ориентированные задачи, связанные с от­
ношением величин, пропорциональностью величин, процен­
тами; интерпретировать результаты решения задач с учётом
ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов.
Алгебраические выражения
66 Использовать алгебраическую терминологию и символику,
применять её в процессе освоения учебного материала.
66 Находить значения буквенных выражений при заданных
значениях переменных.
66 Выполнять преобразования целого выражения в многочлен
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
66 Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочле­
на на многочлен, применять формулы квадрата суммы и ква­
драта разности.
66 Осуществлять разложение многочленов на множители с по­
мощью вынесения за скобки общего множителя, группировки
слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
66 Применять преобразования многочленов для решения раз­
личных задач из математики, смежных предметов, из реаль­
ной практики.
66 Использовать свойства степеней с натуральными показателя­
ми для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
линейные уравнения с одной переменной, применяя
правила перехода от исходного уравнения к равносильному
ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
66 Применять графические методы при решении линейных
уравнений и их систем.
66 Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением ли­
нейного уравнения с двумя переменными.
66 Решать

722

Примерная рабочая программа

66 Строить

в координатной плоскости график линейного урав­
нения с двумя переменными; пользуясь графиком, приво­
дить примеры решения уравнения.
66 Решать системы двух линейных уравнений с двумя перемен­
ными, в том числе графически.
66 Составлять и решать линейное уравнение или систему линей­
ных уравнений по условию задачи, интерпретировать в соот­
ветствии с контекстом задачи полученный результат.
Координаты и графики. Функции
66 Изображать на координатной прямой точки, соответствую­
щие заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы; за­
писывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
66 Отмечать в координатной плоскости точки по заданным ко­
ординатам; строить графики линейных функций. Строить
график функции y =  х .
66 Описывать с помощью функций известные зависимости меж­
ду величинами: скорость, время, расстояние; цена, количе­
ство, стоимость; производительность, время, объём работы.
66 Находить значение функции по значению её аргумента.
66 Понимать графический способ представления и анализа ин­
формации; извлекать и интерпретировать информацию из
графиков реальных процессов и зависимостей.

8 класс
Числа и вычисления
начальные представления о множестве дей­
ствительных чисел для сравнения, округления и вычисле­
ний; изображать действительные числа точками на коорди­
натной прямой.
66 Применять понятие арифметического квадратного корня; на­
ходить квадратные корни, используя при необходимости
калькулятор; выполнять преобразования выражений, содер­
жащих квадратные корни, используя свойства корней.
66 Использовать записи больших и малых чисел с помощью де­
сятичных дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
66 Применять понятие степени с целым показателем, выпол­
нять преобразования выражений, содержащих степени с це­
лым показателем.
66 Выполнять тождественные преобразования рациональных
выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями.
66 Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
66 Использовать

МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

723

66 Применять

преобразования выражений для решения различ­
ных задач из математики, смежных предметов, из реальной
практики.
Уравнения и неравенства
66 Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные
уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с
двумя переменными.
66 Проводить простейшие исследования уравнений и систем
уравнений, в том числе с применением графических пред­
ставлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
66 Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебра­
ической модели с помощью составления уравнения или си­
стемы уравнений, интерпретировать в соответствии с контек­
стом задачи полученный результат.
66 Применять свойства числовых неравенств для сравнения,
оценки; решать линейные неравенства с одной переменной и
их системы; давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции
66 Понимать и использовать функциональные понятия и язык
(термины, символические обозначения); определять значе­
ние функции по значению аргумента; определять свойства
функции по её графику.
k
66 Строить графики элементарных функций вида y 
, y = x2,
x

y = x3, y = x , y =  х ; описывать свойства числовой функ­
ции по её графику.

9 класс
Числа и вычисления
и упорядочивать рациональные и иррациональ­
ные числа.
66 Выполнять арифметические действия с рациональными чис­
лами, сочетая устные и письменные приёмы, выполнять вы­
числения с иррациональными числами.
66 Находить значения степеней с целыми показателями и кор­
ней; вычислять значения числовых выражений.
66 Округлять действительные числа, выполнять прикидку ре­
зультата вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
66 Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводя­
щиеся к ним, простейшие дробно-рациональные уравнения.
66 Сравнивать

724

Примерная рабочая программа

66 Решать

системы двух линейных уравнений с двумя перемен­
ными и системы двух уравнений, в которых одно уравнение
не является линейным.
66 Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помо­
щью составления уравнения или системы двух уравнений с
двумя переменными.
66 Проводить простейшие исследования уравнений и систем
уравнений, в том числе с применением графических пред­
ставлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
66 Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изо­
бражать решение неравенств на числовой прямой, записы­
вать решение с помощью символов.
66 Решать системы линейных неравенств, системы неравенств,
включающие квадратное неравенство; изображать решение
системы неравенств на числовой прямой, записывать реше­
ние с помощью символов.
66 Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции

66 Распознавать

функции изученных видов. Показывать схема­
тически расположение на координатной плоскости графиков
функций вида: y = kx, y = kx + b, y 

k
, y = ax2 + bx + c,
x

y = x3, y = x , y =  х  в зависимости от значений коэффици­
ентов; описывать свойства функций.
66 Строить и изображать схематически графики квадратичных
функций, описывать свойства квадратичных функций по их
графикам.
66 Распознавать квадратичную функцию по формуле, приво­
дить примеры квадратичных функций из реальной жизни,
физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
арифметическую и геометрическую прогрессии
при разных способах задания.
66 Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы пер­
вых n членов.
66 Изображать члены последовательности точками на коорди­
натной плоскости.
66 Решать задачи, связанные с числовыми последовательностя­
ми, в том числе задачи из реальной жизни (с использованием
калькулятора, цифровых технологий).
66 Распознавать

МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

725

ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ». 7–9 КЛАССЫ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок
приводит», — писал великий русский ученый Михаил Васи­
льевич Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обуче­
ния геометрии как составной части математики в школе. Этой
цели соответствует доказательная линия преподавания геоме­
трии. Следуя представленной рабочей программе, начиная с
седьмого класса на уроках геометрии обучающийся учится про­
водить доказательные рассуждения, строить логические умоза­
ключения, доказывать истинные утверждения и строить контр­
примеры к ложным, проводить рассуждения «от противного»,
отличать свойства от признаков, формулировать обратные ут­
верждения. Ученик, овладевший искусством рассуждать, будет
применять его и в окружающей жизни. Как писал геометр и
педагог Игорь Федорович Шарыгин, «людьми, понимающими,
что такое доказательство, трудно и даже невозможно манипу­
лировать». И в этом состоит важное воспитательное значение
изучения геометрии, присущее именно отечественной матема­
тической школе.
Вместе с тем авторы программы предостерегают учителя от
излишнего формализма, особенно в отношении начал и основа­
ний геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по это­
му поводу высказался так: «Что касается деликатной пробле­
мы введения «аксиом», то мне кажется, что на первых порах
нужно вообще избегать произносить само это слово. С другой
же стороны, не следует упускать ни одной возможности давать
примеры логических заключений, которые куда в большей ме­
ре, чем идея аксиом, являются истинными и единственными
двигателями математического мышления».
Второй целью изучения геометрии является использование
её как инструмента при решении как математических, так и
практических задач, встречающихся в реальной жизни. Окон­
чивший курс геометрии школьник должен быть в состоянии
определить геометрическую фигуру, описать словами данный
чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рас­
считать необходимую длину оптоволоконного кабеля или тре­
буемые размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует
вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в школе.
726

Примерная рабочая программа

Данная практическая линия является не менее важной, чем
первая. Ещё Платон предписывал, чтобы «граждане Прекрас­
ного города ни в коем случае не оставляли геометрию, ведь не­
маловажно даже побочное её применение — в военном деле да,
впрочем, и во всех науках — для лучшего их усвоения: мы ведь
знаем, какая бесконечная разница существует между челове­
ком причастным к геометрии и непричастным». Для этого учи­
телю рекомендуется подбирать задачи практического характера
для рассматриваемых тем, учить детей строить математические
модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления
и оценивать адекватность полученного результата. Крайне важ­
но подчёркивать связи геометрии с другими предметами, моти­
вировать использовать определения геометрических фигур и
понятий, демонстрировать применение полученных умений в
физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах
«Векторы», «Тригонометрические соотношения»,«Метод коор­
динат» и «Теорема Пифагора».
В заключение сошлёмся на великого математика и астронома
Иоганна Кеплера, чтобы ещё раз подчеркнуть и метапредмет­
ное, и воспитательное значение геометрии: “Geometria una et
aeterna est in mente Dei refulgens: cuius consortium hominibus
tributum inter causas est, cur homo sit imago Dei”1.

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 7—9 классах изучается учебный
курс «Геометрия», который включает следующие основные
разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин», а также «Декартовы
координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоско­
­
сти» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базо­
вом уровне, исходя из не менее 68 учебных часов в учебном
году, всего за три года обучения — не менее 204 часов.

1

Геометрия едина и вечна, она блистает в Божьем духе. Наша при­
частность к ней служит одним из оснований, по которым человек
должен быть образом Божьим (http://www.astro-cabinet.ru/library/
Kepler/Tab_1.htm)

МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

727

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектри­
са угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпенди­
кулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симме­
трии. Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство
треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. При­
знаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямо­
угольного треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки
равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный тре­
угольник с углом в 30.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, нера­
венство о длине ломаной, теорема о большем угле и большей
стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное
расположение окружности и прямой. Касательная и секущая
к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.

8 класс
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свой­
ства. Частные случаи параллелограммов (прямоугольник,
ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая
трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треуголь­
ника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки
подобия треугольников. Применение подобия при решении
практических задач.
728

Примерная рабочая программа

Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для
площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции.
Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на
клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при ре­
шении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треу­
гольника. Основное тригонометрическое тождество. Тригоно­
метрические функции углов в 30, 45 и 60.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и
хордой. Углы между хордами и секущими. Вписанные и опи­
санные четырёхугольники. Взаимное расположение двух
окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к
двум окружностям.

9 класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180. Основное триго­
нометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема сину­
сов. Решение практических задач с использованием теоремы
косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элемен­
тов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произве­
дении отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы,
противоположно направленные векторы, коллинеарность век­
торов, равенство векторов, операции над векторами. Разложе­
ние вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты
вектора. Скалярное произведение векторов, применение для
нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и
окружности в координатах, пересечение окружностей и пря­
мых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная
и радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей.
Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур
(элементарные представления). Параллельный перенос. Пово­
рот.

МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

729

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного
общего образования должно обеспечивать достижение следую­
щих предметных образовательных результатов:

7 класс
66 Распознавать

изученные геометрические фигуры, опреде­
лять их взаимное расположение, изображать геометрические
фигуры; выполнять чертежи по условию задачи. Измерять
линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисле­
ние длин отрезков и величин углов.
66 Делать грубую оценку линейных и угловых величин пред­
метов в реальной жизни, размеров природных объектов. Раз­
личать размеры этих объектов по порядку величины.
66 Строить чертежи к геометрическим задачам.
66 Пользоваться признаками равенства треугольников, исполь­
зовать признаки и свойства равнобедренных треугольников
при решении задач.
66 Проводить логические рассуждения с использованием геоме­
трических теорем.
66 Пользоваться признаками равенства прямоугольных треу­
гольников, свойством медианы, проведённой к гипотенузе
прямоугольного треугольника, в решении геометрических
задач.
66 Определять параллельность прямых с помощью углов, кото­
рые образует с ними секущая. Определять параллельность
прямых с помощью равенства расстояний от точек одной
прямой до точек другой прямой.
66 Решать задачи на клетчатой бумаге.
66 Проводить вычисления и находить числовые и буквенные
значения углов в геометрических задачах с использованием
суммы углов треугольников и многоугольников, свойств
углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахожде­
ние углов.
66 Владеть понятием геометрического места точек. Уметь опре­
делять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к от­
резку как геометрические места точек.
66 Формулировать определения окружности и круга, хорды и
диаметра окружности, пользоваться их свойствами. Уметь
применять эти свойства при решении задач.
730

Примерная рабочая программа

66 Владеть

понятием описанной около треугольника окружно­
сти, уметь находить её центр. Пользоваться фактами о том,
что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной
точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам
треугольника пересекаются в одной точке.
66 Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться
теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса, про­
ведённого к точке касания.
66 Пользоваться простейшими геометрическими неравенства­
ми, понимать их практический смысл.
66 Проводить основные геометрические построения с помощью
циркуля и линейки.

8 класс
66 Распознавать

основные виды четырёхугольников, их элемен­
ты, пользоваться их свойствами при решении геометриче­
ских задач.
66 Применять свойства точки пересечения медиан треугольни­
ка (центра масс) в решении задач.
66 Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции,
применять их свойства при решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональ­
ных отрезках, применять их для решения практических ­задач.
66 Применять признаки подобия треугольников в решении гео­
метрических задач.
66 Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометриче­
ских и практических задач. Строить математическую модель
в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и на­
ходить соответствующие длины.
66 Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими поняти­
ями для решения практических задач.
66 Вычислять (различными способами) площадь треугольника
и площади многоугольных фигур (пользуясь, где необходи­
мо, калькулятором). Применять полученные умения в прак­
тических задачах.
66 Владеть понятиями вписанного и центрального угла, исполь­
зовать теоремы о вписанных углах, углах между хордами
(секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
66 Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять
свойства описанного четырёхугольника при решении задач.
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

731

66 Применять

полученные знания на практике — строить мате­
матические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и три­
гонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).

9 класс
66 Знать

тригонометрические функции острых углов, находить
с их помощью различные элементы прямоугольного треу­
гольника («решение прямоугольных треугольников»). Нахо­
дить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетаблич­
ных значений.
66 Пользоваться формулами приведения и основным тригоно­
метрическим тождеством для нахождения соотношений
между тригонометрическими величинами.
66 Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения
различных элементов треугольника («решение треугольни­
ков»), применять их при решении геометрических задач.
66 Владеть понятиями преобразования подобия, соответствен­
ных элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами
подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и на­
ходить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия
в практических задачах. Уметь приводить примеры подоб­
ных фигур в окружающем мире.
66 Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
66 Пользоваться векторами, понимать их геометрический и фи­
зический смысл, применять их в решении геометрических и
физических задач. Применять скалярное произведение век­
торов для нахождения длин и углов.
66 Пользоваться методом координат на плоскости, применять
его в решении геометрических и практических задач.
66 Владеть понятиями правильного многоугольника, длины
окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла,
уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять по­
лученные умения в практических задачах.
66 Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять
движения плоскости в простейших случаях.
66 Применять полученные знания на практике — строить мате­
матические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и три­
гонометрических функций (пользуясь, где необходимо, каль­
кулятором).
732

Примерная рабочая программа

ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА».
7—9 КЛАССЫ

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
В современном цифровом мире вероятность и статистика
приобретают всё большую значимость, как с точки зрения
практических приложений, так и их роли в образовании, не­
обходимом каждому человеку. Возрастает число профессий,
при овладении которыми требуется хорошая базовая подготов­
ка в области ­вероятности и статистики, такая подготовка важ­
на для про­должения образования и для успешной профессио­
нальной ­карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе
имеющихся у него данных. А для обоснованного принятия ре­
шения в условиях недостатка или избытка информации необ­
ходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у
обучающихся функциональную грамотность, включающую в
себя в качестве неотъемлемой составляющей умение восприни­
мать и критически анализировать информацию, представлен­
ную в различных формах, понимать вероятностный характер
многих реальных процессов и зависимостей, производить про­
стейшие вероятностные расчёты. Знакомство с основными
принципами сбора, анализа и представления данных из раз­
личных сфер жизни общества и государства приобщает обуча­
ющихся к общественным интересам. Изучение основ комбина­
торики развивает навыки организации перебора и подсчёта
числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знаком­
ство с основами теории графов создаёт математический фунда­
мент для формирования компетенций в области информатики
и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении стати­
стики и вероятности обогащаются представления учащихся о
современной картине мира и методах его исследования, форми­
руется понимание роли статистики как источника социально
значимой информации и закладываются основы вероятностно­
го мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы
учебного курса «Вероятность и статистика» основной школы
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

733

выделены следующие содержательно-методические линии:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероят­
ность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию гра­
фов».
Содержание линии «Представление данных и описательная
статистика» служит основой для формирования навыков рабо­
ты с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбо­
ра, представления и анализа данных с использованием стати­
стических характеристик средних и рассеивания. Работая с
данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать
данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простей­
шие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими из­
менчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые ве­
личины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, ис­
следование закономерностей и тенденций становится мотиви­
рующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение здесь имеют практические задания, в частности опы­
ты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия слу­
чайного события. При изучении курса обучающиеся знакомят­
ся с простейшими методами вычисления вероятностей в слу­
чайных экспериментах с равновозможными элементарными
исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить
и решать более сложные задачи. В курс входят начальные пред­
ставления о случайных величинах и их числовых характери­
стиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство об­
учающихся с множествами и основными операциями над мно­
жествами, рассматриваются примеры применения для реше­
ния задач, а также использования в других математических
курсах и учебных предметах.

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В 7—9 классах изучается курс «Вероятность и статистика»,
в который входят разделы: «Представление данных и описа­
тельная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинатори­
ки»; «Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю
в течение каждого года обучения, всего 102 учебных часа.
734

Примерная рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм (столбико­
вых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных про­
цессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, исполь­
зование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиа­
на, размах, наибольшее и наименьшее значения набора число­
вых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Веро­
ятность и частота. Роль маловероятных и практически досто­
верных событий в природе и в обществе. Монета и игральная
кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и сум­
марная степень вершин. Представление о связности графа.
Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
­
Представление об ориентированном графе. Решение задач
с помощью графов.

8 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции
над множествами: объединение, пересечение, дополнение.
Свойства операций над множествами: переместительное, соче­
тательное, распределительное, включения. Использование гра­
фического представления множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные собы­
тия. Вероятности событий. Опыты с равновозможными элемен­
тарными событиями. Случайный выбор. Связь между малове­
роятными и практически достоверными событиями в природе,
обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существо­
вание висячей вершины, связь между числом вершин и числом
рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объедине­
ние и пересечение событий. Несовместные события. Формула
сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило умно­
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

735

жения. Независимые события. Представление эксперимента
в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с
помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.

9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков,
интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диа­
грамм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием ком­
бинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фи­
гуры на плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого
успеха. Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в
серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Матема­
тическое ожидание и дисперсия. Примеры математического
ожидания как теоретического среднего значения величины.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины
­
«число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей
с помощью частот. Роль и значение закона больших чисел в
природе и обществе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и ста­
тистика» в 7—9 классах характеризуются следующими умени­
ями.

7 класс
66 Читать

информацию, представленную в таблицах, на диа­
граммах; представлять данные в виде таблиц, строить диа­
граммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам
значений.
66 Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
66 Использовать для описания данных статистические характе­
ристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах.
736

Примерная рабочая программа

66 Иметь

представление о случайной изменчивости на примерах
цен, физических величин, антропометрических данных;
иметь представление о статистической устойчивости.

8 класс
66 Извлекать

и преобразовывать информацию, представленную
в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в
виде таблиц, диаграмм, графиков.
66 Описывать данные с помощью статистических показателей:
средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и
стандартное отклонение).
66 Находить частоты числовых значений и частоты событий,
в том числе по результатам измерений и наблюдений.
66 Находить вероятности случайных событий в опытах, зная
вероятности элементарных событий, в том числе в опытах
с равновозможными элементарными событиями.
66 Использовать графические модели: дерево случайного экспе­
римента, диаграммы Эйлера, числовая прямая.
66 Оперировать понятиями: множество, подмножество; выпол­
нять операции над множествами: объединение, пересечение,
дополнение; перечислять элементы множеств; применять
свойства множеств.
66 Использовать графическое представление множеств и связей
между ними для описания процессов и явлений, в том числе
при решении задач из других учебных предметов и курсов.

9 класс
66 Извлекать

и преобразовывать информацию, представленную
в различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
66 Решать задачи организованным перебором вариантов, а так­
же с использованием комбинаторных правил и методов.
66 Использовать описательные характеристики для массивов
числовых данных, в том числе средние значения и меры рас­
сеивания.
66 Находить частоты значений и частоты события, в том числе
пользуясь результатами проведённых измерений и наблюде­
ний.
66 Находить вероятности случайных событий в изученных опы­
тах, в том числе в опытах с равновозможными элементарны­
ми событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в се­
риях испытаний Бернулли.
МАТЕМАТИКА. 5—9 классы

737

66 Иметь

представление о случайной величине и о распределе­
нии вероятностей.
66 Иметь представление о законе больших чисел как о проявле­
нии закономерности в случайной изменчивости и о роли за­
кона больших чисел в природе и обществе.

738

Примерная рабочая программа

2.1.14 ИНФОРМАТИКА
Примерная рабочая программа по информатике на уровне
основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, а также Примерной программы воспитания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика»
на базовом уровне; устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по
классам (годам изучения); даёт примерное распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Примерная рабочая программа определяет количественные и качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления авторских
учебных программ и учебников, тематического планирования курса учителем.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
66 формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счёт развития представлений об информации
как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли информационных процессов, информационных ресурсов и информаИНФОРМАТИКА. 7—9 классы

739

ционных технологий в условиях цифровой трансформации
многих сфер жизни современного общества;
66 обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как необходимого условия профессио­
нальной деятельности в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи;
сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее;
определять шаги для достижения результата и т. д.;
66 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования, коммуникации
в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
66 воспитание ответственного и избирательного отношения
к информации с учётом правовых и этических аспектов её
распространения, стремления к продолжению образования
в области информационных технологий и созидательной
деятельности с применением средств информационных технологий.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
66 сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
66 основные области применения информатики, прежде всего
информационные технологии, управление и социальную
сферу;
66 междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения школьника,
его жизненную позицию, закладывает основы понимания
принципов функционирования и использования информационных технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие
740

Примерная рабочая программа

предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении
других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» —
сформировать у обучающихся:
66 понимание принципов устройства и функционирования
объектов цифрового окружения, представления об истории
и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
66 знания, умения и навыки грамотной постановки задач,
возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения
и навыки формализованного описания поставленных задач;
66 базовые знания об информационном моделировании, в том
числе о математическом моделировании;
66 знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения
задач по их математическим моделям;
66 умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
66 умения и навыки эффективного использования основных
типов прикладных программ (приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности;
66 умение грамотно интерпретировать результаты решения
практических задач с помощью информационных технологий, применять полученные результаты в практической
деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют структуру основного
содержания учебного предмета в виде следующих четырёх
тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики;
3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
ИНФОРМАТИКА. 7—9 классы

741

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Информатика» признана
обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области «Математика и информатика». ФГОС ООО
предусмотрены требования к освоению предметных результатов по информатике на базовом и углублённом уровнях,
имеющих общее содержательное ядро и согласованных между собой. Это позволяет реализовывать углублённое изучение
информатики как в рамках отдельных классов, так и в рамках индивидуальных образовательных траекторий, в том
числе используя сетевое взаимодействие организаций и дистанционные технологии. По завершении реализации программ углублённого уровня учащиеся смогут детальнее освоить материал базового уровня, овладеть расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более высокого
уровня сложности.
Учебным планом на изучение информатики на базовом
уровне отведено 102 учебных часа — по 1 часу в неделю
в 7, 8 и 9 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время, которое может быть использовано участниками образовательного процесса в целях формирования вариативной составляющей содержания конкретной рабочей программы.
При этом обязательная (инвариантная) часть содержания
предмета, установленная примерной рабочей программой, и
время, отводимое на её изучение, должны быть сохранены
полностью.

742

Примерная рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7 класс
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройство
обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство,
работающее по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства
ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная память.
Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём
хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и
скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное обеспечение.
Системы программирования. Правовая охрана программ и
данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы
файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами
операционной системы.
ИНФОРМАТИКА. 7—9 классы

743

Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Вебстраница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер.
Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению. Верифицированность информации,
полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе в сети Интернет. Стратегии безопасного
поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной
науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы — процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого
алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как
текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная
единица количества информации — двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит,
байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи
данных.
744

Примерная рабочая программа

Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный
код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о
кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма графических данных
для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора текста.
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы
шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы,
абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таб­
лиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание
изображений текстом. Включение в текстовый документ
диа­
грамм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой
ввод текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
ИНФОРМАТИКА. 7—9 классы

745

Операции редактирования графических объектов, в том
числе цифровых фотографий: изменение размера, обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.

8 класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в
десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной
системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и
десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные высказывания. Логические
операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений.
Построение таблиц истинности логических выражений.
746

Примерная рабочая программа

Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм
как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник.
Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ,
транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и
символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и
порядок их вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение,
просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор точки
останова.
ИНФОРМАТИКА. 7—9 классы

747

Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения
наибольшего общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на
простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые)
переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для
обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при
данном множестве входных данных; определение возможных
входных данных, приводящих к данному результату.

9 класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение
вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы:
коммуникационные сервисы (почтовая служба, видеоконференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной
разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
748

Примерная рабочая программа

Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования.
Классификации моделей. Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих
заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление
количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева.
Высота дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования.
Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи,
построение математической модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и
программ с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот
или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном
из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формуИНФОРМАТИКА. 7—9 классы

749

лой или путём ввода чисел; нахождение суммы элементов
массива; линейный поиск заданного значения в массиве;
подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию; нахождение минимального (максимального) элемента
массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов
от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука
и др.). Примеры использования принципа обратной связи в
системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления
движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка
данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная,
абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию.
Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики
мира, страны, региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
програм­
много обеспечения, специалист по анализу данных,
системный адми­нистратор.
750

Примерная рабочая программа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение информатики в основной школе направлено на
достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
66 ценностное
отношение к отечественному культурному,
историческому и научному наследию; понимание значения
информатики как науки в жизни современного общества;
владение достоверной информацией о передовых мировых
и отечественных достижениях в области информатики и
информационных технологий; заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
66 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
66 представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том
числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
готовность к разно­
образной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов; стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков.
ИНФОРМАТИКА. 7—9 классы

751

Ценности научного познания:
мировоззренческих представлений об
информации, информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню
развития науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной
картины мира;
66 интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
66 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
66 сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами,
справочной литературой, разнообразными средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
66 осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью; установка на здоровый образ жизни, в
том числе и за счёт освоения и соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
66 интерес к практическому изучению профессий и труда в
сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
66 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
66 осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения, в том числе с учётом возможностей
ИКТ.
66 сформированность

752

Примерная рабочая программа

Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
66 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, в том числе
существующих в виртуальном пространстве.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной
программы по информатике отражают овладение универсаль­
ными учебными действиями — познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
66 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии) и выводы;
66 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
66 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
66 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
66 оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования;
66 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
66 выявлять дефицит информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
ИНФОРМАТИКА. 7—9 классы

753

66 применять

различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
66 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
66 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
66 оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
66 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
66 сопоставлять

свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
66 публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
66 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
66 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
в том числе при создании информационного продукта;
66 принимать цель совместной информационной деятельности
по сбору, обработке, передаче, формализации информации; коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
66 выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата
по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды;
66 оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
754

Примерная рабочая программа

66 сравнивать

результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.

Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
в жизненных и учебных ситуациях проблемы,
требующие решения;
66 ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
66 самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
66 составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
66 делать выбор в условиях противоречивой информации и
брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
66 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
66 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
66 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
66 объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
66 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
66 оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
66 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого.
66 выявлять

ИНФОРМАТИКА. 7—9 классы

755

Принятие себя и других:
невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к любым объёмам информации.

66 осознавать

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной примерной рабочей
программой, отражают сформированность у обучающихся
умений:
66 пояснять на примерах смысл понятий «информация»,
«информационный процесс», «обработка информации»,
«хранение информации», «передача информации»;
66 кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основных принципов
кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
66 сравнивать длины сообщений, записанных в различных
алфавитах, оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
66 оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических,
звуковых файлов и видеофайлов;
66 приводить примеры современных устройств хранения и
передачи информации, сравнивать их количественные характеристики;
66 выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и программного обеспечения;
66 получать и использовать информацию о характеристиках
персонального компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, уст­
рой­ства ввода-вывода);
66 соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
66 ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла (каталога), путь к
файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя);
66 работать с файловой системой персонального компьютера
с использованием графического интерфейса, а именно:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, уда756

Примерная рабочая программа

лять и архивировать файлы и каталоги; использовать антивирусную программу;
66 представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
66 искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по изображению), критически относиться к
найденной информации, осознавая опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического характера;
66 понимать структуру адресов веб-ресурсов;
66 использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
66 соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ; соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
66 иметь представление о влиянии использования средств
ИКТ на здоровье пользователя и уметь применять методы
профилактики.

8 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной примерной рабочей
программой, отражают сформированность у обучающихся
умений:
66 пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления;
66 записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в
различных позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции
над ними;
66 раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая
операция», «логическое выражение»;
66 записывать
логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
ИНФОРМАТИКА. 7—9 классы

757

66 раскрывать

смысл понятий «исполнитель», «алгоритм»,
«программа», понимая разницу между употреблением
этих терминов в обыденной речи и в информатике;
66 описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блок-схемы;
66 составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
66 использовать константы и переменные различных типов
(числовых, логических, символьных), а также содержащие их выражения; использовать оператор присваивания;
66 использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
66 анализировать предложенные алгоритмы, в том числе
определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений;
66 создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного целого числа на другое,
проверку натурального числа на простоту, выделения
цифр из натурального числа.

9 класс
Предметные результаты освоения обязательного предметного содержания, установленного данной примерной рабочей
программой, отражают сформированность у обучающихся
умений:
66 разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять
вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
66 составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых последовательностей
или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданны758

Примерная рабочая программа

ми свойствами) на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
66 раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование»,
определять виды моделей; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования;
66 использовать графы и деревья для моделирования систем
сетевой и иерархической структуры; находить кратчайший путь в графе;
66 выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных;
66 использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
66 создавать и применять в электронных таблицах формулы
для расчётов с использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной,
относительной, смешанной адресации;
66 использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
66 использовать современные интернет-сервисы (в том числе
коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
66 приводить примеры использования геоинформационных
сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и повседневной деятельности;
66 использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных технологических и социально-психологических
аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимИНФОРМАТИКА. 7—9 классы

759

ность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
66 распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя
и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).

760

Примерная рабочая программа

2.1.15 ФИЗИКА
Примерная рабочая программа по физике на уровне основно­
го общего образования составлена на основе положений и тре­
бований к результатам освоения на базовом уровне основной
образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего
образования (ФГОС ООО), а также с учётом Примерной про­
граммы воспитания и Концепции преподавания учебного пред­
мета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные про­
граммы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание Программы направлено на формирование есте­
ственно-научной грамотности учащихся и организацию изу­
чения физики на деятельностной основе. В ней учитываются
возможности предмета в реализации требований ФГОС ООО
к планируемым личностным и метапредметным результатам
обучения, а также межпредметные связи естественно-научных
учебных предметов на уровне основного общего образования.
В программе определяются основные цели изучения физики
на уровне основного общего образования, планируемые резуль­
таты освоения курса физики: личностные, метапредметные,
предметные (на базовом уровне).
Программа устанавливает распределение учебного материала
по годам обучения (по классам), предлагает примерную после­
довательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного содержания и учёте возрастных особенностей уча­
щихся, а также примерное тематическое планирование с указа­
нием количества часов на изучение каждой темы и примерной
характеристикой учебной деятельности учащихся, реализуе­
мой при изу­чении этих тем.
Программа может быть использована учителями как основа
для составления своих рабочих программ. При разработке рабо­
чей программы в тематическом планировании должны быть
учтены возможности использо­вания электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методически­
ми материалами (мультиме­
дийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых обра­
ФИЗИКА. 7—9 классы

761

зовательных ресурсов), реализующих дидактические возмож­
ности ИКТ, содержание которых соответствует законодатель­
ству об образовании.
Примерная рабочая программа не сковывает творческую ини­
циативу учителей и предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию физики при
условии сохранения обязательной части содержания курса.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Курс физики — системообразующий для естественно-научных
учебных предметов, поскольку физические законы лежат в осно­
ве процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, астроно­
мией и физической географией. Физика — это предмет, который
не только вносит основной вклад в естественно-научную картину
мира, но и предоставляет наиболее ясные образцы применения
научного метода познания, т. е. способа получения достоверных
знаний о мире. Наконец, физика — это предмет, который наряду
с другими естественно-научными предметами должен дать
школьникам представление об увлекательности научного иссле­
дования и радости самостоятельного открытия нового знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре
общего образования состоит в формировании естественно-науч­
ной грамотности и интереса к науке у основной массы обучаю­
щихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разно­
образных сферах деятельности. Но не менее важной задачей яв­
ляется выявление и подготовка талантливых молодых людей
для продолжения образования и дальнейшей профессиональ­
ной деятельности в области естественно-научных исследований
и создании новых технологий. Согласно принятому в междуна­
родном сообществе определению, «Естественно-научная гра­
мотность – это способность человека занимать активную граж­
данскую позицию по общественно значимым вопросам, связан­
ным с естественными науками, и его готовность интересоваться
естественно-научными идеями. Научно грамотный человек
стремится участвовать в аргументированном обсуждении про­
блем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что
требует от него следующих компетентностей:
—научно
—
объяснять явления,
—оценивать
—
и понимать особенности научного исследования,
—интерпретировать
—
данные и использовать научные доказа­
тельства для получения выводов.»
Изучение физики способно внести решающий вклад в форми­
рование естественно-научной грамотности обучающихся.
762

Примерная рабочая программа

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
Цели изучения физики на уровне основного общего образова­
ния определены в Концепции преподавания учебного предмета
«Физика» в образовательных организациях Российской Федера­
ции, реализующих основные общеобразовательные программы,
утверждённой решением Коллегии Министерства просвещения
Российской Федерации, протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК-4вн.
Цели изучения физики:
—приобретение
—
интереса и стремления обучающихся к науч­
ному изучению природы, развитие их интеллектуальных
и творческих способностей;
—развитие
—
представлений о научном методе познания и форми­
рование исследовательского отношения к окружающим явле­
ниям;
—формирование
—
научного мировоззрения как результата изу­
чения основ строения материи и фундаментальных законов
физики;
—формирование
—
представлений о роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий;
—развитие
—
представлений о возможных сферах будущей про­
фессиональной деятельности, связанной с физикой, подго­
товка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образова­
ния обеспечивается решением следующих задач:
—приобретение
—
знаний о дискретном строении вещества, о ме­
ханических, тепловых, электрических, магнитных и кванто­
вых явлениях;
—приобретение
—
умений описывать и объяснять физические яв­
ления с использованием полученных знаний;
—освоение
—
методов решения простейших расчётных задач с ис­
пользованием физических моделей, творческих и практи­
ко-ориентированных задач;
—развитие
—
умений наблюдать природные явления и выполнять
опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследо­
вания с использованием измерительных приборов;
—освоение
—
приёмов работы с информацией физического содер­
жания, включая информацию о современных достижениях
физики; анализ и критическое оценивание информации;
—знакомство
—
со сферами профессиональной деятельности, свя­
занными с физикой, и современными технологиями, осно­
ванными на достижениях физической науки.

ФИЗИКА. 7—9 классы

763

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО физика является обязательным
предметом на уровне основного общего образования. Данная
программа предусматривает изучение физики на базовом уров­
не в объёме 238 ч за три года обучения по 2 ч в неделю в 7
и 8 классах и по 3 ч в неделю в 9 классе. В тематическом пла­
нировании для 7 и 8 классов предполагается резерв времени,
который учитель может использовать по своему усмотрению,
а в 9 классе — повторительно-обобщающий модуль.

764

Примерная рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 класс
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы (МС1). Физиче­
ские явления: механические, тепловые, электрические, маг­
нитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Фи­
зические приборы. Погрешность измерений. Международная
система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу.
Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка
научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по про­
верке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание
физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, све­
товые явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений ана­
логовым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты2
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термо­
метра и датчика температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность
полёта шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем
больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества.
1
2

МС — элементы содержания, включающие межпредметные связи,
которые подробнее раскрыты в тематическом планировании.
Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных ра­
бот и опытов, из которого учитель делает выбор по своему усмотре­
нию и с учётом списка экспериментальных заданий, предлагаемых
в рамках ОГЭ по физике.

ФИЗИКА. 7—9 классы

765

Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц
с температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодей­
ствие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей
и твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь между свой­
ствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атом­
но-молекулярным строением. Особенности агрегатных состоя­
ний воды.
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или
отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием
фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного при­
тяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное дви­
жение. Скорость. Средняя скорость при неравномерном движе­
нии. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как
причина изменения скорости движения тел. Масса как мера
инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с коли­
чеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упруго­
сти и закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Яв­
ление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других пла­
нетах (МС). Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направлен­
ных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения.
Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике
(МС).
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела.
2. Измерение скорости прямолинейного движения.
3. Наблюдение явления инерции.
4. Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
5. Сравнение масс по взаимодействию тел.
6. Сложение сил, направленных по одной прямой.
766

Примерная рабочая программа

Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости равномерного движения (шарика
в жидкости, модели электрического автомобиля и т. п.).
2. Определение средней скорости скольжения бруска или ша­
рика по наклонной плоскости.
3. Определение плотности твёрдого тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (де­
формации) пружины от приложенной силы.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения сколь­
жения от силы давления и характера соприкасающихся по­
верхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Дав­
ление газа. Зависимость давления газа от объёма, температуры.
Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами.
Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давле­
ния жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сооб­
щающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины суще­
ствования воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Из­
мерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения
атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Вытал­
кивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел.
Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры.
2. Передача давления жидкостью и газом.
3. Сообщающиеся сосуды.
4. Гидравлический пресс.
5. Проявление действия атмосферного давления.
6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой
части тела и плотности жидкости.
7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидко­
сти.
8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в за­
висимости от соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погру­
жённой в жидкость части тела.
ФИЗИКА. 7—9 классы

767

2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело,
погружённое в жидкость.
3. Проверка независимости выталкивающей силы, действую­
щей на тело в жидкости, от массы тела.
4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей
силы, действующей на тело в жидкости, от объёма погру­
жённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки
и определение её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость.
Правило равновесия рычага. Применение правила равновесия
рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энер­
гия. Превращение одного вида механической энергии в другой.
Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение работы силы трения при равномерном движе­
нии тела по горизонтальной поверхности.
2. Исследование условий равновесия рычага.
3. Измерение КПД наклонной плоскости.
4. Изучение закона сохранения механической энергии.

8 класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты,
подтверждающие основные положения молекулярно-кинетиче­
ской теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний веще­
ства. Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств
газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молеку­
лярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явле­
ния. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового дви­
жения частиц.
768

Примерная рабочая программа

Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энер­
гии: теплопередача и совершение работы. Виды теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Те­
плообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удель­
ная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испа­
рение (МС). Кипение. Удельная теплота парообразования. Зави­
симость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового
двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды
(МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых про­
цессах (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
4. Наблюдение теплового расширения тел.
5. Изменение давления газа при изменении объёма и нагрева­
нии или охлаждении.
6. Правила измерения температуры.
7. Виды теплопередачи.
8. Охлаждение при совершении работы.
9. Нагревание при совершении работы внешними силами.
10. Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
11. Наблюдение кипения.
12. Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного при­
тяжения.
2. Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или
сахара.
3. Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жид­
костей и твёрдых тел.
4. Определение давления воздуха в баллоне шприца.
5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха
от его объёма и нагревания или охлаждения.
ФИЗИКА. 7—9 классы

769

6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика
жидкости в термометрической трубке от температуры.
7. Наблюдение изменения внутренней энергии тела в резуль­
тате теплопередачи и работы внешних сил.
8. Исследование явления теплообмена при смешивании хо­
лодной и горячей воды.
9. Определение количества теплоты, полученного водой при
теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
10. Определение удельной теплоёмкости вещества.
11. Исследование процесса испарения.
12. Определение относительной влажности воздуха.
13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимо­
действие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы
взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и рассто­
яния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля.
Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном
уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электриче­
ский заряд. Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон
сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического
тока. Источники постоянного тока. Действия электрического
тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток
в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение.
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества.
Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное
соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—
Ленца. Электрические цепи и потребители электрической энер­
гии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магни­
тов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для
жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического
тока. Применение электромагнитов в технике. Действие маг­
нитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоян­
ного тока. Использование электродвигателей в технических
уст­ройствах и на транспорте.
770

Примерная рабочая программа

Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Пра­
вило Ленца. Электрогенератор. Способы получения электриче­
ской энергии. Электростанции на возобновляемых источниках
энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел.
2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие заря­
женных тел.
3. Устройство и действие электроскопа.
4. Электростатическая индукция.
5. Закон сохранения электрических зарядов.
6. Проводники и диэлектрики.
7. Моделирование силовых линий электрического поля.
8. Источники постоянного тока.
9. Действия электрического тока.
10. Электрический ток в жидкости.
11. Газовый разряд.
12. Измерение силы тока амперметром.
13. Измерение электрического напряжения вольтметром.
14. Реостат и магазин сопротивлений.
15. Взаимодействие постоянных магнитов.
16. Моделирование невозможности разделения полюсов маг­
нита.
17. Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
18. Опыт Эрстеда.
19. Магнитное поле тока. Электромагнит.
20. Действие магнитного поля на проводник с током.
21. Электродвигатель постоянного тока.
22. Исследование явления электромагнитной индукции.
23. Опыты Фарадея.
24. Зависимость направления индукционного тока от условий
его возникновения.
25. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при
соприкосновении.
2. Исследование действия электрического поля на проводни­
ки и диэлектрики.
3. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного
тока.
4. Измерение и регулирование силы тока.
ФИЗИКА. 7—9 классы

771

5. Измерение и регулирование напряжения.
6. Исследование зависимости силы тока, идущего через ре­
зистор, от сопротивления резистора и напряжения на рези­
сторе.
7. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического со­
противления проводника от его длины, площади попереч­
ного сечения и материала.
8. Проверка правила сложения напряжений при последова­
тельном соединении двух резисторов.
9. Проверка правила для силы тока при параллельном соеди­
нении резисторов.
10. Определение работы электрического тока, идущего через
резистор.
11. Определение мощности электрического тока, выделяемой
на резисторе.
12. Исследование зависимости силы тока, идущего через лам­
почку, от напряжения на ней.
13. Определение КПД нагревателя.
14. Исследование магнитного взаимодействия постоянных маг­
нитов.
15. Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их
объединении и разделении.
16. Исследование действия электрического тока на магнитную
стрелку.
17. Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодей­
ствия катушки с током и магнита от силы тока и направле­
ния тока в катушке.
18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
19. Конструирование и изучение работы электродвигателя.
20. Измерение КПД электродвигательной установки.
21. Опыты по исследованию явления электромагнитной индук­
ции: исследование изменений значения и направления ин­
дукционного тока.

9 класс
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система от­
счёта. Относительность механического движения. Равномерное
прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное дви­
жение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномер­
ном движении.
772

Примерная рабочая программа

Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Сво­
бодное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота об­
ращения. Линейная и угловая скорости. Центростремительное
ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий за­
кон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения сколь­
жения, сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение сво­
бодного падения. Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая
космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело.
Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Мо­
мент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упру­
гости, трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия
тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энер­
гия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кине­
тической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно
разных тел отсчёта.
2. Сравнение путей и траекторий движения одного и того же
тела относительно разных тел отсчёта.
3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движе­
ния.
4. Исследование признаков равноускоренного движения.
5. Наблюдение движения тела по окружности.
6. Наблюдение механических явлений, происходящих в си­
стеме отсчёта «Тележка» при её равномерном и ускоренном
движении относительно кабинета физики.
7. Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей
на него силы.
8. Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
9. Изменение веса тела при ускоренном движении.
10. Передача импульса при взаимодействии тел.
11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
ФИЗИКА. 7—9 классы

773

13. Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодей­
ствии.
14. Наблюдение реактивного движения.
15. Сохранение механической энергии при свободном падении.
16. Сохранение механической энергии при движении тела под
действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равно­
мерного движения шарика или тележки.
2. Определение средней скорости скольжения бруска или дви­
жения шарика по наклонной плоскости.
3. Определение ускорения тела при равноускоренном движе­
нии по наклонной плоскости.
4. Исследование зависимости пути от времени при равноуско­
ренном движении без начальной скорости.
5. Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении
без начальной скорости пути относятся как ряд нечётных
чисел, то соответствующие промежутки времени одина­
ковы.
6. Исследование зависимости силы трения скольжения от си­
лы нормального давления.
7. Определение коэффициента трения скольжения.
8. Определение жёсткости пружины.
9. Определение работы силы трения при равномерном движе­
нии тела по горизонтальной поверхности.
10. Определение работы силы упругости при подъёме груза
с использованием неподвижного и подвижного блоков.
11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колеба­
ний: период, частота, амплитуда. Математический и пружин­
ный маятники. Превращение энергии при колебательном дви­
жении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Про­
дольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её рас­
пространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмиче­
ские волны (МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Ин­
фразвук и ультразвук.
774

Примерная рабочая программа

Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести
и силы упругости.
2. Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
3. Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
4. Распространение продольных и поперечных волн (на моде­
ли).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение частоты и периода колебаний математическо­
го маятника.
2. Определение частоты и периода колебаний пружинного ма­
ятника.
3. Исследование зависимости периода колебаний подвешенно­
го к нити груза от длины нити.
4. Исследование зависимости периода колебаний пружинного
маятника от массы груза.
5. Проверка независимости периода колебаний груза, подве­
шенного к нити, от массы груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пру­
жины.
7. Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные
волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Ис­
пользование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые
свойства света.
Демонстрации
1. Свойства электромагнитных волн.
2. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мо­
бильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное рас­
пространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение све­
та. Плоское зеркало. Закон отражения света.
ФИЗИКА. 7—9 классы

775

Преломление света. Закон преломления света. Полное вну­
треннее отражение света. Использование полного внутреннего
отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппара­
та, микроскопа и телескопа (МС). Глаз как оптическая система.
Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложе­
ние спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение света.
2. Отражение света.
3. Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом
зеркалах.
4. Преломление света.
5. Оптический световод.
6. Ход лучей в собирающей линзе.
7. Ход лучей в рассеивающей линзе.
8. Получение изображений с помощью линз.
9. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
10. Модель глаза.
11. Разложение белого света в спектр.
12. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча
от угла падения.
2. Изучение характеристик изображения предмета в плоском
зеркале.
3. Исследование зависимости угла преломления светового лу­
ча от угла падения на границе «воздух—стекло».
4. Получение изображений с помощью собирающей линзы.
5. Определение фокусного расстояния и оптической силы со­
бирающей линзы.
6. Опыты по разложению белого света в спектр.
7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении
через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель ато­
ма Бора. Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Ли­
нейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строе­
ние атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы.
776

Примерная рабочая программа

Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных
ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массово­
го чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии.
Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и
звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на
живые организмы (МС).
Демонстрации
1. Спектры излучения и поглощения.
2. Спектры различных газов.
3. Спектр водорода.
4. Наблюдение треков в камере Вильсона.
5. Работа счётчика ионизирующих излучений.
6. Регистрация излучения природных минералов и продук­
тов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
2. Исследование треков: измерение энергии частицы по тор­
мозному пути (по фотографиям).
3. Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для си­
стематизации и обобщения предметного содержания и опыта
деятельности, приобретённого при изучении всего курса физи­
ки, а также для подготовки к Основному государственному эк­
замену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный
предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизи­
руются виды деятельности, на основе которых обеспечивается
достижение предметных и метапредметных планируемых ре­
зультатов обучения, формируется естественно-научная грамот­
ность: освоение научных методов исследования явлений приро­
ды и техники, овладение умениями объяснять физические яв­
ления, применяя полученные знания, решать задачи, в том
числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела
реализуется за счёт того, что учащиеся выполняют задания,
в которых им предлагается:
ФИЗИКА. 7—9 классы

777

66 на

основе полученных знаний распознавать и научно объяс­
нять физические явления в окружающей природе и повсед­
невной жизни;
66 использовать научные методы исследования физических яв­
лений, в том числе для проверки гипотез и получения теоре­
тических выводов;
66 объяснять научные основы наиболее важных достижений со­
временных технологий, например, практического использо­
вания различных источников энергии на основе закона пре­
вращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное
исследование обобщающего характера. Раздел завершается
проведением диагностической и оценочной работы за курс ос­
новной школы.

778

Примерная рабочая программа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение учебного предмета «Физика» на уровне основного
общего образования должно обеспечивать достижение следую­
щих личностных, метапредметных и предметных образователь­
ных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—проявление
—
интереса к истории и современному состоянию
российской физической науки;
—ценностное
—
отношение к достижениям российских учё­
ных-физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
—готовность
—
к активному участию в обсуждении общественно­
значимых и этических проблем, связанных с практическим
применением достижений физики;
—осознание
—
важности морально-этических принципов в дея­
тельности учёного.
Эстетическое воспитание:
—восприятие
—
эстетических качеств физической науки: её гар­
моничного построения, строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
—осознание
—
ценности физической науки как мощного инстру­
мента познания мира, основы развития технологий, важней­
шей составляющей культуры;
—развитие
—
научной любознательности, интереса к исследова­
тельской деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—осознание
—
ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведе­
ния на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
—сформированность
—
навыка рефлексии, признание своего пра­
ва на ошибку и такого же права у другого человека.
Трудовое воспитание:
—активное
—
участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, требующих в том числе и физических зна­
ний;
ФИЗИКА. 7—9 классы

779

—интерес
—
к практическому изучению профессий, связанных
с физикой.
Экологическое воспитание:
—ориентация
—
на применение физических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
—осознание
—
глобального характера экологических проблем
и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
—потребность
—
во взаимодействии при выполнении исследова­
ний и проектов физической направленности, открытость
опыту и знаниям других;
—повышение
—
уровня своей компетентности через практиче­
скую деятельность;
—потребность
—
в формировании новых знаний, в том числе фор­
мулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах
и явлениях;
—осознание
—
дефицитов собственных знаний и компетентностей
в области физики;
—планирование
—
своего развития в приобретении новых физи­
ческих знаний;
—стремление
—
анализировать и выявлять взаимосвязи приро­
ды, общества и экономики, в том числе с использованием фи­
зических знаний;
—оценка
—
своих действий с учётом влияния на окружающую
среду, возможных глобальных последствий.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
—выявлять
—
и характеризовать существенные признаки объек­
тов (явлений);
—устанавливать
—
существенный признак классификации, осно­
вания для обобщения и сравнения;
—выявлять
—
закономерности и противоречия в рассматривае­
мых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физиче­
ским явлениям;
—выявлять
—
причинно-следственные связи при изучении физи­
ческих явлений и процессов; делать выводы с использовани­
ем дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
780

Примерная рабочая программа

—самостоятельно
—
выбирать способ решения учебной физиче­
ской задачи (сравнение нескольких вариантов решения, вы­
бор наиболее подходящего с учётом самостоятельно выделен­
ных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—использовать
—
вопросы как исследовательский инструмент
познания;
—проводить
—
по самостоятельно составленному плану опыт, не­
сложный физический эксперимент, небольшое исследование
физического явления;
—оценивать
—
на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования или эксперимента;
—самостоятельно
—
формулировать обобщения и выводы по ре­
зультатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
—прогнозировать
—
возможное дальнейшее развитие физических
процессов, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—применять
—
различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных с учётом предло­
женной учебной физической задачи;
—анализировать,
—
систематизировать и интерпретировать ин­
формацию различных видов и форм представления;
—самостоятельно
—
выбирать оптимальную форму представле­
ния информации и иллюстрировать решаемые задачи не­
сложными схемами, диаграммами, иной графикой и их ком­
бинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
—в
— ходе обсуждения учебного материала, результатов лабора­
торных работ и проектов задавать вопросы по существу об­
суждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на реше­
ние задачи и поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять
—
свои суждения с суждениями других участни­
ков диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—выражать
—
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
—публично
—
представлять результаты выполненного физическо­
го опыта (эксперимента, исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
—понимать
—
и использовать преимущества командной и инди­
видуальной работы при решении конкретной физической
проблемы;
ФИЗИКА. 7—9 классы

781

—принимать
—
цели совместной деятельности, организовывать
действия по её достижению: распределять роли, обсуждать
процессы и результаты совместной работы; обобщать мнения
нескольких людей;
—выполнять
—
свою часть работы, достигая качественного ре­
зультата по своему направлению и координируя свои дей­
ствия с другими членами команды;
—оценивать
—
качество своего вклада в общий продукт по крите­
риям, самостоятельно сформулированным участниками вза­
имодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
—выявлять
—
проблемы в жизненных и учебных ситуациях, тре­
бующих для решения физических знаний;
—ориентироваться
—
в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие ре­
шений группой);
—самостоятельно
—
составлять алгоритм решения физической
задачи или плана исследования с учётом имеющихся ресур­
сов и собственных возможностей, аргументировать предлага­
емые варианты решений;
—делать
—
выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
—давать
—
адекватную оценку ситуации и предлагать план её из­
менения;
—объяснять
—
причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
—вносить
—
коррективы в деятельность (в том числе в ход выпол­
нения физического исследования или проекта) на основе но­
вых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей;
—оценивать
—
соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
—ставить
—
себя на место другого человека в ходе спора или дис­
куссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и ло­
гику другого.
Принятие себя и других:
—признавать
—
своё право на ошибку при решении физических
задач или в утверждениях на научные темы и такое же право
другого.
782

Примерная рабочая программа

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
—использовать
—
понятия: физические и химические явления;
наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза; единицы физи­
ческих величин; атом, молекула, агрегатные состояния веще­
ства (твёрдое, жидкое, газообразное); механическое движение
(равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория,
равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
—различать
—
явления (диффузия; тепловое движение частиц ве­
щества; равномерное движение; неравномерное движение;
инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с за­
креплённой осью вращения; передача давления твёрдыми те­
лами, жидкостями и газами; атмосферное давление; плава­
ние тел; превращения механической энергии) по описанию
их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирую­
щих данное физическое явление;
—распознавать
—
проявление изученных физических явлений
в окружающем мире, в том числе физические явления в при­
роде: примеры движения с различными скоростями в живой
и неживой природе; действие силы трения в природе и техни­
ке; влияние атмосферного давления на живой организм; пла­
вание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
—описывать
—
изученные свойства тел и физические явления, ис­
пользуя физические величины (масса, объём, плотность ве­
щества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упру­
гости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдо­
го тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая
работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенци­
альная энергия); при описании правильно трактовать физи­
ческий смысл используемых величин, их обозначения и еди­
ницы физических величин, находить формулы, связываю­
щие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических вели­
чин;
—характеризовать
—
свойства тел, физические явления и процес­
сы, используя правила сложения сил (вдоль одной прямой),
ФИЗИКА. 7—9 классы

783

закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равно­
весия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон со­
хранения механической энергии; при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое вы­
ражение;
—объяснять
—
физические явления, процессы и свойства тел,
в том числе и в контексте ситуаций практико-ориентирован­
ного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на
1—2 изученных свойства физических явлений, физических
закона или закономерности;
—решать
—
расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы
и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, под­
ставлять физические величины в формулы и проводить рас­
чёты, находить справочные данные, необходимые для реше­
ния задач, оценивать реалистичность полученной физиче­
ской величины;
—распознавать
—
проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; в описании исследования выделять про­
веряемое предположение (гипотезу), различать и интерпре­
тировать полученный результат, находить ошибки в ходе
опыта, делать выводы по его результатам;
—проводить
—
опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел: формулировать проверяемые пред­
положения, собирать установку из предложенного оборудова­
ния, записывать ход опыта и формулировать выводы;
—выполнять
—
прямые измерения расстояния, времени, массы
тела, объёма, силы и температуры с использованием аналого­
вых и цифровых приборов; записывать показания приборов
с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
—проводить
—
исследование зависимости одной физической ве­
личины от другой с использованием прямых измерений (за­
висимости пути равномерно движущегося тела от времени
движения тела; силы трения скольжения от силы давления,
качества обработки поверхностей тел и независимости силы
трения от площади соприкосновения тел; силы упругости от
удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма погру­
жённой части тела и от плотности жидкости, её независимости
от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело;
условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков);
участвовать в планировании учебного исследования, соби­
784

Примерная рабочая программа

рать установку и выполнять измерения, следуя предложен­
ному плану, фиксировать результаты полученной зависимо­
сти физических величин в виде предложенных таблиц и гра­
фиков, делать выводы по результатам исследования;
—проводить
—
косвенные измерения физических величин (плот­
ность вещества жидкости и твёрдого тела; сила трения сколь­
жения; давление воздуха; выталкивающая сила, действую­
щая на погружённое в жидкость тело; коэффициент полезно­
го действия простых механизмов), следуя предложенной
инструкции: при выполнении измерений собирать экспери­
ментальную установку и вычислять значение искомой вели­
чины;
—соблюдать
—
правила техники безопасности при работе с лабо­
раторным оборудованием;
—указывать
—
принципы действия приборов и технических
устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся со­
суды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, на­
клонная плоскость;
—характеризовать
—
принципы действия изученных приборов
и технических устройств с опорой на их описания (в том чис­
ле: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), ис­
пользуя знания о свойствах физических явлений и необходи­
мые физические законы и закономерности;
—приводить
—
примеры / находить информацию о примерах
практического использования физических знаний в повсед­
невной жизни для обеспечения безопасности при обращении
с приборами и техническими устройствами, сохранения здо­
ровья и соблюдения норм экологического поведения в окру­
жающей среде;
—осуществлять
—
отбор источников информации в сети Интернет
в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения различных источни­
ков выделять информацию, которая является противоречи­
вой или может быть недостоверной;
—использовать
—
при выполнении учебных заданий научно-по­
пулярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами кон­
спектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
—создавать
—
собственные краткие письменные и устные сообще­
ния на основе 2—3 источников информации физического со­
ФИЗИКА. 7—9 классы

785

держания, в том числе публично делать краткие сообщения
о результатах проектов или учебных исследований; при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат кур­
са физики, сопровождать выступление презентацией;
—при
—
выполнении учебных проектов и исследований распреде­
лять обязанности в группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за выполнением плана действий, адекват­
но оценивать собственный вклад в деятельность группы; вы­
страивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мне­
ние окружающих.

8 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
—использовать
—
понятия: масса и размеры молекул, тепловое
движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества,
кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасы­
щенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя
энергия, тепловой двигатель; элементарный электрический
заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, по­
стоянный электрический ток, магнитное поле;
—различать
—
явления (тепловое расширение/сжатие, теплопе­
редача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные яв­
ления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность,
конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие
зарядов, действия электрического тока, короткое замыка­
ние, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля
на проводник с током, электромагнитная индукция) по опи­
санию их характерных свойств и на основе опытов, демон­
стрирующих данное физическое явление;
—распознавать
—
проявление изученных физических явлений
в окружающем мире, в том числе физические явления в при­
роде: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерза­
ние водоёмов, морские бризы, образование росы, тумана,
инея, снега; электрические явления в атмосфере, электриче­
ство живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф полю­
сов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное си­
яние; при этом переводить практическую задачу в учебную,
выделять существенные свойства/признаки физических яв­
лений;
786

Примерная рабочая программа

—описывать
—
изученные свойства тел и физические явления, ис­
пользуя физические величины (температура, внутренняя
энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость веще­
ства, удельная теплота плавления, удельная теплота парооб­
разования, удельная теплота сгорания топлива, коэффици­
ент полезного действия тепловой машины, относительная
влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, элек­
трическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического
тока); при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, обозначения и единицы физи­
ческих величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графи­
ки изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать
—
свойства тел, физические явления и про­
цессы, используя основные положения молекулярно-кинети­
ческой теории строения вещества, принцип суперпозиции по­
лей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, за­
кон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон
сохранения энергии; при этом давать словесную формулиров­
ку закона и записывать его математическое выражение;
—объяснять
—
физические процессы и свойства тел, в том числе
и в контексте ситуаций практико-ориентированного характе­
ра: выявлять причинно-следственные связи, строить объяс­
нение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных
свойства физических явлений, физических законов или зако­
номерностей;
—решать
—
расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы
и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выяв­
лять недостаток данных для решения задачи, выбирать зако­
ны и формулы, необходимые для её решения, проводить рас­
чёты и сравнивать полученное значение физической величи­
ны с известными данными;
—распознавать
—
проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; используя описание исследования, вы­
делять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы;
—проводить
—
опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость
давления воздуха от его объёма, температуры; скорости про­
ФИЗИКА. 7—9 классы

787

цесса остывания/нагревания при излучении от цвета излу­
чающей/поглощающей поверхности; скорость испарения во­
ды от температуры жидкости и площади её поверхности;
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов;
взаимодействие постоянных магнитов, визуализация маг­
нитных полей постоянных магнитов; действия магнитного
поля на проводник с током, свойства электромагнита, свой­
ства электродвигателя постоянного тока): формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предло­
женного оборудования; описывать ход опыта и формулиро­
вать выводы;
—выполнять
—
прямые измерения температуры, относительной
влажности воздуха, силы тока, напряжения с использовани­
ем аналоговых приборов и датчиков физических величин;
сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсо­
лютной погрешности;
—проводить
—
исследование зависимости одной физической ве­
личины от другой с использованием прямых измерений (за­
висимость сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и удельного сопротивления вещества
проводника; силы тока, идущего через проводник, от напря­
жения на проводнике; исследование последовательного и па­
раллельного соединений проводников): планировать исследо­
вание, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы по ре­
зультатам исследования;
—проводить
—
косвенные измерения физических величин (удель­
ная теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, ра­
бота и мощность электрического тока): планировать измере­
ния, собирать экспериментальную установку, следуя предло­
женной инструкции, и вычислять значение величины;
—соблюдать
—
правила техники безопасности при работе с лабо­
раторным оборудованием;
—характеризовать
—
принципы действия изученных приборов
и технических устройств с опорой на их описания (в том чис­
ле: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, элек­
троосветительные приборы, нагревательные электроприборы
(примеры), электрические предохранители; электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о
788

Примерная рабочая программа

свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
—распознавать
—
простые технические устройства и измеритель­
ные приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкост­
ный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схе­
мы электрических цепей с последовательным и параллель­
ным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
—приводить
—
примеры/находить информацию о примерах прак­
тического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с прибо­
рами и техническими устройствами, сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
—осуществлять
—
поиск информации физического содержания
в сети Интернет, на основе имеющихся знаний и путём срав­
нения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недосто­
верной;
—использовать
—
при выполнении учебных заданий научно-по­
пулярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из
одной знаковой системы в другую;
—создавать
—
собственные письменные и краткие устные сообще­
ния, обобщая информацию из нескольких источников физи­
ческого содержания, в том числе публично представлять ре­
зультаты проектной или исследовательской деятельности;
при этом грамотно использовать изученный понятийный ап­
парат курса физики, сопровождать выступление презента­
цией;
—при
—
выполнении учебных проектов и исследований физиче­
ских процессов распределять обязанности в группе в соответ­
ствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий и корректировать его, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы; выстраивать ком­
муникативное взаимодействие, проявляя готовность разре­
шать конфликты.

ФИЗИКА. 7—9 классы

789

9 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
—использовать
—
понятия: система отсчёта, материальная точка,
траектория, относительность механического движения, де­
формация (упругая, пластическая), трение, центростреми­
тельное ускорение, невесомость и перегрузки; центр тяже­
сти; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела,
равновесие; механические колебания и волны, звук, инфраз­
вук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электро­
магнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спек­
тры испускания и поглощения; альфа-, бета- и гамма-излуче­
ния, изотопы, ядерная энергетика;
—различать
—
явления (равномерное и неравномерное прямоли­
нейное движение, равноускоренное прямолинейное движе­
ние, свободное падение тел, равномерное движение по окруж­
ности, взаимодействие тел, реактивное движение, колеба­
тельное движение (затухающие и вынужденные колебания),
резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолиней­
ное распространение, отражение и преломление света, пол­
ное внутреннее отражение света, разложение белого света
в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света,
естественная радиоактивность, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и
на основе опытов, демонстрирующих данное физическое яв­
ление;
—распознавать
—
проявление изученных физических явлений
в окружающем мире (в том числе физические явления в при­
роде: приливы и отливы, движение планет Солнечной систе­
мы, реактивное движение живых организмов, восприятие
звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цу­
нами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биоло­
гическое действие видимого, ультрафиолетового и рент­
геновского излучений; естественный радиоактивный фон,
космические лучи, радиоактивное излучение природных ми­
нералов; действие радиоактивных излучений на организм че­
ловека), при этом переводить практическую задачу в учеб­
ную, выделять существенные свойства/признаки физиче­
ских явлений;
—описывать
—
изученные свойства тел и физические явления, ис­
пользуя физические величины (средняя и мгновенная ско­
рость тела при неравномерном движении, ускорение, переме­
790

Примерная рабочая программа

щение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости,
сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, им­
пульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью
земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетиче­
ская энергия, полная механическая энергия, период и частота
колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, ско­
рость света, показатель преломления среды); при описании
правильно трактовать физический смысл используемых вели­
чин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с дру­
гими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
—характеризовать
—
свойства тел, физические явления и процес­
сы, используя закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относитель­
ности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импуль­
са, законы отражения и преломления света, законы сохране­
ния зарядового и массового чисел при ядерных реакциях;
при этом давать словесную формулировку закона и записы­
вать его математическое выражение;
—объяснять
—
физические процессы и свойства тел, в том числе
и в контексте ситуаций практико-ориентированного характе­
ра: выявлять причинно-следственные связи, строить объяс­
нение из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных
свойства физических явлений, физических законов или зако­
номерностей;
—решать
—
расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2—
3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи за­
писывать краткое условие, выявлять недостающие или избы­
точные данные, выбирать законы и формулы, необходимые
для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины;
—распознавать
—
проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; используя описание исследования, вы­
делять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы, интерпре­
тировать результаты наблюдений и опытов;
—проводить
—
опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона,
закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний
ФИЗИКА. 7—9 классы

791

пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины
и независимость от амплитуды малых колебаний; прямоли­
нейное распространение света, разложение белого света
в спектр; изучение свойств изображения в плоском зеркале
и свойств изображения предмета в собирающей линзе; на­
блюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): са­
мостоятельно собирать установку из избыточного набора обо­
рудования; описывать ход опыта и его результаты, формули­
ровать выводы;
—проводить
—
при необходимости серию прямых измерений,
определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное
расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа
измерения/измерительного прибора;
—проводить
—
исследование зависимостей физических величин
с использованием прямых измерений (зависимость пути от
времени при равноускоренном движении без начальной ско­
рости; периода колебаний математического маятника от дли­
ны нити; зависимости угла отражения света от угла падения
и угла преломления от угла падения): планировать исследо­
вание, самостоятельно собирать установку, фиксировать ре­
зультаты полученной зависимости физических величин с
учётом заданной погрешности измерений в виде таблиц и гра­
фиков, делать выводы по результатам исследования;
—проводить
—
косвенные измерения физических величин (сред­
няя скорость и ускорение тела при равноускоренном дви­
жении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа
и мощность, частота и период колебаний математического
и пружинного маятников, оптическая сила собирающей лин­
зы, радиоактивный фон): планировать измерения; собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, сле­
дуя предложенной инструкции; вычислять значение величи­
ны и анализировать полученные результаты;
—соблюдать
—
правила техники безопасности при работе с лабо­
раторным оборудованием;
—различать
—
основные признаки изученных физических моде­
лей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный
источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель ато­
ма, нуклонная модель атомного ядра;
—характеризовать
—
принципы действия изученных приборов
и технических устройств с опорой на их описания (в том чис­
ле: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
792

Примерная рабочая программа

ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические
световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), ис­
пользуя знания о свойствах физических явлений и необходи­
мые физические закономерности;
—использовать
—
схемы и схематичные рисунки изученных тех­
нических устройств, измерительных приборов и технологи­
ческих процессов при решении учебно-практических задач;
оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе;
—приводить
—
примеры/находить информацию о примерах прак­
тического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с прибо­
рами и техническими устройствами, сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
—осуществлять
—
поиск информации физического содержания
в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый за­
прос, находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнитель­
ных источников;
—использовать
—
при выполнении учебных заданий научно-по­
пулярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из
одной знаковой системы в другую;
—создавать
—
собственные письменные и устные сообщения на
основе информации из нескольких источников физического
содержания, публично представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности; при этом грамотно ис­
пользовать изученный понятийный аппарат изучаемого раз­
дела физики и сопровождать выступление презентацией
с учётом особенностей аудитории сверстников.

ФИЗИКА. 7—9 классы

793

2.1.16 БИОЛОГИЯ
Примерная рабочая программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, а также Примерной программы воспитания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по биологии основного общего образования
разработана в соответствии с требованиями обновлённого Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО) и с учётом Примерной основной
образовательной программы основного общего образования
(ПООП ООО).
Программа направлена на формирование естественно-научной
грамотности учащихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе учитываются возможности
предмета в реализации Требований ФГОС ООО к планируемым,
личностным и метапредметным результатам обучения, а также
реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
Программа включает распределение содержания учебного материала по классам и примерный объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программа имеет примерный характер и может стать основой
для составления учителями биологии своих рабочих программ и
организации учебного процесса. Учителями могут быть использованы различные методические подходы к преподаванию биологии
при условии сохранения обязательной части содержания курса.
В программе определяются основные цели изучения биологии
на уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения курса биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого
года изучения биологии.
Программа имеет следующую структуру:
• планируемые результаты освоения учебного предмета «Биология» по годам обучения;
794

Примерная рабочая программа

• содержание учебного предмета «Биология» по годам обучения;
• тематическое планирование с указанием количества часов на
освоение каждой темы и примерной характеристикой учебной деятельности, реализуемой при изучении этих тем.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой природы и методах её познания, он позволяет
сформировать систему научных знаний о живых системах, умения
их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов человеческой деятельности в природе,
закладывает основы экологической культуры, здорового образа
жизни.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
• формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
• формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его
здоровья;
• формирование умений применять методы биологической науки
для изучения биологических систем, в том числе и организма
человека;
• формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного организма;
• формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
• формирование экологической культуры в целях сохранения
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей обеспечивается решением следующих
ЗАДАЧ:
• приобретение знаний обучающимися о живой природе, закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей
Биология. 5—9 классы

795

роли организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли
биологической науки в практической деятельности людей;
• овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием
собственного организма;
• освоение приёмов работы с биологической информацией, в том
числе о современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
• воспитание биологически и экологически грамотной личности,
готовой к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО биология является обязательным
предметом на уровне основного общего образования. Данная программа предусматривает изучение биологии в объёме 238 часов
за пять лет обучения: из расчёта с 5 по 7 класс — 1 час в неделю,
в 8—9 классах — 2 часа в неделю. В тематическом планировании
для каждого класса предлагается резерв времени, который учитель может использовать по своему усмотрению, в том числе для
контрольных, самостоятельных работ и обобщающих уроков.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
1. Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое
целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы
биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия,
физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием раз796

Примерная рабочая программа

личных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).

2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов.
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы1
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы,
чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа,
правила работы с ними.
3. Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и
гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового
микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением
и экспериментом.

3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка — наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани,
органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность.
Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейЗдесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных
и практических работ, из которых учитель делает выбор по своему
усмотрению.
1

Биология. 5—9 классы

797

ства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2. Ознакомление с принципами систематики организмов.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.

4. Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители
сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в
жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).

5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и
разрушители органических веществ в природных сообществах.
Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от
природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных
сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера,
пруда, луга и др.).
2. Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.

6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека
798

Примерная рабочая программа

на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические
проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического
разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники,
национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ.
Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке,
сквере или на пришкольной территории.

6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные
ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2. Изучение строения растительных тканей (использование
микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.

2. Строение и жизнедеятельность
растительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и
корневые системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. ПоБиология. 5—9 классы

799

глощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с
его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист — орган воздушного питания. Фотосинтез.
Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных экземпляров или живых растений.
2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на
примере сирени, тополя и др.).
4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях).
5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых
микропрепаратах).
6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган
дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного
воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь
дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань
(паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения:
кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля
800

Примерная рабочая программа

в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) — восходящий
ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий
на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) — нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые побеги:
корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2. Рассматривание микроскопического строения ветки дерева
(на готовом микропрепарате).
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по
древесине.
4. Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля
в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных
растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые
движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие
боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня.
2. Наблюдение за ростом побега.
3. Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение
вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов
и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.

Биология. 5—9 классы

801

Лабораторные и практические работы
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений
(черенкование побегов, черенкование листьев и др.) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и др.).
2. Изучение строения цветков.
3. Ознакомление с различными типами соцветий.
4. Изучение строения семян двудольных растений.
5. Изучение строения семян однодольных растений.
6. Определение всхожести семян культурных растений и посев
их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития.
Цикл развития цветкового растения. Влияние факторов внешней
среды на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в
комнатных условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
2. Определение условий прорастания семян.

7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая
категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории)
систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание видов,
открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли.
Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные
водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и
сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании
802

Примерная рабочая программа

почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных.
Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных
в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в
природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни
человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений,
их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые,
или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и
класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)**.
Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.
Культурные представители семейств, их использование человеком.
* — Изучаются три семейства растений по выбору учителя с
учётом местных условий. Можно использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе.
** — Морфологическая характеристика и определение семейств класса Двудольные и семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и практических работах.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей
(на примере спирогиры и улотрикса).
3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Биология. 5—9 классы

803

4. Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян
голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с
использованием определителей растений или определительных
карточек.

2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде.
Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы
развития наземных растений основных систематических групп.
Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий музей).

3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения
и условия неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность
растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой
и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них растения. Распределение видов в
растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.

4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской
804

Примерная рабочая программа

флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов
растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2. Изучение сорных растений региона.

5. Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы.
Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и
дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники — комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии — доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий
в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на
службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов.
2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или
изучение шляпочных грибов на муляжах).
3. Изучение строения лишайников.
4. Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).

Биология. 5—9 классы

805

8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела
и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук).
Строение животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный
центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм — единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.

2. Строение и жизнедеятельность организма животного*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая содержание темы 2 в качестве обобщения
учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение
у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб;
движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба
и др.). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания.
Питание и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты. Особенности
пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние
жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
806

Примерная рабочая программа

Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в
организме животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной
и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого
червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы
у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших.
Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные
трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у
насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у
птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных.
Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция.
Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система
у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы.
Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная
регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны.
Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния,
вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных.
Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. ПоБиология. 5—9 классы

807

ловые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное
развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2. Изучение способов поглощения пищи у животных.
3. Изучение способов дыхания у животных.
4. Ознакомление с системами органов транспорта веществ у
животных.
5. Изучение покровов тела у животных.
6. Изучение органов чувств у животных.
7. Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
8. Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).

3. Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория животных. Классификация
животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их
соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных
знаний о происхождении и родстве животных в классификации
животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры
профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение
за её передвижением. Изучение хемотаксиса.
2. Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая
характеристика. Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и кле808

Примерная рабочая программа

точное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни
человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами
(школьный аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и
кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя на раздражители.
2. Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и микропрепарате).
3. Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в
связи с жизнью на суше. Клещи — вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи — возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей.
Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развития. Отряды насекомых*:
Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые — переносчики возбудителей и паразиты человека и доБиология. 5—9 классы

809

машних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля,
леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и
жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от местных условий. Более подробно изучаются
на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере
майского жука или других крупных насекомых-вредителей).
2. Ознакомление с различными типами развития насекомых
(на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для
брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и
морских моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика,
катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные
(ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и
миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой рыбы в банке с водой).
2. Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на
сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных.
810

Примерная рабочая программа

Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание
пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и
развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение.
Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие
птиц. Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к
различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни
человека.
*Многообразие птиц изучается по выбору учителя на примере
трёх экологических групп с учётом распространения птиц в своём
регионе.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на
примере чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2. Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы*. Семейства отряда Хищные:
собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие — переносчики возбудителей опасных заболеваний.
Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов
из каждого отряда по выбору учителя.

Биология. 5—9 классы

811

Лабораторные и практические работы
1. Исследование особенностей скелета млекопитающих.
2. Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.

4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного
развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки
животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных животных. Основные этапы эволюции
беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.

5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и
влажности на животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на планете. Фауна.

6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение
промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный
отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних
животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных
угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к
812

Примерная рабочая программа

новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных:
особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга
России. Меры сохранения животного мира.

9 КЛАСС
1. Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как
часть природы. Систематическое положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от
приматов. Доказательства животного происхождения человека.
Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы.

2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление.
Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор.
Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2. Изучение микроскопического строения тканей (на готовых
микропрепаратах).
3. Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).

3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного
мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие полуБиология. 5—9 классы

813

шария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и
условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная)
нервная система. Нервная система как единое целое. Нарушения
в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны,
их роль в регуляции физиологических функций организма, роста
и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам).
2. Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.

4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека,
строение его отделов и функции. Кости, их химический состав,
строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и динамическая; мышцы сгибатели и
разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной
активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование свойств кости.
2. Изучение строения костей (на муляжах).
3. Изучение строения позвонков (на муляжах).
4. Определение гибкости позвоночника.
5. Измерение массы и роста своего организма.
6. Изучение влияния статической и динамической нагрузки на
утомление мышц.
7. Выявление нарушения осанки.
8. Определение признаков плоскостопия.
9. Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
814

Примерная рабочая программа

5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови.
Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови.
Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет
(приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы.
Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и
И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).

6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности
сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение кровяного давления.
2. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое
и после дозированных физических нагрузок у человека.
3. Первая помощь при кровотечениях.

7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких
и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения,
употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.

Биология. 5—9 классы

815

Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
2. Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.

8. Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его
значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и
функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в
тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция пищеварения. Методы
изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и
алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
2. Наблюдение действия желудочного сока на белки.

9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с
пищей. Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор
укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование состава продуктов питания.
2. Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.

10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
816

Примерная рабочая программа

Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны
кисти.
2. Определение жирности различных участков кожи лица.
3. Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и
обуви.

11. Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Микроскопическое
строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже).
2. Описание мер профилактики болезней почек.

12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы.
Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей среды.
Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и гепатит.

13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их
причины. Гигиена зрения.
Биология. 5—9 классы

817

Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния
и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1. Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном
препарате).
3. Изучение строения органа слуха (на муляже).

14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип.
Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные
программы поведения у человека. Приспособительный характер
поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции.
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности
и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его
значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объёма механической и логической памяти.
3. Оценка сформированности навыков логического мышления.

15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их
действие на организм человека. Зависимость здоровья человека
от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
818

Примерная рабочая программа

сбалансированное питание. Культура отношения к собственному
здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного
общего образования должно обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
• отношение к биологии как к важной составляющей культуры,
гордость за вклад российских и советских учёных в развитие
мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
• готовность к конструктивной совместной деятельности при
выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
• готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
• понимание значимости нравственного аспекта деятельности
человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
• понимание роли биологии в формировании эстетической
культуры личности.
Ценности научного познания:
• ориентация на современную систему научных представлений
об основных биологических закономерностях, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
• понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
Биология. 5—9 классы

819

• развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
• сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
• активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) биологической и экологической
направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
• ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;
• осознание экологических проблем и путей их решения;
• готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• адекватная оценка изменяющихся условий;
• принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;
• планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
820

Примерная рабочая программа

• с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей биологического
объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей биологических объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе биологической информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной биологической
задачи;
Биология. 5—9 классы

821

• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм
представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
• запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в процессе выполнения практических и лабораторных работ;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать
свои возражения;
• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии
с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической
822

Примерная рабочая программа

•

•

•
•

•

•
•
•

•

•

проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях, используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной биологической
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм
с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.

Биология. 5—9 классы

823

Самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной биологической задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
• Эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
• овладеть системой универсальных учебных регулятивных
действий, которая обеспечивает формирование смысловых
установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс:
• характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
• перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4—5);
824

Примерная рабочая программа

• приводить примеры вклада российских (в том числе
В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных (в том
числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие
биологии;
• иметь представление о важнейших биологических процессах
и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия,
физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание,
фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и культурные;
• проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять существенные признаки строения
и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и
вирусов;
• раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды
обитания;
• приводить примеры, характеризующие приспособленность
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
• выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
• аргументировать основные правила поведения человека в
природе и объяснять значение природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
Биология. 5—9 классы

825

• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
• выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников; описание организма
по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными способами измерения
и сравнения живых объектов);
• применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения
за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
• владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
• использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы,
ресурсы Интернета;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
6 класс:
• характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими науками и техникой;
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К. А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о
растениях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы
растений, система органов растения: корень, побег почка,
лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыха826

Примерная рабочая программа

•
•
•
•

•

•
•
•

•
•
•

•

ние, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь
строения вегетативных и генеративных органов растений с
их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений по изображениям,
схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации
растительного организма, части растений: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между
собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения; семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и
функциями тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов;
хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, географии, технологии,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;

Биология. 5—9 классы

827

• владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
7 класс:
• характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные
или цветковые);
• приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней,
Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, экология растений, микология, бактериология,
систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям,
схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
• выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и однодольных растений;
• определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
• выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
• выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов, лишайников;
828

Примерная рабочая программа

• проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
• описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
• выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических факторов для растений;
• характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
• приводить примеры культурных растений и их значение в
жизни человека; понимать причины и знать меры охраны
растительного мира Земли;
• раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в
природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (2—3) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
8 класс:
• характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками и техникой;
• характеризовать принципы классификации животных, вид
как основную систематическую категорию, основные систеБиология. 5—9 классы

829

•

•

•
•
•

•

•
•

•
•

матические группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие,
моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К. И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных, этология, палеозоология,
систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы
органов животного, животный организм, питание, дыхание,
рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс,
органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации
животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание
и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение,
рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы органов по схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших — по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в том
числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские

830

Примерная рабочая программа

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

•

•

•

•

работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических
групп животных и делать выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей
строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах,
цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в
жизни человека; роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны животного мира
Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за
животными, описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3—4) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.

Биология. 5—9 классы

831

9 класс:
• характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
• объяснять положение человека в системе органического
мира, его происхождение; отличия человека от животных;
приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас;
• приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И. И. Мечников, А. А. Ухтомский,
П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар,
Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека;
• применять биологические термины и понятия (в том числе:
цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка,
ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет)
в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
• сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
• различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
• характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
• выявлять причинно-следственные связи между строением
клеток, органов, систем органов организма человека и их
функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека;
• применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования органов и систем органов
человека;
832

Примерная рабочая программа

• объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека;
• характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека;
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
• различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека; объяснять
значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том
числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
• решать качественные и количественные задачи, используя
основные показатели здоровья человека, проводить расчёты
и оценивать полученные значения;
• называть и аргументировать основные принципы здорового
образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
• использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни, сбалансированного питания,
физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
• владеть приёмами оказания первой помощи человеку при
потере сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении,
утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук
о человеке со знаниями предметов естественно-научного и
гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии, ОБЖ, физической культуры;
• использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и процессы его жизнедеятельности;
Биология. 5—9 классы

833

проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4—5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изученного раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.

834

Примерная рабочая программа

2.1.17 ХИМИЯ
Примерная рабочая программа по химии на уровне основного
общего образования составлена на основе Требований к резуль­
татам освоения основной образовательной программы основ­
ного общего образования, представленных в Федеральном го­
сударственном образовательном стандарте основного общего
образования, с учётом распределённых по классам проверяе­
мых требований к результатам освоения основной образова­
тельной программы основного общего образования и элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе
по химии, а также на основе Примерной программы воспита­
ния обучающихся при получении основного общего образова­
ния и с учётом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федера­
ции, реализующих основные общеобразовательные программы
(утв. Решением Коллегии Минпросвещения России, протокол
от 03.12.2019 N ПК-4вн).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно своему назначению примерная рабочая программа
является ориентиром для составления рабочих авторских про­
грамм: она даёт представление о целях, общей стратегии обуче­
ния, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Химия»; устанавливает обязательное предметное со­
держание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, определяет
количественные и качественные характеристики содержания;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и рекомендуемую (примерную) последователь­
ность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особен­
ностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной обра­
зовательной программы на уровне основного общего образова­
ния, а также требований к результатам обучения химии на
уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-по­
знавательной деятельности/учебных действий ученика по осво­
ению учебного содержания.
ХИМИЯ. 8—9 классы

835

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей ос­
новного общего образования обусловлен во многом значением
химической науки в познании законов природы, в развитии
производительных сил общества и создании новой базы матери­
альной культуры.
Химия как элемент системы естественных наук распростра­
нила своё влияние на все области человеческого существования,
задала новое видение мира, стала неотъемлемым компонентом
мировой культуры, необходимым условием жизни общества:
знание химии служит основой для формирования мировоззре­
ния человека, его представлений о материальном единстве мира;
важную роль играют формируемые химией представления о
взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в приро­
де; современная химия направлена на решение глобальных про­
блем устойчивого развития человечества — сырьевой, энергети­
ческой, пищевой и экологической безопасности, проблем здра­
воохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни обще­
ства существенно повысилась роль химического образования.
В плане социализации оно является одним из условий формиро­
вания интеллекта личности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для
приобретения общекультурного уровня, позволяющего уверен­
но трудиться в социуме и ответственно участвовать в многооб­
разной жизни общества, для осознания важности разумного от­
ношения к своему здоровью и здоровью других, к окружающей
природной среде, для грамотного поведения при использовании
различных материалов и химических веществ в повседневной
жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым
по отношению к системе общего химического образования. Поэ­
тому на соответствующем ему уровне оно реализует присущие
общему химическому образованию ключевые ценности, кото­
рые отражают государственные, общественные и индивидуаль­
ные потребности. Этим определяется сущность общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Химия».
Изучение предмета: 1) способствует реализации возможно­
стей для саморазвития и формирования культуры личности, её
общей и функциональной грамотности; 2) вносит вклад в фор­
мирование мышления и творческих способностей подростков,
836

Примерная рабочая программа

навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспери­
ментальных и исследовательских умений, необходимых как
в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
3) знакомит со спецификой научного мышления, закладывает
основы целостного взгляда на единство природы и человека, яв­
ляется ответственным этапом в формировании естественно-на­
учной грамотности подростков; 4) способствует формированию
ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образо­
вание школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются
спецификой содержания предмета, который является педагоги­
чески адаптированным отражением базовой науки химии на
определённом этапе её развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обу­
чающимися основ неорганической химии и некоторых понятий
и сведений об отдельных объектах органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе си­
стемного подхода к его изучению. Содержание складывается из
системы понятий о химическом элементе и веществе и системы
понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно
организованы по принципу последовательного развития знаний
на основе теоретических представлений разного уровня: атом­
но-молекулярного учения как основы всего естествознания,
уровня Периодического закона Д. И. Менделеева как основного
закона химии, учения о строении атома и химической связи,
представлений об электролитической диссоциации веществ в
растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе
эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются
последовательно от одного уровня к другому, выполняя функ­
ции объяснения и прогнозирования свойств, строения и воз­
можностей практического применения и получения изучаемых
веществ.
Такая организация содержания курса способствует представ­
лению химической составляющей научной картины мира в ло­
гике её системной природы. Тем самым обеспечивается возмож­
ность формирования у обучающихся ценностного отношения к
научному знанию и методам познания в науке. Важно также за­
метить, что освоение содержания курса происходит с привлече­
нием знаний из ранее изученных курсов: «Окружающий мир»,
«Биология. 5—7 классы» и «Физика. 7 класс».
ХИМИЯ. 8—9 классы

837

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций предмета «Химия» традиционно от­
носят формирование знаний основ химической науки как обла­
сти современного естествознания, практической деятельности
человека и как одного из компонентов мировой культуры. Зада­
ча предмета состоит в формировании системы химических зна­
ний — важнейших фактов, понятий, законов и теоретических
положений, доступных обобщений мировоззренческого харак­
тера, языка науки, знаний о научных методах изучения ве­
ществ и химических реакций, а также в формировании и разви­
тии умений и способов деятельности, связанных с планирова­
нием, наблюдением и проведением химического эксперимента,
соблюдением правил безопасного обращения с веществами в по­
вседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточне­
ны и скорректированы с учётом новых приоритетов в системе
основного общего образования. Сегодня в образовании особо
значимой признаётся направленность обучения на развитие и
саморазвитие личности, формирование её интеллекта и общей
культуры. Обучение умению учиться и продолжать своё образо­
вание самостоятельно становится одной из важнейших функ­
ций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе до­
минирующее значение приобрели такие цели, как:
66 формирование интеллектуально развитой личности, готовой
к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному при­
нятию решений, способной адаптироваться к быстро меняю­
щимся условиям жизни;
66 направленность обучения на систематическое приобщение
учащихся к самостоятельной познавательной деятельности,
научным методам познания, формирующим мотивацию и
развитие способностей к химии;
66 обеспечение условий, способствующих приобретению обуча­
ющимися опыта разнообразной деятельности, познания и са­
мопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов дея­
тельности;
66 формирование умений объяснять и оценивать явления окру­
жающего мира на основании знаний и опыта, полученных
при изучении химии;
838

Примерная рабочая программа

66 формирование

у обучающихся гуманистических отношений,
понимания ценности химических знаний для выработки эко­
логически целесообразного поведения в быту и трудовой дея­
тельности в целях сохранения своего здоровья и окружаю­
щей природной среды;
66 развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтро­
лю и самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и на­
правленности дальнейшего обучения.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «Химия» признана обязатель­
ным учебным предметом, который входит в состав предметной
области «Естественно-научные предметы».
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных ча­
сов — по 2 ч в неделю в 8 и 9 классах соответственно.
Для каждого класса предусмотрено резервное учебное время,
которое может быть использовано участниками образователь­
ного процесса в целях формирования вариативной составляю­
щей содержания конкретной рабочей программы. При этом
обязательная (инвариантная) часть содержания предмета, уста­
новленная примерной рабочей программой, и время, отводимое
на её изучение, должны быть сохранены полностью.
В структуре примерной рабочей программы наряду с поясни­
тельной запиской выделены следующие разделы:
66 планируемые результаты освоения учебного предмета «Хи­
мия» — личностные, метапредметные, предметные;
66 содержание учебного предмета «Химия» по годам обучения;
66 примерное тематическое планирование, в котором детализи­
ровано содержание каждой конкретной темы, указаны коли­
чество часов, отводимых на её изучение, и основные виды
учебной деятельности ученика, формируемые при изучении
темы, приведён перечень демонстраций, выполняемых учи­
телем, и перечень рекомендуемых лабораторных опытов и
практических работ, выполняемых учащимися.

ХИМИЯ. 8—9 классы

839

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и веще­
ства. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние ве­
ществ. Понятие о методах познания в химии. Химия в системе
наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы хими­
ческих элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-моле­
кулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических эле­
ментов. Закон постоянства состава веществ. Относительная
атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и
её признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические
уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой,
с правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с ла­
бораторным оборудованием; изучение и описание физических
свойств образцов неорганических веществ; наблюдение физиче­
ских (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке,
кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, про­
каливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой)
явлений, наблюдение и описание признаков протекания химиче­
ских реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кис­
лоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при на­
гревании, взаимодействие железа с раствором соли меди(II)); из­
учение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография),
проведение очистки поваренной соли; наблюдение и описание ре­
зультатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохране­
ния массы; создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и
простое вещество. Нахождение кислорода в природе, физиче­
ские и химические свойства (реакции горения). Оксиды. При­
менение кислорода. Способы получения кислорода в лаборато­
840

Примерная рабочая программа

рии и промышленности. Круговорот кислорода в природе.
Озон — аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические
уравнения, экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и
метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта,
разрушение озонового слоя.
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение водоро­
да в природе, физические и химические свойства, применение,
способы получения. Кислоты и соли.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравне­ниям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Раство­
ры. Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость
веществ в воде.1 Массовая доля вещества в растворе. Химиче­
ские свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в
жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение при­
родных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Клас­
сификация оксидов: солеобразующие (основные, кислотные,
амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов
(международная и тривиальная). Физические и химические
свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нераство­
римые основания. Номенклатура оснований (международная и
тривиальная). Физические и химические свойства оснований.
Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот
(международная и тривиальная). Физические и химические
свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. По­
лучение кислот.
Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соеди­
нений.
Химический эксперимент: качественное определение содер­
жания кислорода в воздухе; получение, собирание, распознава­
ние и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия
веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения
горения (пожара); ознакомление с образцами оксидов и описа­
ние их свойств; получение, собирание, распознавание и изуче­
1

Курсивом обозначен учебный материал, который изучается, но не
выносится на промежуточную и итоговую аттестацию.

ХИМИЯ. 8—9 классы

841

ние свойств водорода (горение); взаимодействие водорода с ок­
сидом меди(II) (возможно использование видеоматериалов); на­
блюдение образцов веществ количеством 1 моль; исследование
особенностей растворения веществ с различной растворимо­
стью; приготовление растворов с определённой массовой долей
растворённого вещества; взаимодействие воды с металлами (на­
трием и кальцием) (возможно использование видеоматериа­
лов); определение растворов кислот и щелочей с помощью ин­
дикаторов; исследование образцов неорганических веществ раз­
личных классов; наблюдение изменения окраски индикаторов
в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия окси­
да меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами,
реакций нейтрализации; получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора соли; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорга­
нических соединений».
Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. По­
нятие о группах сходных элементов (щелочные и щелочнозе­
мельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, кото­
рые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопери­
одная формы Периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл по­
рядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических
элементов Периодической системы Д. И. Менделеева. Характе­
ристика химического элемента по его положению в Периодиче­
ской системе Д. И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических эле­
ментов, металлических и неметаллических свойств по группам
и периодам. Значение Периодического закона и Периодической
системы химических элементов для развития науки и практи­
ки. Д. И. Менделеев — учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная)
связь. Электроотрицательность химических элементов. Ионная
связь.
842

Примерная рабочая программа

Степень окисления. Окислительно-восстановительные реак­
ции. Процессы окисления и восстановления. Окислители и вос­
становители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ метал­
лов и неметаллов; взаимодействие гидроксида цинка с раство­
рами кислот и щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих
примеры окислительно-восстановительных реакций (горение,
реакции разложения, соединения).

Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии
в 8 классе осуществляется через использование как общих есте­
ственно-научных понятий, так и понятий, являющихся систем­
ными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипоте­
за, теория, закон, анализ, синтез, классификация, периодич­
ность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, ну­
клид, изотопы, радиоактивность, молекула, электрический за­
ряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
физические величины, единицы измерения, космос, планеты,
звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные поро­
ды, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.

9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в
изменении свойств химических элементов первых трёх перио­
дов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положени­
ем элементов в Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристал­
лических решёток, зависимость свойств вещества от типа кри­
сталлической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ
(международная и тривиальная). Химические свойства ве­
ществ, относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
ХИМИЯ. 8—9 классы

843

Классификация химических реакций по различным призна­
кам (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по те­
пловому эффекту, по изменению степеней окисления химиче­
ских элементов, по обратимости, по участию катализатора). Эк­
зо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обрати­
мых и необратимых химических реакциях. Понятие о гомоген­
ных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный ба­
ланс окислительно-восстановительной реакции. Составление
уравнений окислительно-восстановительных реакций с исполь­
зованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации ве­
ществ с различными видами химической связи. Степень диссо­
циации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ион­
ного обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реак­
ций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений
об электролитической диссоциации. Качественные реакции на
ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кри­
сталлических решёток неорганических веществ — металлов и
неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида на­
трия); исследование зависимости скорости химической реакции
от воздействия различных факторов; исследование электропро­
водности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, ще­
лочей и солей (возможно использование видеоматериалов); про­
ведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реак­
ций ионного обмена (образование осадка, выделение газа,
образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры окисли­
тельно-восстановительных реакций (горение, реакции разложе­
ния, соединения); распознавание неорганических веществ с по­
мощью качественных реакций на ионы; решение эксперимен­
тальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения ато­
мов, характерные степени окисления. Строение и физические
свойства простых веществ — галогенов. Химические свойства
844

Примерная рабочая программа

на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами,
щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свой­
ства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода
на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение
в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ — кисло­
рода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Хи­
мические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические свойства. Оксиды серы как представители кислот­
ных оксидов. Серная кислота, физические и химические свой­
ства (общие как представителя класса кислот и специфиче­
ские). Химические реакции, лежащие в основе промышленного
способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной
кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение
серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окру­
жающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загряз­
нение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические
свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и
химические свойства, получение и применение. Соли аммония,
их физические и химические свойства, применение. Качествен­
ная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение,
физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Использование нитратов и со­
лей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислот­
ные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и
химические свойства. Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота,
физические и химические свойства, получение. Использование
фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в при­
роде, физические и химические свойства. Адсорбция. Кругово­
рот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и хи­
мические свойства, действие на живые организмы, получение
и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом
ХИМИЯ. 8—9 классы

845

углерода(IV); гипотеза глобального потепления климата; пар­
никовый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и
химические свойства, получение и применение. Качественная
реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту,
медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как
о соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол,
глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах, бел­
ках, углеводах — и их роли в жизни человека. Материальное
единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение
и применение. Соединения кремния в природе. Общие пред­
ставления об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Сили­
каты, их использование в быту, медицине, промышленности.
Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганиче­
ских веществ, свойств соляной кислоты; проведение качествен­
ных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их про­
текания; опыты, отражающие физические и химические свой­
ства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галоге­
нидов); ознакомление с образцами серы и её соединениями (воз­
можно использование видеоматериалов); наблюдение процесса
обугливания сахара под действием концентрированной серной
кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной
кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и
наблюдение признака её протекания; ознакомление с физиче­
скими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфор­
ных удобрений; получение, собирание, распознавание и изуче­
ние свойств аммиака; проведение качественных реакций на ион
аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания,
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью
(возможно использование видеоматериалов); изучение моделей
кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена; озна­
комление с процессом адсорбции растворённых веществ акти­
вированным углём и устройством противогаза; получение, соби­
рание, распознавание и изучение свойств углекислого газа; про­
ведение качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы
846

Примерная рабочая программа

и изучение признаков их протекания; ознакомление с продук­
цией силикатной промышленности; решение эксперименталь­
ных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов
на основании их положения в Периодической системе химиче­
ских элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристалличе­
ская решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Физические и химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюра­
люминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе хи­
мических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; на­
хождение в природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и ка­
лия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение
в Периодической системе химических элементов Д. И. Менде­
леева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические
и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соедине­
ния кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и спосо­
бы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химиче­
ских элементов Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение
в природе. Физические и химические свойства алюминия. Ам­
фотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева; строение атома; нахождение в
природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства
и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами метал­
лов и сплавов, их физическими свойствами; изучение результа­
тов коррозии металлов (возможно использование видеоматери­
алов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия
с водой (возможно использование видеоматериалов); исследование свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кисло­
роде (возможно использование видеоматериалов); признаков
протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция,
ХИМИЯ. 8—9 классы

847

алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)); наблюде­
ние и описание процессов окрашивания пламени ионами на­
трия, калия и кальция (возможно использование видеоматери­
алов); исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия
и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по те­
ме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в по­
вседневной жизни человека. Химия и здоровье. Безопасное ис­
пользование веществ и химических реакций в быту. Первая по­
мощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологи­
ческой грамотности. Химическое загрязнение окружающей
среды (предельная допустимая концентрация веществ — ПДК).
Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ,
нефть), продукты их переработки, их роль в быту и промыш­
ленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов
(стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в
9 классе осуществляется через использование как общих есте­
ственно-научных понятий, так и понятий, являющихся систем­
ными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипоте­
за, закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодич­
ность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, ну­
клид, изотопы, радиоактивность, молекула, электрический за­
ряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, рас­
твор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физи­
ческие величины, единицы измерения, космическое простран­
ство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, ми­
неральные удобрения, микроэлементы, макроэлементы, пита­
тельные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные поро­
ды, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
848

Примерная рабочая программа

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение химии в основной школе направлено на достиже­
ние обучающимися личностных, метапредметных и предмет­
ных результатов освоения учебного предмета.

Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного об­
щего образования достигаются в ходе обучения химии в един­
стве учебной и воспитательной деятельности Организации в со­
ответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам са­
мопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают сформированность, в том
числе в части:
Патриотического воспитания
1) ценностного отношения к отечественному культурному,
историческому и научному наследию, понимания значения хи­
мической науки в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованно­
сти в научных знаниях об устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
2) представления о социальных нормах и правилах межлич­
ностных отношений в коллективе, коммуникативной компе­
тентности в общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности; готовности к разно­
образной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, выполнении химических эксперимен­
тов, создании учебных проектов, стремления к взаимопонима­
нию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; го­
товности оценивать своё поведение и поступки своих товари­
щей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
Ценности научного познания
3) мировоззренческих представлений о веществе и химиче­
ской реакции, соответствующих современному уровню разви­
ХИМИЯ. 8—9 классы

849

тия науки и составляющих основу для понимания сущности на­
учной картины мира; представлений об основных закономерно­
стях развития природы, взаимосвязях человека с природной
средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
4) познавательных мотивов, направленных на получение но­
вых знаний по химии, необходимых для объяснения наблюдае­
мых процессов и явлений;
5) познавательной, информационной и читательской культу­
ры, в том числе навыков самостоятельной работы с учебными
текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
6) интереса к обучению и познанию, любознательности, го­
товности и способности к самообразованию, проектной и иссле­
довательской деятельности, к осознанному выбору направлен­
ности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7) осознания ценности жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, установки на здоровый образ жизни, осозна­
ния последствий и неприятия вредных привычек (употребле­
ния алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюде­
ния правил безопасности при обращении с химическими веще­
ствами в быту и реальной жизни;
Трудового воспитания
8) интереса к практическому изучению профессий и труда раз­
личного рода, уважение к труду и результатам трудовой деятель­
ности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продол­
жения образования с учётом личностных интересов и способно­
сти к химии, общественных интересов и потребностей; успешной
профессиональной деятельности и развития необходимых уме­
ний; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
Экологического воспитания
9) экологически целесообразного отношения к природе как
источнику жизни на Земле, основе её существования, понима­
ния ценности здорового и безопасного образа жизни, ответствен­
ного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного
поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угро­
жающих здоровью и жизни людей;
850

Примерная рабочая программа

10) способности применять знания, получаемые при изуче­
нии химии, для решения задач, связанных с окружающей при­
родной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и пу­
тей их решения посредством методов химии;
11) экологического мышления, умения руководствоваться им
в познавательной, коммуникативной и социальной практике.

Метапредметные результаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые
для формирования мировоззрения общенаучные понятия (за­
кон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, экспе­
римент и др.), которые используются в естественно-научных
учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих пред­
метов формировать представление о целостной научной карти­
не мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают фор­
мирование готовности к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной про­
граммы по химии отражают овладение универсальными позна­
вательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1) умением использовать приёмы логического мышления
при освоении знаний: раскрывать смысл химических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать взаимо­
связь с другими понятиями), использовать понятия для объяс­
нения отдельных фактов и явлений; выбирать основания и
критерии для классификации химических веществ и химиче­
ских реакций; устанавливать причинно-следственные связи
между объектами изучения; строить логические рассуждения
(индуктивные, дедуктивные, по аналогии); делать выводы и за­
ключения;
2) умением применять в процессе познания понятия (пред­
метные и метапредметные), символические (знаковые) модели,
используемые в химии, преобразовывать широко применяемые
в химии модельные представления — химический знак (символ
элемента), химическая формула и уравнение химической реак­
ции — при решении учебно-познавательных задач; с учётом
этих модельных представлений выявлять и характеризовать су­
щественные признаки изучаемых объектов — химических ве­
ХИМИЯ. 8—9 классы

851

ществ и химических реакций; выявлять общие закономерно­
сти, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых
процессах и явлениях; предлагать критерии для выявления
этих закономерностей и противоречий; самостоятельно выби­
рать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько ва­
риантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом са­
мостоятельно выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3) умением использовать поставленные вопросы в качестве
инструмента познания, а также в качестве основы для форми­
рования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
4) приобретение опыта по планированию, организации и про­
ведению ученических экспериментов: умение наблюдать за хо­
дом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы по результатам проведён­
ного опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной ра­
боте;
Работой с информацией
5) умением выбирать, анализировать и интерпретировать ин­
формацию различных видов и форм представления, получае­
мую из разных источников (научно-популярная литература хи­
мического содержания, справочные пособия, ресурсы Интерне­
та); критически оценивать противоречивую и недостоверную
информацию;
6) умением применять различные методы и запросы при по­
иске и отборе информации и соответствующих данных, необхо­
димых для выполнения учебных и познавательных задач опре­
делённого типа; приобретение опыта в области использования
информационно-коммуникативных технологий, овладение
куль­турой активного использования различных поисковых си­
стем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представ­
ления информации и иллюстрировать решаемые задачи не­
сложными схемами, диаграммами, другими формами графики
и их комбинациями;
7) умением использовать и анализировать в процессе учебной
и исследовательской деятельности информацию о влиянии про­
мышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды;
852

Примерная рабочая программа

Универсальными коммуникативными действиями
8) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискус­
сии) по существу обсуждаемой темы, формулировать свои пред­
ложения относительно выполнения предложенной задачи;
9) приобретение опыта презентации результатов выполнения
химического эксперимента (лабораторного опыта, лаборатор­
ной работы по исследованию свойств веществ, учебного прое­к­
та);
10) заинтересованность в совместной со сверстниками позна­
вательной и исследовательской деятельности при решении воз­
никающих проблем на основе учёта общих интересов и согла­
сования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы», координация совместных действий, определение
критериев по оценке качества выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11) умением самостоятельно определять цели деятельности,
планировать, осуществлять, контролировать и при необходи­
мости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных за­
дач, самостоятельно составлять или корректировать предло­
женный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом
получения новых знаний об изучаемых объектах — веществах
и реакциях; оценивать соответствие полученного результата за­
явленной цели;
12) умением использовать и анализировать контексты, пред­
лагаемые в условии заданий.

Предметные результаты
В составе предметных результатов по освоению обязательно­
го содержания, установленного данной примерной рабочей про­
граммой, выделяют: освоенные обучающимися научные зна­
ния, умения и способы действий, специфические для предмет­
ной области «Химия», виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и
отражают сформированность у обучающихся следующих уме­
ний:
ХИМИЯ. 8—9 классы

853

8 КЛАСС
1) раскрывать смысл основных химических понятий: атом,
молекула, химический элемент, простое вещество, сложное ве­
щество, смесь (однородная и неоднородная), валентность, от­
носительная атомная и молекулярная масса, количество веще­
ства, моль, молярная масса, массовая доля химического эле­
мента в соединении, молярный объём, оксид, кислота,
основание, соль, электроотрицательность, степень окисления,
химическая реакция, классификация реакций: реакции соеди­
нения, реакции разложения, реакции замещения, реакции об­
мена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реак­
ции; ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь,
радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная кова­
лентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, мас­
совая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических по­
нятий (см. п. 1) и применять эти понятия при описании веществ
и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций;
4) определять валентность атомов элементов в бинарных сое­
динениях; степень окисления элементов в бинарных соединени­
ях; принадлежность веществ к определённому классу соедине­
ний по формулам; вид химической связи (ковалентная и ион­
ная) в неорганических соединениях;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделе­
ева: демонстрировать понимание периодической зависимости
свойств химических элементов от их положения в Периодиче­
ской системе; законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро; описывать и характеризовать табличную форму Периодической
системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», ма­
лые и большие периоды; соотносить обозначения, которые
имеются в таблице «Периодическая система химических эле­
ментов Д. И. Менделеева» с числовыми характеристиками стро­
ения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям);
6) классифицировать химические элементы; неорганиче­
ские вещества; химические реакции (по числу и составу уча­
ствующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
854

Примерная рабочая программа

7) характеризовать (описывать) общие химические свой­
ства веществ различных классов, подтверждая описание приме­
рами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций;
8) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их ка­
чественного состава; возможности протекания химических пре­
вращений в различных условиях;
9) вычислять относительную молекулярную и молярную
массы веществ; массовую долю химического элемента по фор­
муле соединения; массовую долю вещества в растворе; прово­
дить расчёты по уравнению химической реакции;
10) применять основные операции мыслительной деятельно­
сти — анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
классификацию, выявление причинно-следственных связей —
для изучения свойств веществ и химических реакций; есте­
ственно-научные методы познания — наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
11) следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения
с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определённой массовой долей растворённого веще­
ства; планировать и проводить химические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индика­
торов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).

9 КЛАСС
1) раскрывать смысл основных химических понятий: хими­
ческий элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое
вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицатель­
ность, степень окисления, химическая реакция, химическая
связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, рас­
твор; электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссо­
циация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислитель­
но-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, хими­
ческая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристал­
лическая решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость хими­
ческой реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК)
вещества;
ХИМИЯ. 8—9 классы

855

2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических по­
нятий (см. п. 1) и применять эти понятия при описании веществ
и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций;
4) определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях различного состава; принадлежность
веществ к определённому классу соединений по формулам; вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в не­
органических соединениях; заряд иона по химической форму­
ле; характер среды в водных растворах неорганических соеди­
нений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделе­
ева и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химиче­
ских элементов: различать понятия «главная подгруппа
(А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и боль­
шие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в пе­
риодической таблице, с числовыми характеристиками строе­
ния атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям);
объяснять общие закономерности в изменении свойств элемен­
тов и их соединений в пределах малых периодов и главных под­
групп с учётом строения их атомов;
6) классифицировать химические элементы; неорганиче­
ские вещества; химические реакции (по числу и составу уча­
ствующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изме­
нению степеней окисления химических элементов);
7) характеризовать (описывать) общие и специфические
химические свойства простых и сложных веществ, подтверж­
дая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
8) составлять уравнения электролитической диссоциации
кислот, щелочей и солей; полные и сокращённые уравнения ре­
акций ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различ­
ных классов;
9) раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций;
10) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
строения; возможности протекания химических превращений
в различных условиях;
856

Примерная рабочая программа

11) вычислять относительную молекулярную и молярную
массы веществ; массовую долю химического элемента по фор­
муле соединения; массовую долю вещества в растворе; прово­
дить расчёты по уравнению химической реакции;
12) следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения
с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
13) проводить реакции, подтверждающие качественный со­
став различных веществ: распознавать опытным путём хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, ги­
дроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
14) применять основные операции мыслительной деятельно­
сти — анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
выявление причинно-следственных связей — для изучения
свойств веществ и химических реакций; естественно-научные
методы познания — наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный).

ХИМИЯ. 8—9 классы

857

2.1.18 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Примерная рабочая программа основного общего образова­
ния по предмету «Изобразительное искусство» составлена на
основе требований к результатам освоения программы основ­
ного общего образования, представленных в Федеральном го­
сударственном образовательном стандарте основного общего
образования, а также на основе планируемых результатов ду­
ховно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в Примерной программе воспи­
тания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искус­
ство» — развитие визуально-пространственного мышления
учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетическо­
го освоения мира, формы самовыражения и ориентации в ху­
дожественном и нравственном пространстве культуры. Искус­
ство рассматривается как особая духовная сфера, концентри­
рующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет
интегративный характер, так как включает в себя основы раз­
ных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и де­
коративно-прикладного искусства, фотографии, функции худо­
жественного изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Основные формы учебной деятельности — практическая ху­
дожественно-творческая деятельность, зрительское восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружаю­
щего мира. Важнейшими задачами являются формирование
активного отношения к традициям культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного от­
ношения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
858

Примерная рабочая программа

Программа направлена на достижение основного результата
образования — развитие личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, творческого развития и
формирования готовности к саморазвитию и непрерывному об­
разованию.
Примерная рабочая программа ориентирована на психологовозрастные особенности развития детей 11—15 лет, при этом
содержание занятий может быть адаптировано с учётом инди­
видуальных качеств обучающихся как для детей, проявляю­
щих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и
детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобрази­
тельное искусство» кроме личностных и метапредметных об­
разовательных результатов выделены и описаны предметные
результаты обучения. Их достижение определяется чётко по­
ставленными учебными задачами по каждой теме, и они явля­
ются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется
как в индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому
учащемуся необходим личный творческий опыт, но также не­
обходимо сотворчество в команде — совместная коллектив­
ная художественная деятельность, которая предусмотрена
тематическим планом и может иметь разные формы органи­
зации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематиче­
ские блоки, которые могут быть основанием для организации
проектной деятельности, которая включает в себя как исследо­
вательскую, так и художественно-творческую деятельность,
а также презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе
историко-культурологическую, искусствоведческую исследова­
тельскую работу учащихся и собственно художественную про­
ектную деятельность, продуктом которой является созданное
на основе композиционного поиска учебное художественное
произведение (индивидуальное или коллективное, на плоско­
сти или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью,
активная социокультурная деятельность, в процессе которой
обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных собы­
тий и праздников, в организации выставок детского художе­
ственного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники
архитектуры, посещают художественные музеи.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

859

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искус­
ство» является освоение разных видов визуально-пространствен­
ных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архи­
тектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изо­
бражения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет
в единую образовательную структуру художественно-творче­
скую деятельность, восприятие произведений искусства и ху­
дожественно-эстетическое освоение окружающей действитель­
ности. Художественное развитие обучающихся осуществляется
в процессе личного художественного творчества, в практиче­
ской работе с разнообразными художественными материалами.

Задачами учебного предмета
«Изобразительное искусство» являются:
66 освоение

художественной культуры как формы выражения
в пространственных формах духовных ценностей, формиро­
вание представлений о месте и значении художественной де­
ятельности в жизни общества;
66 формирование у обучающихся представлений об отечествен­
ной и мировой художественной культуре во всём многообра­
зии её видов;
66 формирование у обучающихся навыков эстетического виде­
ния и преобразования мира;
66 приобретение опыта создания творческой работы посредством
различных художественных материалов в разных видах ви­
зуально-пространственных искусств: изобразительных (жи­
вопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных,
в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества
в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы
в синтетических искусствах (театре и кино) (вариативно);
66 формирование пространственного мышления и аналитиче­
ских визуальных способностей;
66 овладение представлениями о средствах выразительности
изобразительного искусства как способах воплощения в ви­
димых пространственных формах переживаний, чувств и ми­
ровоззренческих позиций человека;
66 развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и
творческого воображения;
860

Примерная рабочая программа

66 воспитание

уважения и любви к цивилизационному насле­
дию России через освоение отечественной художественной
культуры;
66 развитие потребности в общении с произведениями изобра­
зительного искусства, формирование активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстети­
ческой и личностно значимой ценности.

МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образова­
тельным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
­область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структу­
рировано как система тематических модулей. Три модуля вхо­
дят в учебный план 5–7 классов программы основного общего
образования в объёме 102 учебных часов, не менее 1 учебного
часа в неделю в качестве инвариантных. Четвёртый модуль
предлагается в качестве вариативного (для соответствующих
вариантов учебного плана).
Каждый модуль обладает содержательной целостностью и
организован по восходящему принципу в отношении углубле­
ния знаний по ведущей теме и усложнения умений обучаю­
щихся. Предлагаемая последовательность изучения модулей
определяется психологическими возрастными особенностями
учащихся, принципом системности обучения и опытом педаго­
гической работы. Однако при определённых педагогических
условиях и установках порядок изучения модулей может быть
изменён, а также возможно некоторое перераспределение учеб­
ного времени между модулями (при сохранении общего коли­
чества учебных часов).
Предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение 2 учебных часов в неделю за счёт
вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увели­
чение количества тем для ­изучения, а увеличение времени на
практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более вы­
сокого уровня как предметных, так и личностных и метапред­
метных результатов обучения.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

861

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жиз­
ни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладно­
го искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, веро­
ваниями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении
предметов быта, их значение в характере труда и жизненного
уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искус­
ства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного
искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной
резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков деко­
ративного обобщения в процессе практической творческой ра­
боты.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функцио­
нального и символического — в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убран­
стве русских изб. Картина мира в образном строе бытового кре­
стьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора
крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции
и декора традиционной постройки жилого дома в любой при­
родной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
862

Примерная рабочая программа

Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление
мудрости их выразительной формы и орнаментально-символи­
ческого оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женско­
го и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма —
северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного ко­
стюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костю­
мах и обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех ти­
пов орнаментов в народной вышивке. Символическое изобра­
жение женских фигур и образов всадников в орнаментах вы­
шивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных
промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костю­
мов, выражение в форме, цветовом решении, орнаментике кос­
тюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех
видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по
созданию коллективного панно на тему традиций народных
праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни.
Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные для каж­
дого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с ре­
гионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика,
металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках на­
родных промыслов. Особенности цветового строя, основные ор­
наментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных
регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

863

Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории
хохломского промысла. Травный узор, «травка» — основной
мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство
формы и декора в произведениях промысла. Последователь­
ность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта.
Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных ком­
позиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композицион­
ные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по
истории промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство
скульптурной формы и кобальтового декора. Природные моти­
вы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, со­
четание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории
промысла. Разнообразие форм подносов, цветового и компози­
ционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой им­
провизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещён­
ности и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в раз­
ных регионах страны. Разнообразие назначения предметов и
художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстё­
ра — роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше.
Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особен­
ности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры
в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве масте­
ров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия
исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — матери­
альные и духовные ценности, неотъемлемая часть культурного
наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних
цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации об­
щества, традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
864

Примерная рабочая программа

Характерные признаки произведений декоративно-приклад­
ного искусства, основные мотивы и символика орнаментов в
культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох
и народов. Выражение образа человека, его положения в обще­
стве и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерье­
ров, предметов быта — в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоратив­
но-прикладного искусства (художественная керамика, стекло,
металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, лого­
тип, указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его ха­
рактера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений.
Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.

Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды
пространственных искусств, их место и назначение в жизни лю­
дей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творче­
ство зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные
материалы, их особые свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства
художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и твор­
ческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

865

Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых
предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной дея­
тельности, физическая основа цвета, цветовой круг, основные
и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искус­
стве: холодный и тёплый цвет, понятие цветовых отношений;
колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скуль­
птурные памятники, парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Про­
изведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инстру­
мент для сравнения и анализа произведений изобразительного
искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения
изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве
и появление жанра натюрморта в европейском и отечественном
искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображе­
ния предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия гори­
зонта, точка зрения и точка схода, правила перспективных со­
кращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной
перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструк­
ции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометриче­
ских тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Поня­
тия «свет», «блик», «полутень», «собственная тень», «реф­
866

Примерная рабочая программа

лекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и
«против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры
или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художни­
ков-графиков. Особенности графических техник. Печатная гра­
фика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах
европейских и отечественных живописцев. Опыт создания жи­
вописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изо­
бражение портрета человека в искусстве разных эпох. Выраже­
ние в портретном изображении характера человека и мировоз­
зренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном
искусстве. Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.—
отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица,
­соотношение лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Раз­
нообразие графических средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения
и образа эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании
скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живопис­
ном портретном образе в произведениях выдающихся живопис­
цев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего ми­
ра, в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

867

Правила построения линейной перспективы в изображении
пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего,
среднего и дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её
освещения. Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айва­
зовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессио­
нистов и постимпрессионистов. Представления о пленэрной
живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отече­
ственной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Ве­
нецианова и его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзаж­
ная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры.
Значение художественного образа отечественного пейзажа в
развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного
пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многооб­
разие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы
окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многооб­
разие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории
и культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия
и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная
перспектива и ритмическая организация плоскости изображе­
ния.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях ис­
кусства разных эпох. Значение художественного изображения
бытовой жизни людей в понимании истории человечества и со­
временной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений
художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Об­
868

Примерная рабочая программа

раз нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине
и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целост­
ность в организации художественных выразительных средств и
взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее
значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимо­
сти от сюжета: мифологическая картина, картина на библей­
ские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое
место в развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», историче­
ские картины в творчестве В. Сурикова и др. Исторический об­
раз России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного пери­
ода работы художника над исторической картиной: идея и эски­
зы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения компози­
ции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опо­
рой на собранный материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение
сюжетов Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выра­
жение как «духовная ось», соединяющая жизненные позиции
разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Ра­
фаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Ива­
нов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пусты­
не», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык
изображения в иконе — его религиозный и символический
смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея
Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей:
образ мира в изобразительном искусстве.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

869

Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной построй­
ки — конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» —
предметно-пространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и вы­
ражение в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций
общества.
Материальная культура человечества как уникальная инфор­
мация о жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентично­
сти. Задачи сохранения культурного наследия и природного
ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах об­
щественного развития. Единство функционального и художе­
ственного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творче­
ской деятельности. Основы формальной композиции в кон­
структивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия,
цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на
основе сочетания геометрических фигур, без предметного со­
держания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинён­
ность элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты,
симметрия и асимметрия, динамическая и статичная компози­
ция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость ком­
позиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вари­
ативным ритмическим расположением геометрических фигур
на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета.
Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
870

Примерная рабочая программа

Типографика. Понимание типографской строки как элемен­
та плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме
«Буква — изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный
графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип.
Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом ди­
зайне при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобрази­
тельный язык плаката. Композиционный монтаж изображения
и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и
журнала. Элементы, составляющие конструкцию и художе­
ственное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в
виде коллажа или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композицион­
ная организация пространства. Прочтение плоскостной компо­
зиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местно­
сти и способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-про­
странственных композиций. Объём и пространство. Взаимо­
связь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох:
выявление простых объёмов, образующих целостную построй­
ку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный ха­
рактер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме
конструктивной сущности сооружения и логики конструктив­
ного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных
технологий в изменении архитектурных конструкций (пере­
крытия и опора — стоечно-балочная конструкция — архитек­
тура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический
каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком.
Функция вещи и её форма. Образ времени в предметах, созда­
ваемых человеком.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

871

Дизайн предмета как искусство и социальное проектирова­
ние. Анализ формы через выявление сочетающихся объёмов.
Красота — наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение фор­
мы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых пред­
метов.
Творческое проектирование предметов быта с определением
их функций и материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообра­
зующее значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цве­
та на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное маке­
тирование с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена сти­
лей как отражение эволюции образа жизни, изменения миро­
воззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-сти­
левого языка архитектуры как этапов духовной, художествен­
ной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура,
частный дом в предметно-пространственной среде жизни раз­
ных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы про­
шлых эпох» в виде аналитических зарисовок известных архи­
тектурных памятников по фотографиям и другим видам изо­
бражения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город
сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её тех­
нологические и эстетические предпосылки и истоки. Социаль­
ный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового
уровня материально-строительной техники. Приоритет функ­
ционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и
агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы плани­
ровки городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка
и реальность.
872

Примерная рабочая программа

Современные поиски новой эстетики в градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современно­
го города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость
исторических кварталов и значение культурного наследия для
современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль
малых архитектурных форм и архитектурного дизайна в орга­
низации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устрой­
ство пешеходных зон в городах, установка городской мебели
(скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных блоков,
блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование
дизайна объектов городской среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления ви­
трины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения
и построение его интерьера. Дизайн пространственно-предмет­
ной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой
эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального
пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цве­
та в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис,
школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме
«Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме
создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Го­
род в единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ланд­
шафта русской усадебной территории и задачи сохранения
исторического наследия. Традиции графического языка ланд­
шафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приуса­
дебного участка в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно-­
пространственной организации среды жизнедеятельности
­людей.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

873

Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение со­
циального заказа и индивидуальности человека, его вкуса, по­
требностей и возможностей. Образно-личностное проектирова­
ние в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комна­
ты и сада. Дизайн предметной среды в интерьере частного дома.
Мода и культура как параметры создания собственного ко­
стюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие
материи и формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на
изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипули­
рования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная
субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и ин­
дивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и
вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Ди­
зайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Маки­
яж дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сцени­
ческий.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией со­
циального поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни
людей и строительства нового мира.

Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный)
Синтетические — пространственно-временные виды искус­
ства. Роль изображения в синтетических искусствах в соедине­
нии со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов
искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых че­
ловеком информационных средств на экране цифрового искус­
ства.
Художник и искусство театра
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития
искусства театра.
874

Примерная рабочая программа

Жанровое многообразие театральных представлений, шоу,
праздников и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности ху­
дожника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество
художника-постановщика с драматургом, режиссёром и актё­
рами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия.
Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные цеха в теа­
тре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое един­
ство в решении образа спектакля. Выражение в костюме харак­
тера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отече­
ственного искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и др.).
Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора
режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образ­
ная и авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография
Рождение фотографии как технологическая революция запе­
чатления реальности. Искусство и технология. История фото­
графии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки циф­
ровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С. М. Про­
кудина-Горского. Сохранённая история и роль его фотографий
в современной отечественной культуре.
Фотография — искусство светописи. Роль света в выявлении
формы и фактуры предмета. Примеры художественной фото­
графии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту
окружающей жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-об­
разном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постано­
вочная и документальная.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

875

Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его
связь с направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению
с живописным и графическим портретом. Опыт выполнения
портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный сни­
мок — свидетельство истории и его значение в сохранении па­
мяти о событии.
Фоторепортаж — дневник истории. Значение работы воен­
ных фотографов. Спортивные фотографии. Образ современно­
сти в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» — фотографии Александра Родчен­
ко, их значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи
преобразования фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью
различных компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира,
как образ времени и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как ис­
кусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искус­
ства кино и состав творческого коллектива. Сценарист — ре­
жиссёр — художник — оператор в работе над фильмом. Слож­
носоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров — основа языка
киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе
по созданию фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы
персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и худо­
жественный образ — видеоряд художественного игрового филь­
ма.
Создание видеоролика — от замысла до съёмки. Разные жан­
ры — разные задачи в работе над видеороликом. Этапы созда­
ния видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисован­
ные, кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт
Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультиплика­
ции, её знаменитые создатели.
876

Примерная рабочая программа

Использование электронно-цифровых технологий в совре­
менном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое
оборудование и его возможности для создания анимации. Кол­
лективный характер деятельности по созданию анимационного
фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бу­
мажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и кри­
терии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении
Телевидение — экранное искусство: средство массовой ин­
формации, художественного и научного просвещения, развле­
чения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения — русский
инженер Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информаци­
онное пространство. Картина мира, создаваемая телевидением.
Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по све­
ту, костюму, гриму; сценографический дизайн и компьютерная
графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение
видеоряда и художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной
жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь
каждого человека.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

877

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основ­
ного общего образования по изобразительному искусству дости­
гаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре примерной программы по изобразительному искус­
ству в соответствии с ФГОС общего образования находится лич­
ностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализа­
ция личности.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися
личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование
у обучающихся основ российской идентичности; ценностные
установки и социально значимые качества личности; духовнонравственное развитие обучающихся и отношение школьников
к культуре; мотивацию к познанию и обучению, готовность
к саморазвитию и активному участию в социально значимой
­деятельности.

1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций, истории и современного развития отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, народном, приклад­
ном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма
в процессе освоения особенностей и красоты отечественной
духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
­
­посвящённых различным подходам к изображению человека,
великим победам, торжественным и трагическим событиям,
эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Па­
триотические чувства воспитываются в изучении истории на­
родного искусства, его житейской мудрости и значения симво­
лических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не
в декларативной форме, а в процессе собственной художествен­
но-практической деятельности обучающегося, который учится
чувственно-эмоциональному восприятию и творческому сози­
данию художественного образа.

2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на ак­
тивное приобщение обучающихся к ценностям мировой и
878

Примерная рабочая программа

отечественной культуры. При этом реализуются задачи социа­
лизации и гражданского воспитания школьника. Формируется
чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рас­
сматривается как особый язык, развивающий коммуникатив­
ные умения. В рамках предмета «Изобразительное искусство»
происходит изучение художественной культуры и мировой исто­
рии искусства, углубляются интернациональные чувства обуча­
ющихся. Предмет способствует пониманию особенностей жизни
разных народов и красоты различных национальных эстетиче­
ских идеалов. Коллективные творческие работы, а также уча­
стие в общих художественных проектах создают условия для
разнообразной совместной деятельности, способствуют понима­
нию другого, становлению чувства личной ответственности.

3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, кон­
центрирующая в себе эстетический, художественный и нрав­
ственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть
школьного предмета. Учебные задания направлены на раз­витие
внутреннего мира учащегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциа­
ла способствует росту самосознания обучающегося, осознанию
себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентацион­
ная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобра­
зительному искусству способствует освоению базовых ценно­
стей — формированию отношения к миру, жизни, человеку,
семье, труду, культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни.

4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувствен­
ный) — это воспитание чувственной сферы обучающегося на
основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, без­
образное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Ис­
кусство понимается как воплощение в изображении и в созда­
нии предметно-пространственной среды постоянного поиска
идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетиче­
ское воспитание является важнейшим компонентом и услови­
ем развития социально значимых отношений обучающихся.
Способствует формированию ценностных ориентаций школь­
ников в отношении к окружающим людям, стремлению к их
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

879

пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главно­
му принципу человеческого общежития, к самому себе как са­
мореализующейся и ответственной личности, способной к по­
зитивному действию в условиях соревновательной конкурен­
ции. Способствует формированию ценностного отношения к
природе, труду, искусству, культурному наследию.

5. Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изо­
бразительным искусством ставятся задачи воспитания наблю­
дательности — умений активно, т. е. в соответствии со специ­
альными установками, видеть окружающий мир. Воспитыва­
ется эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки
исследовательской деятельности развиваются в процессе учеб­
ных проектов на уроках изобразительного искусства и при вы­
полнении заданий культурно-исторической направленности.

6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание гло­
бального характера экологических проблем, активное неприя­
тие действий, приносящих вред окружающей среде, воспиты­
вается в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы, её образа в произведениях искусства и личной худо­
жественно-творческой работе.

7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обяза­
тельно должно осуществляться в процессе личной художе­
ственно-творческой работы с освоением художественных мате­
риалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
деятельность формирует такие качества, как навыки практи­
ческой (не теоретико-виртуальной) работы своими руками,
формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания
реального практического продукта. Воспитываются качества
упорства, стремления к результату, понимание эстетики тру­
довой деятельности. А также умения сотрудничества, коллек­
тивной трудовой работы, работы в команде — обязательные
требования к определённым заданиям программы.

8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обуча­
ющихся имеет значение организация пространственной среды
880

Примерная рабочая программа

школы. При этом школьники должны быть активными участ­
никами (а не только потребителями) её создания и оформления
пространства в соответствии с задачами образовательной орга­
низации, среды, календарными событиями школьной жизни.
Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды школы, оказывает активное воспита­
тельное воздействие и влияет на формирование позитивных
ценностных ориентаций и восприятие жизни школьниками.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образова­
тельной программы, формируемые при изучении предмета
«Изобразительное искусство»:

1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсор­
ных способностей:
66 сравнивать предметные и пространственные объекты по за­
данным основаниям;
66 характеризовать форму предмета, конструкции;
66 выявлять положение предметной формы в пространстве;
66 обобщать форму составной конструкции;
66 анализировать структуру предмета, конструкции, простран­
ства, зрительного образа;
66 структурировать предметно-пространственные явления;
66 сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри
целого и предметов между собой;
66 абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
66 выявлять и характеризовать существенные признаки явле­
ний художественной культуры;
66 сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с по­
зиций эстетических категорий явления искусства и действи­
тельности;
66 классифицировать произведения искусства по видам и, соот­
ветственно, по назначению в жизни людей;
66 ставить и использовать вопросы как исследовательский ин­
струмент познания;
66 вести исследовательскую работу по сбору информационного
материала по установленной или выбранной теме;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

881

66 самостоятельно

формулировать выводы и обобщения по ре­
зультатам наблюдения или исследования, аргументированно
защищать свои позиции.
Работа с информацией:
66 использовать различные методы, в том числе электронные
технологии, для поиска и отбора информации на основе об­
разовательных задач и заданных критериев;
66 использовать электронные образовательные ресурсы;
66 уметь работать с электронными учебными пособиями и учеб­
никами;
66 выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и си­
стематизировать информацию, представленную в произведе­
ниях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
66 самостоятельно готовить информацию на заданную или вы­
бранную тему в различных видах её представления: в рисун­
ках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных пре­
зентациях.

2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, меж­
ду народами;
66 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения, развивая спо­
собность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
66 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважи­
тельное отношение к оппонентам, сопоставлять свои сужде­
ния с суждениями участников общения, выявляя и коррек­
тно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и пони­
мании обсуждаемого явления; находить общее решение и
разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта ин­
тересов;
66 публично представлять и объяснять результаты своего
­творческого, художественного или исследовательского опы­
та;
66 взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе,
принимать цель совместной деятельности и строить действия
по её достижению, договариваться, проявлять готовность ру­
ководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к задачам, своей роли в достижении общего ре­
зультата.
882

Примерная рабочая программа

3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
или самостоятельно формулировать цель и ре­
зультат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя по­
ставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
66 планировать пути достижения поставленных целей, состав­
лять алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эф­
фективные способы решения учебных, познавательных, ху­
дожественно-творческих задач;
66 уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бе­
режно относясь к используемым материалам.
Самоконтроль:
66 соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе дости­
жения результата;
66 владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на
основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
66 развивать способность управлять собственными эмоциями,
стремиться к пониманию эмоций других;
66 уметь рефлексировать эмоции как основание для художе­
ственного восприятия искусства и собственной художествен­
ной деятельности;
66 развивать свои эмпатические способности, способность сопере­
живать, понимать намерения и переживания свои и других;
66 признавать своё и чужое право на ошибку;
66 работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать
в учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со свер­
стниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
66 осознавать

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения
предмета «Изобразительное искусство», сгруппированы по
учебным модулям и должны отражать сформированность уме­
ний.

Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
66 знать

о многообразии видов декоративно-прикладного искус­
ства: народного, классического, современного, искусства

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

883

промыслов; понимать связь декоративно-прикладного искус­
ства с бытовыми потребностями людей, необходимость при­
сутствия в предметном мире и жилой среде;
66 иметь представление (уметь рассуждать, приводить приме­
ры) о мифологическом и магическом значении орнаменталь­
ного оформления жилой среды в древней истории человече­
ства, о присутствии в древних орнаментах символического
описания мира;
66 характеризовать коммуникативные, познавательные и куль­
товые функции декоративно-прикладного искусства;
66 уметь объяснять коммуникативное значение декоративного
образа в организации межличностных отношений, в обозна­
чении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
66 распознавать произведения декоративно-прикладного искус­
ства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло,
камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную
связь декора и материала;
66 распознавать и называть техники исполнения произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах:
резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
66 знать специфику образного языка декоративного искус­
ства — его знаковую природу, орнаментальность, стилиза­
цию изображения;
66 различать разные виды орнамента по сюжетной основе: гео­
метрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
66 владеть практическими навыками самостоятельного творче­
ского создания орнаментов ленточных, сетчатых, центриче­
ских;
66 знать о значении ритма, раппорта, различных видов симме­
трии в построении орнамента и уметь применять эти знания
в собственных творческих декоративных работах;
66 овладеть практическими навыками стилизованного — орна­
ментального лаконичного изображения деталей природы,
стилизованного обобщённого изображения представите­лей животного мира, сказочных и мифологических персо­
нажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
66 знать особенности народного крестьянского искусства как
целостного мира, в предметной среде которого выражено от­
ношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жиз­
ни в целом;
884

Примерная рабочая программа

66 уметь

объяснять символическое значение традиционных зна­
ков народного крестьянского искусства (солярные знаки,
древо жизни, конь, птица, мать-земля);
66 знать и самостоятельно изображать конструкцию традицион­
ного крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь
объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей; объяснять крестьянский дом как отра­
жение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
66 иметь практический опыт изображения характерных тради­
ционных предметов крестьянского быта;
66 освоить конструкцию народного праздничного костюма, его
образный строй и символическое значение его декора; знать
о разнообразии форм и украшений народного праздничного
костюма различных регионов страны; уметь изобразить или
смоделировать традиционный народный костюм;
66 осознавать произведения народного искусства как бесценное
культурное наследие, хранящее в своих материальных фор­
мах глубинные духовные ценности;
66 знать и уметь изображать или конструировать устройство
традиционных жилищ разных народов, например юрты, сак­
ли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение дета­
лей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и
бытом;
66 иметь представление и распознавать примеры декоративного
оформления жизнедеятельности — быта, костюма разных
исторических эпох и народов (например, Древний Египет,
Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Сред­
невековье); понимать разнообразие образов декоративно-при­
кладного искусства, его единство и целостность для каждой
конкретной культуры, определяемые природными условия­
ми и сложившийся историей;
66 объяснять значение народных промыслов и традиций худо­
жественного ремесла в современной жизни;
66 рассказывать о происхождении народных художественных
промыслов; о соотношении ремесла и искусства;
66 называть характерные черты орнаментов и изделий ряда
отечественных народных художественных промыслов;
66 характеризовать древние образы народного искусства в про­
изведениях современных народных промыслов;
66 уметь перечислять материалы, используемые в народных ху­
дожественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
66 различать изделия народных художественных промыслов по
материалу изготовления и технике декора;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

885

66 объяснять

связь между материалом, формой и техникой де­
кора в произведениях народных промыслов;
66 иметь представление о приёмах и последовательности работы
при создании изделий некоторых художественных промыс­
лов;
66 уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюже­
ты, детали или общий вид изделий ряда отечественных ху­
дожественных промыслов;
66 характеризовать роль символического знака в современной
жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или декоратив­
ный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или
логотипа;
66 понимать и объяснять значение государственной символики,
иметь представление о значении и содержании геральдики;
66 уметь определять и указывать продукты декоративно-при­
кладной художественной деятельности в окружающей пред­
метно-пространственной среде, обычной жизненной обста­
новке и характеризовать их образное назначение;
66 ориентироваться в широком разнообразии современного де­
коративно-прикладного искусства; различать по материа­
лам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и т. д.;
66 овладевать навыками коллективной практической творче­
ской работы по оформлению пространства школы и школь­
ных праздников.

Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
66 характеризовать

различия между пространственными и вре­
менными видами искусства и их значение в жизни людей;
66 объяснять причины деления пространственных искусств на
виды;
66 знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объ­
яснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
66 различать и характеризовать традиционные художественные
материалы для графики, живописи, скульптуры;
66 осознавать значение материала в создании художественного
образа; уметь различать и объяснять роль художественного
материала в произведениях искусства;
66 иметь практические навыки изображения карандашами раз­
ной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками,
акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также исполь­
886

Примерная рабочая программа

зовать возможности применять другие доступные художе­
ственные материалы;
66 иметь представление о различных художественных техниках
в использовании художественных материалов;
66 понимать роль рисунка как основы изобразительной деятель­
ности;
66 иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения
объёмных форм;
66 знать основы линейной перспективы и уметь изображать
объёмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
66 знать понятия графической грамоты изображения предмета
«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень»,
«падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
66 понимать содержание понятий «тон», «тональные отноше­
ния» и иметь опыт их визуального анализа;
66 обладать навыком определения конструкции сложных форм,
геометризации плоскостных и объёмных форм, умением со­
относить между собой пропорции частей внутри целого;
66 иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные
возможности линии;
66 иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на
заданную учебную задачу или как самостоятельное творче­
ское действие;
66 знать основы цветоведения: характеризовать основные и со­
ставные цвета, дополнительные цвета — и значение этих зна­
ний для искусства живописи;
66 определять содержание понятий «колорит», «цветовые отно­
шения», «цветовой контраст» и иметь навыки практической
работы гуашью и акварелью;
66 иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные
представления о пластической выразительности скульптуры,
соотношении пропорций в изображении предметов или жи­
вотных.
Жанры изобразительного искусства:
66 объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве»,
перечислять жанры;
66 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом
и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
66 характеризовать изображение предметного мира в различ­
ные эпохи истории человечества и приводить примеры на­
тюрморта в европейской живописи Нового времени;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

887

66 рассказывать

о натюрморте в истории русского искусства и
роли натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь
на конкретные произведения отечественных художников;
66 знать и уметь применять в рисунке правила линейной пер­
спективы и изображения объёмного предмета в двухмерном
пространстве листа;
66 знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
66 иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт раз­
нообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых
средств выразительности;
66 иметь опыт создания графического натюрморта;
66 иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
66 иметь представление об истории портретного изображения
человека в разные эпохи как последовательности изменений
представления о человеке;
66 сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древ­
него Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
66 понимать, что в художественном портрете присутствует также
выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;
66 узнавать произведения и называть имена нескольких вели­
ких портретистов европейского искусства (Леонардо да Вин­
чи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и др.);
66 уметь рассказывать историю портрета в русском изобрази­
тельном искусстве, называть имена великих художниковпортретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипрен­
ский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин,
В. Суриков, В. Серов и др.);
66 знать и претворять в рисунке основные позиции конструк­
ции головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой
и черепной частей головы;
66 иметь представление о способах объёмного изображения го­
ловы человека, создавать зарисовки объёмной конструкции го­
ловы; понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
66 иметь представление о скульптурном портрете в истории ис­
кусства, о выражении характера человека и образа эпохи в
скульптурном портрете;
66 иметь начальный опыт лепки головы человека;
66 приобретать опыт графического портретного изображения
как нового для себя видения индивидуальности человека;
888

Примерная рабочая программа

66 иметь

представление о графических портретах мастеров раз­
ных эпох, о разнообразии графических средств в изображе­
нии образа человека;
66 уметь характеризовать роль освещения как выразительного
средства при создании художественного образа;
66 иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль
цвета в создании портретного образа как средства выражения
настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
66 иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. —
западном и отечественном.
Пейзаж:
66 иметь представление и уметь сравнивать изображение про­
странства в эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве
и в эпоху Возрождения;
66 знать правила построения линейной перспективы и уметь
применять их в рисунке;
66 определять содержание понятий: линия горизонта, точка
схода, низкий и высокий горизонт, перспективные сокраще­
ния, центральная и угловая перспектива;
66 знать правила воздушной перспективы и уметь их применять
на практике;
66 характеризовать особенности изображения разных состоя­
ний природы в романтическом пейзаже и пейзаже творчества
импрессионистов и постимпрессионистов;
66 иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
66 иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
66 знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской жи­
вописи, характеризуя особенности понимания пейзажа в
творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и ху­
дожников ХХ в. (по выбору);
66 уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался об­
раз отечественной природы и каково его значение в развитии
чувства Родины;
66 иметь опыт живописного изображения различных активно
выраженных состояний природы;
66 иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображе­
ния природы по памяти и представлению;
66 иметь опыт художественной наблюдательности как способа
развития интереса к окружающему миру и его художествен­
но-поэтическому видению;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

889

66 иметь

опыт изображения городского пейзажа — по памяти
или представлению;
66 обрести навыки восприятия образности городского простран­
ства как выражения самобытного лица культуры и истории
народа;
66 понимать и объяснять роль культурного наследия в город­
ском пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
66 характеризовать роль изобразительного искусства в форми­
ровании представлений о жизни людей разных эпох и наро­
дов;
66 уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станко­
вая живопись», «монументальная живопись»; перечислять
основные жанры тематической картины;
66 различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине;
выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в жан­
ровой картине;
66 иметь представление о композиции как целостности в орга­
низации художественных выразительных средств, взаимо­
связи всех компонентов художественного произведения;
66 объяснять значение художественного изображения бытовой
жизни людей в понимании истории человечества и современ­
ной жизни;
66 осознавать многообразие форм организации бытовой жизни
и одновременно единство мира людей;
66 иметь представление об изображении труда и повседневных
занятий человека в искусстве разных эпох и народов; раз­
личать произведения разных культур по их стилистическим
признакам и изобразительным традициям (Древний Египет,
Китай, античный мир и др.);
66 иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в
контексте традиций их искусства;
66 характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить
несколько примеров произведений европейского и отече­
ственного искусства;
66 обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной
повседневной жизни, обучаясь художественной наблюда­
тельности и образному видению окружающей действитель­
ности.

890

Примерная рабочая программа

Исторический жанр:
66 характеризовать исторический жанр в истории искусства и
объяснять его значение для жизни общества; уметь объяс­
нить, почему историческая картина считалась самым высо­
ким жанром произведений изобразительного искусства;
66 знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких
картин, как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боя­
рыня Морозова» и другие картины В. Сурикова, «Бурлаки
на Волге» И. Репина;
66 иметь представление о развитии исторического жанра в твор­
честве отечественных художников ХХ в.;
66 уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифо­
логические темы, сюжеты об античных героях принято от­
носить к историческому жанру;
66 узнавать и называть авторов таких произведений, как
«Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
66 знать характеристики основных этапов работы художника
над тематической картиной: периода эскизов, периода сбора
материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
66 иметь опыт разработки композиции на выбранную историче­
скую тему (художественный проект): сбор материала, работа
над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
66 знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и
узнавать сюжеты Священной истории в произведениях ис­
кусства;
66 объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на
основе сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую
жизненные позиции разных поколений;
66 знать, объяснять содержание, узнавать произведения вели­
ких европейских художников на библейские темы, такие как
«Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо
да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;
66 знать о картинах на библейские темы в истории русского ис­
кусства;
66 уметь рассказывать о содержании знаменитых русских кар­
тин на библейские темы, таких как «Явление Христа наро­
ду» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная
вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

891

66 иметь

представление о смысловом различии между иконой и
картиной на библейские темы;
66 иметь знания о русской иконописи, о великих русских ико­
нописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
66 воспринимать искусство древнерусской иконописи как уни­
кальное и высокое достижение отечественной культуры;
66 объяснять творческий и деятельный характер восприятия
произведений искусства на основе художественной культуры
зрителя;
66 уметь рассуждать о месте и значении изобразительного ис­
кусства в культуре, в жизни общества, в жизни человека.

Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
66 характеризовать

архитектуру и дизайн как конструктивные
виды искусства, т. е. искусства художественного построения
предметно-пространственной среды жизни людей;
66 объяснять роль архитектуры и дизайна в построении пред­
метно-пространственной среды жизнедеятельности человека;
66 рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на
чувства, установки и поведение человека;
66 рассуждать о том, как предметно-пространственная среда ор­
ганизует деятельность человека и представления о самом се­
бе;
66 объяснять ценность сохранения культурного наследия, вы­
раженного в архитектуре, предметах труда и быта разных
эпох.
Графический дизайн:
66 объяснять понятие формальной композиции и её значение
как основы языка конструктивных искусств;
66 объяснять основные средства — требования к композиции;
66 уметь перечислять и объяснять основные типы формальной
композиции;
66 составлять различные формальные композиции на плоскости
в зависимости от поставленных задач;
66 выделять при творческом построении композиции листа
композиционную доминанту;
66 составлять формальные композиции на выражение в них
движения и статики;
66 осваивать навыки вариативности в ритмической организа­
ции листа;
66 объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
892

Примерная рабочая программа

66 различать

технологию использования цвета в живописи и в
конструктивных искусствах;
66 объяснять выражение «цветовой образ»;
66 применять цвет в графических композициях как акцент или
доминанту, объединённые одним стилем;
66 определять шрифт как графический рисунок начертания
букв, объединённых общим стилем, отвечающий законам ху­
дожественной композиции;
66 соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содер­
жание текста; различать «архитектуру» шрифта и особенно­
сти шрифтовых гарнитур; иметь опыт творческого воплоще­
ния шрифтовой композиции (буквицы);
66 применять печатное слово, типографскую строку в качестве
элементов графической композиции;
66 объяснять функции логотипа как представительского знака,
эмблемы, торговой марки; различать шрифтовой и знаковый
виды логотипа; иметь практический опыт разработки лого­
типа на выбранную тему;
66 приобрести творческий опыт построения композиции плака­
та, поздравительной открытки или рекламы на основе соеди­
нения текста и изображения;
66 иметь представление об искусстве конструирования книги,
дизайне журнала; иметь практический творческий опыт об­
разного построения книжного и журнального разворотов
в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
66 иметь опыт построения объёмно-пространственной компози­
ции как макета архитектурного пространства в реальной
жизни;
66 выполнять построение макета пространственно-объёмной
композиции по его чертежу;
66 выявлять структуру различных типов зданий и характеризо­
вать влияние объёмов и их сочетаний на образный характер
постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
66 знать о роли строительного материала в эволюции архитек­
турных конструкций и изменении облика архитектурных со­
оружений;
66 иметь представление, как в архитектуре проявляются миро­
воззренческие изменения в жизни общества и как изменение
архитектуры влияет на характер организации и жизнедея­
тельности людей;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

893

66 иметь

знания и опыт изображения особенностей архитектур­
но-художественных стилей разных эпох, выраженных в по­
стройках общественных зданий, храмовой архитектуре и
частном строительстве, в организации городской среды;
66 характеризовать архитектурные и градостроительные изме­
нения в культуре новейшего времени, современный уровень
развития технологий и материалов; рассуждать о социокуль­
турных противоречиях в организации современной город­
ской среды и поисках путей их преодоления;
66 знать о значении сохранения исторического облика города
для современной жизни, сохранения архитектурного насле­
дия как важнейшего фактора исторической памяти и пони­
мания своей идентичности;
66 определять понятие «городская среда»; рассматривать и объ­
яснять планировку города как способ организации образа
жизни людей;
66 знать различные виды планировки города; иметь опыт раз­
работки построения городского пространства в виде макет­
ной или графической схемы;
66 характеризовать эстетическое и экологическое взаимное со­
существование природы и архитектуры; иметь представле­
ние о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и шко­
лах ландшафтного дизайна;
66 объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизай­
на в установке связи между человеком и архитектурой, в
«проживании» городского пространства;
66 иметь представление о задачах соотношения функциональ­
ного и образного в построении формы предметов, создавае­
мых людьми; видеть образ времени и характер жизнедея­
тельности человека в предметах его быта;
66 объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и матери­
ала при построении предметного мира; объяснять характер
влияния цвета на восприятие человеком формы объектов ар­
хитектуры и дизайна;
66 иметь опыт творческого проектирования интерьерного про­
странства для конкретных задач жизнедеятельности чело­
века;
66 объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий; объ­
яснять, что такое стиль в одежде;
66 иметь представление об истории костюма в истории разных
эпох; характеризовать понятие моды в одежде; объяснять,
894

Примерная рабочая программа

как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и харак­
тер деятельности;
66 иметь представление о конструкции костюма и применении
законов композиции в проектировании одежды, ансамбле в
костюме;
66 уметь рассуждать о характерных особенностях современной
моды, сравнивать функциональные особенности современной
одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
66 иметь опыт выполнения практических творческих эскизов
по теме «Дизайн современной одежды», создания эскизов мо­
лодёжной одежды для разных жизненных задач (спортив­
ной, праздничной, повседневной и др.);
66 различать задачи искусства театрального грима и бытового
макияжа; иметь представление об имидж-дизайне, его зада­
чах и социальном бытовании; иметь опыт создания эскизов
для макияжа театральных образов и опыт бытового макия­
жа; определять эстетические и этические границы примене­
ния макияжа и стилистики причёс­ки в повседневном быту.

Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография»
(вариативный):
66 знать

о синтетической природе — коллективности творческого
процесса в синтетических искусствах, синтезирующих выра­
зительные средства разных видов художественного творчества;
66 понимать и характеризовать роль визуального образа в син­
тетических искусствах;
66 иметь представление о влиянии развития технологий на по­
явление новых видов художественного творчества и их раз­
витии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
66 иметь представление об истории развития театра и жанровом
многообразии театральных представлений;
66 знать о роли художника и видах профессиональной худож­
нической деятельности в современном театре;
66 иметь представление о сценографии и символическом харак­
тере сценического образа;
66 понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сце­
ническим костюмом театрального персонажа, воплощающим
характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического
образа спектакля;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

895

66 иметь

представление о творчестве наиболее известных ху­
дожников-постановщиков в истории отечественного искус­
ства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Корови­
на, И. Билибина, А. Головина и др.);
66 иметь практический опыт создания эскизов оформления
спектакля по выбранной пьесе; уметь применять полученные
знания при постановке школьного спектакля;
66 объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля
как соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа
персонажа;
66 иметь практический навык игрового одушевления куклы из
простых бытовых предметов;
66 понимать необходимость зрительских знаний и умений — об­
ладания зрительской культурой для восприятия произведе­
ний художественного творчества и понимания их значения в
интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
66 иметь представление о рождении и истории фотографии, о
соотношении прогресса технологий и развитии искусства за­
печатления реальности в зримых образах;
66 уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «вы­
держка», «диафрагма»;
66 иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фото­
графий с помощью компьютерных графических редакторов;
66 уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения»
С. М. Прокудина-Горского для современных представлений
об истории жизни в нашей стране;
66 различать и характеризовать различные жанры художе­
ственной фотографии;
66 объяснять роль света как художественного средства в искус­
стве фотографии;
66 понимать, как в художественной фотографии проявляются
средства выразительности изобразительного искусства, и стре­
миться к их применению в своей практике фотографирования;
66 иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического ана­
лиза художественных фотографий известных профессио­
нальных мастеров фотографии;
66 иметь опыт применения знаний о художественно-образных
критериях к композиции кадра при самостоятельном фото­
графировании окружающей жизни;
66 обретать опыт художественного наблюдения жизни, разви­
вая познавательный интерес и внимание к окружающему
миру, к людям;
896

Примерная рабочая программа

66 уметь

объяснять разницу в содержании искусства живопис­
ной картины, графического рисунка и фотоснимка, возмож­
ности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
66 понимать значение репортажного жанра, роли журналистовфотографов в истории ХХ в. и современном мире;
66 иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том,
как его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую
позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
66 иметь навыки компьютерной обработки и преобразования
фотографий.
Изображение и искусство кино:
66 иметь представление об этапах в истории кино и его эволю­
ции как искусства;
66 уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое
в фильме, являясь условностью, формирует у людей воспри­
ятие реального мира;
66 иметь представление об экранных искусствах как монтаже
композиционно построенных кадров;
66 знать и объяснять, в чём состоит работа художника-поста­
новщика и специалистов его команды художников в период
подготовки и съёмки игрового фильма;
66 объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
66 приобрести опыт создания видеоролика; осваивать основные
этапы создания видеоролика и планировать свою работу по
созданию видеоролика;
66 понимать различие задач при создании видеороликов разных
жанров: видеорепортажа, игрового короткометражного
фильма, социальной рекламы, анимационного фильма, му­
зыкального клипа, документального фильма;
66 осваивать начальные навыки практической работы по видео­
монтажу на основе соответствующих компьютерных программ;
66 обрести навык критического осмысления качества снятых
роликов;
66 иметь знания по истории мультипликации и уметь приво­
дить примеры использования электронно-цифровых техно­
логий в современном игровом кинематографе;
66 иметь опыт анализа художественного образа и средств его до­
стижения в лучших отечественных мультфильмах; осозна­
вать многообразие подходов, поэзию и уникальность художе­
ственных образов отечественной мультипликации;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. 5—7 классы

897

66 осваивать

опыт создания компьютерной анимации в выбран­
ной технике и в соответствующей компьютерной программе;
66 иметь опыт совместной творческой коллективной работы по
созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
66 объяснять особую роль и функции телевидения в жизни об­
щества как экранного искусства и средства массовой инфор­
мации, художественного и научного просвещения, развлече­
ния и организации досуга;
66 знать о создателе телевидения — русском инженере Влади­
мире Зворыкине;
66 осознавать роль телевидения в превращении мира в единое
информационное пространство;
66 иметь представление о многих направлениях деятельности и
профессиях художника на телевидении;
66 применять полученные знания и опыт творчества в работе
школьного телевидения и студии мультимедиа;
66 понимать образовательные задачи зрительской культуры и
необходимость зрительских умений;
66 осознавать значение художественной культуры для личност­
ного духовно-нравственного развития и самореализации,
определять место и роль художественной деятельности в сво­
ей жизни и в жизни общества.

898

Примерная рабочая программа

2.1.19 МУЗЫКА
Примерная рабочая программа по предмету «Музыка» на
уровне основного общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы основного
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, с учётом:
66 распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования по предмету «Музыка»;
66 Примерной программы воспитания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка — универсальный антропологический феномен,
неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли,
яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой —
глубокая степень психологической вовлечённости личности.
Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим
миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего
понимать и принимать образ жизни, способ мышления и
мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие
людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает
МУЗЫКА. 5—8 классы

899

музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления
национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и
ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и
на более глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса психических качеств
личности является способность музыки развивать чувство
времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных
связей и логики развития событий, обогощать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное
мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Таким образом
музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад
в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.
№ 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря
2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной
основной образовательной программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 Федерального учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной программой воспитания (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. №2/20);
900

Примерная рабочая программа

3) разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного региона, образовательного
учреждения, класса, используя рекомендованное в рабочей
программе примерное распределение учебного времени на
изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Признание самоценности творческого развития человека,
уникального вклада искусства в образование и воспитание
делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения
и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ
произведений, моделирование художественно-творческого
процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие
целостного миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как
универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к интонационно-содержательной
деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в
основной школе являются:
1. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям
через личный психологический опыт эмоционально-эстетического переживания.
МУЗЫКА. 5—8 классы

901

2. Осознание социальной функции музыки. Стремление
понять закономерности развития музыкального искусства,
условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики её воздействия на человека.
3. Формирование ценностных личных предпочтений в
сфере музыкального искусства. Воспитание уважительного
отношения к системе культурных ценностей других людей.
Приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия.
4. Формирование целостного представления о комплексе
выразительных средств музыкального искусства. Освоение
ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей.
5. Развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных умениях и навыках,
в том числе:
а) слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого,
осмысленного восприятия музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
б) исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных музыкальных инструментах, опыт
исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы вокальной и инструментальной
импровизации, композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование,
инсценировка, танец, двигательное моделирование и др.);
д) творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали, представления);
е) исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
6. Расширение культурного кругозора, накопление знаний
о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в
истории развития музыкального искусства и современной
музыкальной культуре.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный под902

Примерная рабочая программа

ход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено
девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального образования и непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего
курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 5 «Русская классическая музыка»;
модуль № 6 «Истоки и образы русской и европейской духовной музыки»;
модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»;
модуль № 9 «Жанры музыкального искусства».

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в
основной школе с 5 по 8 класс включительно.
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом при составлении рабочих
программ по предмету. Образовательная организация может
выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического планирования, в том
числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы воспитания образовательного учреждения. При этом необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не
менее 1 академического часа в неделю. Общее количество —
не менее 136 часов (по 34 часа в год).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организаМУЗЫКА. 5—8 классы

903

циями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литература», «География», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык» и др.

904

Примерная рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, рассчитанных на 3—6 часов учебного времени. Для
удобства вариативного распределения в рамках календарнотематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между блоками. Могут быть
полностью опущены отдельные тематические блоки в случае, если данный материал был хорошо освоен в начальной
школе.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество
часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается
за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации (п. 25.3 ФГОС ООО).
Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На
выбор или факультативно».

МУЗЫКА. 5—8 классы

905

906

Примерная рабочая программа

4

3

Фольклор —
народное
творчество3

Календарный фольклор4

А)
3—4 учебных часа

Б)
3—4 учебных часа

Календарные обряды, традиционные
для данной местности (осенние, зимние, весенние —
на выбор учителя)

Традиционная музыка — отражение
жизни народа.
Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски,
хороводы и др.)

Содержание

Знакомство с символикой календарных обрядов,
поиск информации о соответствующих фольклорных традициях.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента. Участие в народном гулянии, празднике на
улицах своего города, посёлка

Знакомство со звучанием фольклорных образцов в
аудио- и видеозаписи. Определение на слух:
— принадлежности к народной или композиторской
музыке;
— исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
— жанра, основного настроения, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
инструментальных наигрышей, фольклорных игр

Виды деятельности обучающихся

В случае, если в начальной школе тематический материал по блокам 1 и 2 уже был освоен на достаточном уровне, целесообразно повторить его сокращённо и увеличить количество учебных часов на изучение
других тематических блоков.
При выборе данного тематического блока рекомендуется включать его в тематическое планирование в
четверти, соответствующей конкретному календарному сезону.

Темы

№ блока,
кол-во часов

Модуль № 1 «Музыка моего края»

МУЗЫКА. 5—8 классы

907

Семейный
фольклор

Наш край
сегодня

В)
3—4 учебных часа

Г)
3—4 учебных часа

Современная музыкальная культура
родного края.
Гимн республики,
города (при наличии). Земляки —
композиторы, исполнители, деятели
культуры. Театр,
филармония, консерватория

Фольклорные жанры, связанные с
жизнью человека:
свадебный обряд,
рекрутские песни,
плачи-причитания

Разучивание и исполнение гимна республики, города; песен местных композиторов.
Знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и искусства.
На выбор или факультативно
Посещение местных музыкальных театров, музеев,
концертов; написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии.
Исследовательские проекты, посвящённые деятелям музыкальной культуры своей малой родины
(композиторам, исполнителям, творческим коллективам).
Творческие проекты (сочинение песен, создание
аранжировок народных мелодий; съёмка, монтаж
и озвучивание любительского фильма и т. д.), направленные на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края

Знакомство с фольклорными жанрами семейного
цикла. Изучение особенностей их исполнения и звучания. Определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных образов.
Разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя).
На выбор или факультативно
Реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента. Исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора»

908

Примерная рабочая программа

6

5

Россия —
наш общий дом

А)
3—4
учебных
часа

Богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших
соседей, музыка
других регионов6

Содержание

Знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далёких регионов в аудио- и видеозаписи.
Определение на слух:
— принадлежности к народной или композиторской
музыке;
— исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
— жанра, характера музыки.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
инструментальных наигрышей, фольклорных игр разных народов России

Виды деятельности обучающихся

Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с
изучением модуля «Музыка моего края», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая
музыкальный материал данных разделов программы между собой.
При изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трёх региональных
традиций. Одна из которых — музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской
области — чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края — музыка
Адыгеи и т. д.). Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более удалённых
географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся
республик Российской Федерации среди культурных традиций обязательно должна быть представлена
русская народная музыка.

Темы

№ блока,
кол-во часов

Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»5

МУЗЫКА. 5—8 классы

909

Общее и особенное в фольклоре
народов России:
лирика, эпос, танец

Народные истоки
композиторского
творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины
родной природы и
отражение типичных образов, характеров, важных
исторических событий.

Фольклорные жанры

Фольклор
в творчестве профессиональных
композиторов

Б)
3—4
учебных
часа

В)
3—4
учебных
часа

Сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской обработке. Разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке.
Знакомство с 2—3 фрагментами крупных сочинений
(опера, симфония, концерт, квартет, вариации и т.
п.), в которых использованы подлинные народные мелодии. Наблюдение за принципами композиторской
обработки, развития фольклорного тематического материала.

Знакомство со звучанием фольклора разных регионов
России в аудио- и видеозаписи. Аутентичная манера
исполнения. Выявление характерных интонаций и
ритмов в звучании традиционной музыки разных народов.
Выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических песенных образцов
фольклора разных народов России.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев,
эпических сказаний. Двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных
народных танцев и песен.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые музыке разных народов России. Музыкальный фестиваль «Народы России»

910

Примерная рабочая программа

7

На рубежах культур

Г)
3—4
учебных
часа

Знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях7. Выявление причинно-следственных связей такого смешения.
Изучение творчества и вклада в развитие культуры
современных этно-исполнителей, исследователей традиционного фольклора.
На выбор или факультативно
Участие в этнографической экспедиции, посещение/
участие в фестивале традиционной культуры

На выбор или факультативно
Исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной традиции).
Посещение концерта, спектакля (просмотр фильма,
телепередачи), посвящённого данной теме. Обсуждение
в классе и/или письменная рецензия по результатам
просмотра

Внутреннее родство
композиторского и
народного творчества на интонационном уровне

Взаимное влияние
фольклорных традиций друг на
друга.
Этнографические
экспедиции и фестивали.
Современная
жизнь фольклора

Виды деятельности обучающихся

Содержание

Например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка и т. п.

Темы

№ блока,
кол-во часов

Окончание

МУЗЫКА. 5—8 классы

911

9

8

Музыка —
древнейший язык
человечества

Музыкальный фольклор народов Европы

А)
3—4
учебных
часа

Б)
3—4
учебных
часа

Интонации и ритмы, формы и
жанры европейского фольклора9

Археологические
находки, легенды
и сказания о музыке древних.
Древняя Греция —
колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр,
лады, учение о
гармонии и др.)

Содержание

Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов Европы.
Выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского фольклора и фольклора народов России.

Экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов древности, последующий пересказ полученной информации.
Импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному животному и т. п.).
Озвучивание, театрализация легенды/мифа о музыке.
На выбор или факультативно
Квесты, викторины, интеллектуальные игры. Исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном искусстве XVII—XX веков»

Виды деятельности обучающихся

Изучение тематических блоков данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с
изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая
смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между
собой.
Для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2—3 национальных культур из следующего
списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В том числе, но не исключительно — образцами типичных
инструментов, жанров, стилевых и культурных особенностей (например, испанский фольклор — кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор — мазурка, полонез; французский фольклор — рондо, трубадуры; австрийский фольклор — альпийский рог, тирольское пение, лендлер и т. д.).

Темы

№ блока,
кол-во часов

Модуль № 3 «Музыка народов мира»8

912

Примерная рабочая программа

10

Стили и жанры
американской музыки (кантри,

Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского, латино-американского фольклора,
прослеживание их национальных истоков.

Выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов Африки и Азии.
Выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского фольклора и фольклора народов России.
Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты по теме «Музыка стран
Азии и Африки»

Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных традиций народов Европы (в том числе в форме рондо)

Отражение европейского фольклора в творчестве
профессиональных
композиторов

Африканская музыка — стихия
ритма.
Интонационно-ладовая основа музыки стран Азии10,
уникальные традиции, музыкальные
инструменты.
Представления о
роли музыки в
жизни людей

Виды деятельности обучающихся

Содержание

Для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1—2 национальные традиции из
следующего списка: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция.

Народная
музыка
Амери-

Музыкальный
фольклор
народов
Азии и
Африки

В)
3—4
учебных
часа

Г)
3—4
учебных

Темы

№ блока,
кол-во часов

Окончание

МУЗЫКА. 5—8 классы

913

канского
континента

блюз, спиричуэлс,
самба, босса-нова
и др.). Смешение
интонаций и ритмов различного
происхождения

Национальный
музыкальный
стиль на примере
творчества
Ф. Шопена,
Э. Грига и др.

Содержание

Знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых национальных стилей,
творчества изучаемых композиторов.
Определение на слух характерных интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений.

Изучение тематических блоков данного модуля строится по принципу сопоставления значительных явлений, стилей, образов на примере творчества крупнейших композиторов Западной Европы. Однако биографические сведения из жизни композиторов предполагаются к использованию лишь в качестве контекста
и не должны подменять собой освоение, постижение смысла самих музыкальных произведений.
В календарном планировании данный модуль целесообразно соотносить с изучением модуля «Музыка народов мира», переходя от фольклора той или иной страны к творчеству профессиональных композиторов, в котором изученная национальная традиция получила продолжение и развитие.

Национальные
истоки
классической музыки

А)
2—3
учебных
часа

11

Темы

№ блока,
кол-во часов

Виды деятельности обучающихся

Разучивание и исполнение народных песен, танцев.
Индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле (жанре) изучаемой
традиции

Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»11

часа

914

Примерная рабочая программа

Б)
2—3
учебных
часа

№ блока,
кол-во часов

Музыкант
и публика

Темы

Знакомство с образцами виртуозной музыки. Размышление над фактами биографий великих музыкантов —
как любимцев публики, так и непóнятых современниками.
Определение на слух мелодий, интонаций, ритмов,
элементов музыкального языка изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие
ритмо-интонации.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.

Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композитором-классиком
(из числа изучаемых в данном разделе).
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты о творчестве европейских
композиторов-классиков, представителей национальных школ.
Просмотр художественных и документальных фильмов
о творчестве выдающих европейских композиторов
с последующим обсуждением в классе.
Посещение концерта классической музыки, балета,
драматического спектакля

Значение и роль
композитора —
основоположника
национальной
классической музыки.
Характерные
жанры, образы,
элементы музыкального языка

Кумиры публики
(на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа
и др.). Виртуозность. Талант,
труд, миссия
композитора, исполнителя. При-

Виды деятельности обучающихся

Содержание

Продолжение

МУЗЫКА. 5—8 классы

915

В)
4—6 учебных часов

Музыка —
зеркало
эпохи

Искусство как отражение, с одной
стороны — образа
жизни, с другой —
главных ценностей,
идеалов конкретной
эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Полифонический и
гомофонно-гармонический склад на
примере творчества И. С. Баха и
Л. ван Бетховена

знание публики.
Культура слушателя. Традиции слушания музыки в
прошлые века и
сегодня

Знакомство с образцами полифонической и гомофонногармонической музыки.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композитором-классиком
(из числа изучаемых в данном разделе).
Исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Составление сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального искусства, либо
музыки и живописи, музыки и архитектуры).
Просмотр художественных фильмов и телепередач, посвящённых стилям барокко и классицизм, творческому
пути изучаемых композиторов

Знание и соблюдение общепринятых норм слушания
музыки, правил поведения в концертном зале, театре
оперы и балета.
На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой (география путешествий,
гастролей), лентой времени (имена, факты, явления,
музыкальные произведения).
Посещение концерта классической музыки с последующим обсуждением в классе.
Создание тематической подборки музыкальных произведений для домашнего прослушивания

916

Примерная рабочая программа

Темы

Музыкальный
образ

№ блока,
кол-во часов

Г)
4—6
учебных
часов

Героические об­
разы в музыке.
Лирический герой музыкального
произведения.
Судьба человека — судьба человечества (на
примере творчества Л. ван Бетховена, Ф. Шуберта и др.). Стили классицизм и
романтизм (круг
основных образов, характерных
интонаций, жанров)

Содержание

Знакомство с произведениями композиторов — венских классиков, композиторов-романтиков, сравнение
образов их произведений. Сопереживание музыкальному образу, идентификация с лирическим героем произведения.
Узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых классических
произведений, умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмо-интонации.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композитором-классиком,
художественная интерпретация его музыкального образа.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора. Составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на
примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе и т. д.)

Виды деятельности обучающихся

Продолжение

МУЗЫКА. 5—8 классы

917

Музыкальная
драматургия

Музыкальный
стиль

Д)
3—4
учебных
часа

Е)
4—6
учебных
часов

Стиль как единство эстетических
идеалов, круга
образов, драма-

Развитие музыкальных образов.
Музыкальная тема. Принципы
музыкального
развития: повтор,
контраст, разработка.
Музыкальная
форма — строение музыкального
произведения

Обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи и т. д.).
Исполнение 2—3 вокальных произведений — образцов

Наблюдение за развитием музыкальных тем, образов,
восприятие логики музыкального развития. Умение
слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений, чувств, характеров в развёртывании музыкальной драматургии. Узнавание на слух
музыкальных тем, их вариантов, видоизменённых в
процессе развития.
Составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы
строения музыкального произведения.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого композитором-классиком,
художественная интерпретация музыкального образа в
его развитии.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют крупные симфонические
произведения.
Создание сюжета любительского фильма (в том числе
в жанре теневого театра, мультфильма и др.), основанного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из произведений композиторов-классиков

918

Примерная рабочая программа

№ блока,
кол-во часов

Темы

Виды деятельности обучающихся
барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма
(подлинных или стилизованных).
Определение на слух в звучании незнакомого произведения:
— принадлежности к одному из изученных стилей;
— исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных инструментов);
— жанра, круга образов;
— способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах (гомофония,
полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и
частей в произведении и др.).
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые эстетике и
особенностям музыкального искусства различных стилей XX века

Содержание

тургических приёмов, музыкального языка. (На
примере творчества В. А. Моцарта, К. Дебюсси,
А. Шёнберга и
др.)

Окончание

МУЗЫКА. 5—8 классы

919

12

Образы
родной
земли

Темы

Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвящённые картинам русской
природы, народного быта, сказкам, легендам (на
примере творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.)

Содержание

Повторение, обобщение опыта слушания, проживания,
анализа музыки русских композиторов, полученного
в начальных классах. Выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому фольк­
лору.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения, сочинённого русским композиторомклассиком.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений.
Посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения русских композиторов

Виды деятельности обучающихся

Изучение тематических блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка
моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству
русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов,
интонаций.

А)
3—4
учебных
часа

№ блока,
кол-во часов

Модуль № 5 «Русская классическая музыка»12

920

Примерная рабочая программа

Темы

Золотой
век русской культуры

№ блока,
кол-во часов

Б)
4—6
учебных
часов

Светская музыка
российского дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее
музицирование,
балы, театры. Увлечение западным
искусством, появление своих гениев. Синтез западно-европейской
культуры и русских интонаций,
настроений, образов (на примере
творчества
М. И. Глинки,
П. И. Чайковского, Н. А. Римского-Корсакова
и др.)

Содержание

Знакомство с шедеврами русской музыки XIX века,
анализ художественного содержания, выразительных
средств.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения лирического характера, сочинённого русским композитором-классиком.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов, телепередач, посвящённых русской культуре XIX века.
Создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкально-литературной композиции
на основе музыки и литературы XIX века.
Реконструкция костюмированного бала, музыкального
салона

Виды деятельности обучающихся

Продолжение

МУЗЫКА. 5—8 классы

921

История
страны и
народа в
музыке
русских
композиторов

Русский
балет

В)
4—6
учебных
часов

Г)
3—4
учебных
часа

Мировая слава
русского балета.
Творчество композиторов
(П. И. Чайковский, С. С. Прокофьев,
И. Ф. Стравинский, Р. К. Щедрин), балетмей-

Образы народных
героев, тема служения Отечеству
в крупных театральных и симфонических
произведениях
русских композиторов (на примере сочинений
композиторов —
членов «Могучей
кучки»,
С. С. Прокофьева,
Г. В. Свиридова
и др.)
Знакомство с шедеврами русской балетной музыки.
Поиск информации о постановках балетных спектаклей,
гастролях российских балетных трупп за рубежом.
Посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи). Характеристика отдельных музыкальных номеров
и спектакля в целом.
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые истории создания знаменитых балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров.

Знакомство с шедеврами русской музыки XIX—XX веков, анализ художественного содержания и способов
выражения патриотической идеи, гражданского пафоса.
Разучивание, исполнение не менее одного вокального
произведения патриотического содержания, сочинённого русским композитором-классиком.
Исполнение Гимна Российской Федерации.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
На выбор или факультативно
Просмотр художественных фильмов, телепередач, посвящённых творчеству композиторов — членов кружка «Могучая кучка».
Просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов

922

Примерная рабочая программа

Русская
музыка —
взгляд в
будущее

Русская
исполнительская
школа

Д)
3—4
учебных
часа

Е)
3—4
учебных
часа

Темы

№ блока,
кол-во часов

Идея светомузыки. Мистерии
А. Н. Скрябина.
Терменвокс, синтезатор Е. Мурзина, электронная
музыка (на при

Знакомство с музыкой отечественных композиторов
XX века, эстетическими и технологическими идеями
по расширению возможностей и средств музыкального
искусства.
Слушание образцов электронной музыки. Дискуссия о
значении технических средств в создании современной
музыки.

Слушание одних и тех же произведений в исполнении
разных музыкантов, оценка особенностей интерпретации.
Создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений.
Дискуссия на тему «Исполнитель — соавтор композитора».
На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые биографиям
известных отечественных исполнителей классической
музыки

Съёмки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации и т. п.) на музыку
какого-либо балета (фрагменты)

стеров, артистов
балета. Дягилевские сезоны

Творчество выдающихся отечественных исполнителей
(С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и др.). Консерватории в
Москве и СанктПетербурге, родном
городе. Конкурс
имени П. И. Чайковского

Виды деятельности обучающихся

Содержание

Окончание

МУЗЫКА. 5—8 классы

923

На выбор или факультативно
Исследовательские проекты, посвящённые развитию
музыкальной электроники в России.
Импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных продуктов и электронных гаджетов

14

Музыка православного и католического14 богослужения (колокола, пение a
capella / пение в

Содержание

Повторение, обобщение и систематизация знаний о
христианской культуре западноевропейской традиции
и русского православия, полученных на уроках музыки и ОРКСЭ в начальной школе. Осознание единства
музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как сочетания разных проявлений единого

Виды деятельности обучающихся

Изучение тематических блоков данного модуля перекликается с модулями «Европейская классическая
музыка» и «Русская классическая музыка». В календарном планировании допускается сочетание,
сращивание его тематических блоков с логикой изучения творческого наследия великих композиторов,
таких как И. С. Бах, В. А. Моцарт, П. И. Чайковский, С. В. Рахманинов и др.
Уточнение различий между музыкой католической и протестантской церкви зависит от уровня подготовки обучающихся (как по музыке, так и по ОРКСЭ) и может быть раскрыто позднее или факультативно
по усмотрению учителя. Также на усмотрение учителя данный перечень может быть дополнен образцами
исламской, буддийской культуры, иудаизма в зависимости от особенностей конкретного учебного заведения и религиозных верований, распространённых в данном регионе.

Храмовый
синтез искусств

А)
3—4
учебных
часа

13

Темы

№ блока,
кол-во часов

Модуль № 6 «Образы русской и европейской духовной музыки»13

мере творчества
А. Г. Шнитке,
Э. Н. Артемьева и
др.)

924

Примерная рабочая программа

Темы

Развитие
церковной
музыки

№ блока,
кол-во часов

Б)
4—6
учебных
часов

Знакомство с историей возникновения нотной записи.
Сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал, знаменный распев, современные ноты).
Знакомство с образцами (фрагментами) средневековых
церковных распевов (одноголосие).
Слушание духовной музыки. Определение на слух:
— состава исполнителей;
— типа фактуры (хоральный склад, полифония);
— принадлежности к русской или западноевропейской
религиозной традиции.

мировоззрения, основной идеи христианства.
Определение сходства и различия элементов разных
видов искусства (музыки, живописи, архитектуры),
относящихся:
— к русской православной традиции;
— западноевропейской христианской традиции;
— другим конфессиям (по выбору учителя).
Исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией, перекликающихся с ней по тематике.
На выбор или факультативно
Посещение концерта духовной музыки

сопровождении
органа). Основные
жанры, традиции.
Образы Христа,
Богородицы, Рождества, Воскресения

Европейская музыка религиозной
традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидо
д’Ареццо, протестантский хорал).
Русская музыка
религиозной традиции (знамен-

Виды деятельности обучающихся

Содержание

Продолжение

МУЗЫКА. 5—8 классы

925

Музыкальные
жанры богослужения

Религиозные темы
и образы
в совре-

В)
3—4
учебных
часа

Г)
3—4
учебных
часа

Сохранение тра­
диций духовной
музыки сегодня.
Переосмысление

Эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной
музыки. Многочастные произведения на канонические тексты:
католическая месса, православная
литургия, всенощное бдение

ный распев, крюковая запись,
партесное пение).
Полифония в западной и русской
духовной музыке.
Жанры: кантата,
духовный концерт, реквием

Сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в культуре XX—XXI веков.

Знакомство с одним (более полно) или несколькими
(фрагментарно) произведениями мировой музыкальной
классики, написанными в соответствии с религиозным
каноном.
Вокализация музыкальных тем изучаемых духовных
произведений.
Определение на слух изученных произведений и их
авторов. Иметь представление об особенностях их построения и образов.
Устный или письменный рассказ о духовной музыке
с использованием терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного
отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции

На выбор или факультативно
Работа с интерактивной картой, лентой времени с
указанием географических и исторических особенностей распространения различных явлений, стилей,
жанров, связанных с развитием религиозной музыки.
Исследовательские и творческие проекты, посвящённые отдельным произведениям духовной музыки

926

Примерная рабочая программа

менной
музыке

Темы

религиозной темы
в творчестве композиторов XX—
XXI веков. Рели­
гиозная тематика
в контексте
поп-культуры

Содержание

15

Камерная
музыка

Темы

Жанры камерной
вокальной музыки (песня, романс, вокализ и

Содержание

Слушание музыкальных произведений изучаемых
жанров, (зарубежных и русских композиторов); анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа.

Виды деятельности обучающихся

Изучение тематических блоков данного модуля строится по биографическому принципу. В календарном
планировании его целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству русских композиторов,
прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций.

А)
3—4
учебных
часа

№ блока,
кол-во часов

Виды деятельности обучающихся
Исполнение музыки духовного содержания, сочинённой современными композиторами.
На выбор или факультативно
Исследовательские и творческие проекты по теме
«Музыка и религия в наше время».
Посещение концерта духовной музыки

Модуль № 7 «Жанры музыкального искусства»15

№ блока,
кол-во часов

Окончание

МУЗЫКА. 5—8 классы

927

Б)
4—6
учебных
часаов

Циклические формы и
жанры

Сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста.
Прелюдия и фуга.
Соната, концерт:
трёхчастная форма, контраст основных тем, разработочный принцип развития

др.). Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия,
каприс и др.).
Одночастная,
двухчастная,
трёхчастная репризная форма.
Куплетная форма

Знакомство с циклом миниатюр. Определение принципа, основного художественного замысла цикла.
Разучивание и исполнение небольшого вокального
цикла.
Знакомство со строением сонатной формы. Определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат.
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе виртуального).
Предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты). Последующее составление рецензии на концерт

Определение на слух музыкальной формы и составление её буквенной наглядной схемы.
Разучивание и исполнение произведений вокальных
и инструментальных жанров.
На выбор или факультативно
Импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных признаков жанра (вокализ —
пение без слов, вальс — трёхдольный метр и т. п.).
Индивидуальная или коллективная импровизация
в заданной форме.
Выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный текст, рисунок,
пластический этюд

928

Примерная рабочая программа

Театральные жанры

Симфоническая музыка

В)
4—6
учебных
часов

Г)
4—6
учебных
часов

Темы

№ блока,
кол-во часов

Опера, балет. Либретто. Строение
музыкального
спектакля: увертюра, действия,
антракты, финал.

Одночастные симфонические жанры (увертюра,
картина). Симфония

Содержание

Знакомство с отдельными номерами из известных
опер, балетов.
Разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы. Слушание данного хора в аудио- или
видеозаписи. Сравнение собственного и профессионального исполнений.

Знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической 4-частной симфонии.
Освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование), наблюдение за
процессом развёртывания музыкального повествования.
Образно-тематический конспект.
Исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование, инструментальное
музицирование) фрагментов симфонической музыки.
Слушание целиком не менее одного симфонического
произведения.
На выбор или факультативно
Посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки. Предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей,
как они называются, когда могут звучать аплодисменты). Последующее составление рецензии на концерт

Виды деятельности обучающихся

Окончание

МУЗЫКА. 5—8 классы

929

Различение, определение на слух:
— тембров голосов оперных певцов;
— оркестровых групп, тембров инструментов;
— типа номера (соло, дуэт, хор и т. д.).
Музыкальная викторина на материале изученных
фрагментов музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно
Посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального). Предварительное изучение информации
о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера).
Последующее составление рецензии на спектакль

Темы

Музыка и
литература

№ блока,
кол-во часов

А)
3—4
учебных
часа

Единство слова и
музыки в вокальных жанрах (песня,
романс, кантата,
ноктюрн, баркарола, былина и др.).
Интонации рассказа, повествования в
инструментальной

Содержание

Знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки.
Импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих вариантов с мелодиями, сочинёнными композиторами (метод «Сочинение
сочинённого»).
Сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением
от восприятия инструментального музыкального произведения.

Виды деятельности обучающихся

Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»

Массовые сцены.
Сольные номера
главных героев.
Номерная структура и сквозное
развитие сюжета.
Лейтмотивы.
Роль оркестра в
музыкальном
спектакле

930

Примерная рабочая программа

Темы

Музыка и
живопись

№ блока,
кол-во часов

Б)
3—4
учебных
часа

Знакомство с музыкальными произведениями программной музыки. Выявление интонаций изобразительного характера.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений.
Разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности. Сочинение к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта.
На выбор или факультативно
Рисование под впечатлением от восприятия музыки
программно-изобразительного характера.
Сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников

Рисование образов программной музыки.
Музыкальная викторина на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений

музыке (поэма,
баллада и др.).
Программная музыка

Выразительные
средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм,
композиция, линия — мелодия,
пятно — созвучие,
колорит — тембр,
светлотность — динамика и т. д.
Программная музыка. Импрессионизм
(на примере творчества французских
клавесинистов,
К. Дебюсси,
А. К. Лядова и др.)

Виды деятельности обучающихся

Содержание

Продолжение

МУЗЫКА. 5—8 классы

931

Музыка и
театр

Музыка
кино и телевидения

В)
3—4
учебных
часа

Г)
3—4
учебных
часа

Музыка в немом и
звуковом кино.
Внутрикадровая и
закадровая музыка.
Жанры фильмаоперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на
примере произведений Р. Роджерса,
Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке)

Музыка к драматическому спектаклю (на примере
творчества Э. Грига, Л. ван Бетховена, А. Г. Шнитке, Д. Д. Шостаковича и др.).
Единство музыки,
драматургии, сценической живописи, хореографии

Знакомство с образцами киномузыки отечественных и
зарубежных композиторов.
Просмотр фильмов с целью анализа выразительного
эффекта, создаваемого музыкой.
Разучивание, исполнение песни из фильма.
На выбор или факультативно
Создание любительского музыкального фильма.
Переозвучка фрагмента мультфильма.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета. Аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чём отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы
(фильма-балета)?»

Знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и зарубежными композиторами для драматического театра.
Разучивание, исполнение песни из театральной постановки. Просмотр видеозаписи спектакля, в котором
звучит данная песня.
Музыкальная викторина на материале изученных
фрагментов музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно
Постановка музыкального спектакля.
Посещение театра с последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле.
Исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра

932

Примерная рабочая программа

Б)
3—4
учебных
часа

А)
3—4
учебных
часа

№ блока,
кол-во часов

Мюзикл

Джаз

Темы

Особенности жанра. Классика жанра — мюзиклы
середины XX века
(на примере творчества Ф. Лоу,
Р. Роджерса,
Э. Л. Уэббера
и др.).

Джаз — основа
популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и стиля
(свинг, синкопы,
ударные и духовые инструменты,
вопросо-ответная
структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация)

Содержание

Знакомство с музыкальными произведениями, сочинёнными зарубежными и отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами (опера, балет, драматический
спектакль).
Анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных СМИ.
Просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста для данной постановки.

Знакомство с различными джазовыми музыкальными
композициями и направлениями (регтайм, биг-бэнд,
блюз).
Определение на слух:
— принадлежности к джазовой или классической
музыке;
— исполнительского состава (манера пения, состав
инструментов).
Разучивание, исполнение одной из «вечнозелёных»
джазовых тем. Элементы ритмической и вокальной
импровизации на её основе.
На выбор или факультативно
Сочинение блюза.
Посещение концерта джазовой музыки

Виды деятельности обучающихся

Модуль № 9 «Современная музыка: основные жанры и направления»

МУЗЫКА. 5—8 классы

933

Молодёжная музыкальная
культура

Музыка
цифрового
мира

В)
3—4
учебных
часа

Г)
3—4
учебных
часа

Музыка повсюду
(радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка
на любой вкус
(безграничный выбор, персональные
плей-листы). Музыкальное творчество в условиях
цифровой среды

Направления и
стили молодёжной
музыкальной
культуры XX—
XXI веков (рок-нролл, рок, панк,
рэп, хип-хоп
и др.). Социальный и коммерческий контекст
массовой музыкальной культуры

Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене

Поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас.
Просмотр музыкального клипа популярного исполнителя. Анализ его художественного образа, стиля, выразительных средств.
Разучивание и исполнение популярной современной
песни.
На выбор или факультативно
Проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного человека.
Создание собственного музыкального клипа

Знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодёжной культуры
(группы «Битлз», «Пинк-Флойд», Элвис Пресли,
Виктор Цой, Билли Айлиш и др.).
Разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодёжных музыкальных течений.
Дискуссия на тему «Современная музыка».
На выбор или факультативно
Презентация альбома своей любимой группы

Разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство
трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по
музыке для основного общего образования достигаются во
взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной
и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций, в том числе в части:
1. Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; знание
Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; знание достижений отечественных музыкантов, их
вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края.
2. Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей
поведения, отражённых в лучших произведениях мировой
музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни
в соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтёра в дни праздничных мероприятий.
934

Примерная рабочая программа

3. Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных ценностей
этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов,
фестивалей, конкурсов.
4. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение
видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности
музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале
самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных
явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма специальной терминологии.
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том
числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой,
исследовательской деятельности; умение осознавать своё
эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные средства для
выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения; сформированность навыков рефлексии,
МУЗЫКА. 5—8 классы

935

признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их
решения; участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей —
как взрослых, так и сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным
опытом, воспитание чувства нового, способность ставить и
решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета
«Музыка»:
936

Примерная рабочая программа

1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых
при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального
процесса, «наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе исполнительских и творческих
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, слухового исследования.
МУЗЫКА. 5—8 классы

937

Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе информации с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой
информации, музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и
видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной деятельности — музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное
отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью
в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении;
938

Примерная рабочая программа

эффективно использовать интонационно-выразительные
возможности в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация,
мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы
коммуникации, адекватно включаться в соответствующий
уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и письменных
текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой
деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и
восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического опыта, экстраполировать его на другие
сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной,
групповой и индивидуальной музыкальной деятельности,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
МУЗЫКА. 5—8 классы

939

3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели
по самосовершенствованию, в том числе в части творческих,
исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать
план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим психоэмоциональным состоянием,
в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого
себя и других людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями
и эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
940

Примерная рабочая программа

выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку
и его мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на ней самой, а на способе
улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность
у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются
в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
— осознают принципы универсальности и всеобщности
музыки как вида искусства, неразрывную связь музыки и
жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на
эту тему;
— воспринимают российскую музыкальную культуру как
целостное и самобытное цивилизационное явление; знают
достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
— сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в особенМУЗЫКА. 5—8 классы

941

ностях музыкальной культуры своего народа, узнают на
слух родные интонации среди других, стремятся участвовать
в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
— понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и настроения,
включённого в развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения
предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и
должны отражать сформированность умений.

Модуль № 1 «Музыка моего края»:
знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего
края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора
и сочинения композиторов своей малой родины.

Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к
русскому музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа; республик Поволжья, Сибири (не менее
трёх региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных
жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.

Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западно-европейской, латино-американской, азиат942

Примерная рабочая программа

ской традиционной музыкальной культуре, в том числе к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям1;
различать на слух и исполнять произведения различных
жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударношумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров).

Модуль № 4 «Европейская классическая музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к
одному из художественных стилей (барокко, классицизм,
романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные
средства, использованные композитором, способы развития
и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.

Модуль № 5 «Русская классическая музыка»:
различать на слух произведения русских композиторовклассиков, называть автора, произведение, исполнительский
состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные
средства, использованные композитором, способы развития
и форму строения музыкального произведения;
1

На выбор учителя. Например: Испания, Китай, Индия или:
Франция, США, Япония и т. п. — не менее трёх национальных
культур, значимых в мировом масштабе.

МУЗЫКА. 5—8 классы

943

исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных
композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.

Модуль № 6 «Образы русской и европейской
духовной музыки»:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной
музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.

Модуль № 7 «Современная музыка: основные жанры
и направления»:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов, входящих в их
состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.

Модуль № 8 «Связь музыки с другими видами искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде
искусства на основе восприятия произведения другого вида
искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.)
или подбирать ассоциативные пары произведений из разных
видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах её воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
944

Примерная рабочая программа

Модуль № 9 «Жанры музыкального искусства»:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические, вокальные и инструментальные и т. д.), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения,
типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных, инструментальных и музыкально-театральных
жанров.

МУЗЫКА. 5—8 классы

945

2.1.20 ТЕХНОЛОГИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
НАУЧНЫЙ, ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ
ТЕХНОЛОГИИ
Фундаментальной задачей общего образования является
освоение учащимися наиболее значимых аспектов реальности.
К таким аспектам, несомненно, относится и преобразовательная деятельность человека.
Деятельность по целенаправленному преобразованию окружающего мира существует ровно столько, сколько существует
само человечество. Однако современные черты эта деятельность
стала приобретать с развитием машинного производства и связанных с ним изменений в интеллектуальной и практической
деятельности человека.
Было обосновано положение, что всякая деятельность должна осуществляться в соответствии с некоторым методом, причём эффективность этого метода непосредственно зависит от
того, насколько он окажется формализуемым. Это положение
стало основополагающей концепцией индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою значимость в информационном обществе.
Стержнем названной концепции является технология как
логическое развитие «метода» в следующих аспектах:
—процесс
—
достижения поставленной цели формализован настолько, что становится возможным его воспроизведение в
широком спектре условий при практически идентичных результатах;
—открывается
—
принципиальная возможность автоматизации
процессов изготовления изделий (что постепенно распространяется практически на все аспекты человеческой жизни).
Развитие технологии тесно связано с научным знанием. Более того, конечной целью науки (начиная с науки Нового времени) является именно создание технологий.
В ХХ веке сущность технологии была осмыслена в различных плоскостях:
66 были выделены структуры, родственные понятию технологии, прежде всего, понятие алгоритма;
946

Примерная рабочая программа

66 проанализирован

феномен зарождающегося технологического общества;
66 исследованы социальные аспекты технологии.
Информационные технологии, а затем информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) радикальным образом
изменили человеческую цивилизацию, открыв беспрецедентные возможности для хранения, обработки, передачи огромных массивов различной информации. Изменилась структура
человеческой деятельности — в ней важнейшую роль стал
играть информационный фактор. Исключительно значимыми
оказались социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ, которые послужили базой разработки и широкого распространения социальных сетей и процесса информатизации общества.
На сегодняшний день процесс информатизации приобретает
качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики», что подразумевает превращение информации в важнейшую экономическую категорию, быстрое развитие информационного бизнеса и рынка. Появились и интенсивно развиваются
новые технологии: облачные, аддитивные, квантовые и пр.
Однако цифровая революция (её часто называют третьей революцией) является только прелюдией к новой, более масштабной четвёртой промышленной революции. Все эти изменения
самым решительным образом влияют на школьный курс технологии, что было подчёркнуто в «Концепции преподавания
предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы» (далее — «Концепция преподавания предметной области «Технология»).

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
«ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Основной целью освоения предметной области «Технология»
является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых
для перехода к новым приоритетам научно-технологического
развития Российской Федерации.
Задачами курса технологии являются:
66 овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в
предметной области «Технология» как необходимым компонентом общей культуры человека цифрового социума и актуальными для жизни в этом социуме технологиями;
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

947

66 овладение

трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по преобразованию материи, энергии и
информации в соответствии с поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и общественной
безопасности;
66 формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности к предложению и
осуществлению новых технологических решений;
66 формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, а также когнитивных инструментов и технологий;
66 развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной
области «Технология», ведущей формой учебной деятельности,
направленной на достижение поставленных целей, является
проектная деятельность в полном цикле: от формулирования
проблемы и постановки конкретной задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в процессе проектной
деятельности достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные интересы обучающихся. При этом разработка и реализация проекта должна
осуществляться в определённых масштабах, позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и использовать знания, полученные обучающимися на других предметах.
Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются
все аспекты фундаментальной для образования категории «знания», а именно:
66 понятийное знание, которое складывается из набора понятий, характеризующих данную предметную область;
66 алгоритмическое (технологическое) знание — знание методов, технологий, приводящих к желаемому результату при
соблюдении определённых условий;
66 предметное знание, складывающееся из знания и понимания
сути законов и закономерностей, применяемых в той или
иной предметной области;
66 методологическое знание — знание общих закономерностей
изучаемых явлений и процессов.
948

Примерная рабочая программа

Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология»
отражает наиболее значимые аспекты действительности, которые состоят в следующем:
66 технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь масштабной, что интуитивных представлений о сущности и структуре технологического процесса
явно недостаточно для успешной социализации учащихся —
необходимо целенаправленное освоение всех этапов технологической цепочки и полного цикла решения поставленной
задачи. При этом возможны следующие уровни освоения технологии:
—уровень
—
представления;
—уровень
—
пользователя;
—когнитивно-продуктивный
—
уровень (создание технологий);
66 практически вся современная профессиональная деятельность, включая ручной труд, осуществляется с применением
информационных и цифровых технологий, формирование
навыков использования этих технологий при изготовлении
изделий становится важной задачей в курсе технологии;
66 появление феномена «больших данных» оказывает существенное и далеко не позитивное влияние на процесс познания, что говорит о необходимости освоения принципиально
новых технологий — информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися знаний, на развитии умения
учиться.
Разумеется, этот новый контекст никак не умаляет (скорее,
увеличивает) значимость ручного труда для формирования интеллекта и адекватных представлений об окружающем мире.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной методический принцип современного курса «Технология»: освоение сущности и структуры технологии идёт неразрывно с освоением процесса познания — построения и анализа
разнообразных моделей. Только в этом случае можно достичь
когнитивно-продуктивного уровня освоения технологий.
Современный курс технологии построен по модульному
принципу.
Модульность — ведущий методический принцип построения
содержания современных учебных курсов. Она создаёт инструмент реализации в обучении индивидуальных образовательных траекторий, что является основополагающим принципом
построения общеобразовательного курса технологии.
Структура модульного курса технологии такова.
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

949

Инвариантные модули
Модуль «Производство и технология»
В модуле в явном виде содержится сформулированный выше
методический принцип и подходы к его реализации в различных сферах. Освоение содержания данного модуля осуществ­
ляется на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс.
Содержание модуля построено по «восходящему» принципу:
от умений реализации имеющихся технологий к их оценке и
совершенствованию, а от них — к знаниям и умениям, позволяющим создавать технологии. Освоение технологического
подхода осуществляется в диалектике с творческими методами
создания значимых для человека продуктов.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на когнитивную область.
Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание в
условиях появления феномена «больших данных» является
одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий 4-й промышленной революции.

Модуль «Технологии обработки материалов
и пищевых продуктов»
В данном модуле на конкретных примерах показана реализация общих положений, сформулированных в модуле «Производство и технологии». Освоение технологии ведётся по единой схеме, которая реализуется во всех без исключения
модулях. Разумеется, в каждом конкретном случае возможны
отклонения от названной схемы. Однако эти отклонения только усиливают общую идею об универсальном характере технологического подхода. Основная цель данного модуля: освоить
умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное
внимание уделяется технологиям создания уникальных изделий народного творчества.

Вариативные модули
Модуль «Робототехника»
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных технологий. Важность
данного модуля заключается в том, что в нём формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, опера950

Примерная рабочая программа

циями и этапами), которые в современном цифровом социуме
приобретают универсальный характер.

Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа модульного курса технологии:
освоение технологии идёт неразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом
связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер. С одной стороны, анализ модели позволяет выделить
составляющие её элементы. С другой стороны, если эти элементы уже выделены, это открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых
для познания объекта. Именно последний подход и реализуется
в данном модуле. Модуль играет важную роль в формировании
знаний и умений, необходимых для создания технологий.

Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
Данный модуль нацелен на решение задач, схожих с задачами, решаемыми в предыдущем модуле: «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование» — формирует инструментарий создания и исследования моделей, причём сам процесс
создания осуществляется по вполне определённой технологии.
Как и предыдущий модуль, данный модуль очень важен с точки зрения формирования знаний и умений, необходимых для
создания новых технологий, а также новых продуктов техносферы.

Модуль «Автоматизированные системы»
Этот модуль знакомит учащихся с реализацией «сверхзадачи» технологии — автоматизации максимально широкой области человеческой деятельности. Акцент в данном модуле сделан
на автоматизации управленческой деятельности. В этом контексте целесообразно рассмотреть управление не только техническими, но и социально-экономическими системами. Эффективным средством решения этой проблемы является использование
в учебном процессе имитационных моделей экономической деятельности (например, проект «Школьная фирма»).

Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Названные модули знакомят учащихся с классическими и
современными технологиями в сельскохозяйственной сфере.
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

951

Особенностью этих технологий заключается в том, что их объектами в данном случае являются природные объекты, поведение которых часто не подвластно человеку. В этом случае при
реализации технологии существенное значение имеет творческий фактор — умение в нужный момент скорректировать технологический процесс.
Ведущими методическими принципами, которые реализуются в модульном курсе технологии, являются следующие принципы:
66 «двойного вхождения»1 — вопросы, выделенные в отдельный вариативный модуль, фрагментарно присутствуют и
в инвариантных модулях;
66 цикличности — освоенное на начальном этапе содержание
продолжает осваиваться и далее на более высоком уровне.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого
спектра межпредметных связей:
66 с алгеброй и геометрией при изучении модулей: «Компьютерная графика. Черчение», «3D-моделирование, макетирование, прототипирование», «Автоматизированные системы»;
66 с химией при освоении разделов, связанных с технологиями
химической промышленности в инвариантных модулях;
66 с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при освоении вариативных модулей
«Растениеводство» и «Животноводство»;
66 с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3D-моделирование, макетирование,
прототипирование», «Автоматизированные системы».
66 с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах, использовании программных
сервисов;
66 с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремёсел в инвариантном модуле
«Производство и технология»;
66 с обществознанием при освоении темы «Технология и мир.
Современная техносфера» в инвариантном модуле «Производство и технология»
1

Принцип «двойного вхождения» был сформулирован и обоснован
выдающимся педагогом, академиком РАО В. С. Ледневым.

952

Примерная рабочая программа

Освоение учебного предмета «Технология» может осуществляться как в образовательных организациях, так и в организациях-партнёрах, в том числе на базе учебно-производственных комбинатов и технопарков. Через сетевое взаимодействие
могут быть использованы ресурсы организаций дополнительного образования, центров технологической поддержки образования, «Кванториумов», центров молодёжного инновационного творчества (ЦМИТ), специализированные центров
компетенций (включая WorldSkills) и др.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Освоение предметной области «Технология» в основной школе осуществляется в 5—9 классах из расчёта: в 5—7 классах —
2 часа в неделю, в 8—9 классах — 1 час.
Дополнительно рекомендуется выделить за счёт внеурочной
деятельности в 8 классе — 1 час в неделю и в 9 классе — 2 часа.

ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

953

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
5—6 КЛАССЫ
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии.
Возможность формального исполнения алгоритма. Робот как
исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и характеристики передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы. Робототехнические конструкторы. Простые механические модели. Простые управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной среде как важнейшая технология 4-й промышленной
революции.
Чтение описаний, чертежей, технологических карт.
Обозначения: знаки и символы. Интерпретация знаков и знаковых систем. Формулировка задачи с использованием знаков
и символов.
Информационное обеспечение решения задачи. Работа с «большими данными». Извлечение информации из массива данных.
Исследование задачи и её решений.
Представление полученных результатов.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология.
Виды проектов. Творческие проекты. Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности. Инструменты работы над проектом. Компьютерная поддержка
проектной деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
954

Примерная рабочая программа

Создание интерьера квартиры с помощью компьютерных
программ.
Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника безопасности при работе с электричеством.
Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на
кухне. Кулинария. Основы здорового питания. Основы безопасности при работе на кухне.
Швейное производство. Текстильное производство. Оборудование, инструменты, приспособления. Технологии изготовления изделий из текстильных материалов. Декоративно-прикладное творчество. Технологии художественной обработки
текстильных материалов.
Раздел 6. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.

7—9 КЛАССЫ
Раздел 7. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная
эстетика. Примеры промышленных изделий с высокими эстетическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир. Современная техносфера.
Материя, энергия, информация — основные составляющие
современной научной картины мира и объекты преобразовательной деятельности. Создание технологий как основная задача современной науки. История развития технологий.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий
многократного использования материалов, создание новых материалов из промышленных отходов, а также технологий безотходного производства.
Ресурсы, технологии и общество. Глобальные технологические проекты.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии. Представления о нанотехнологиях.
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

955

Технологии 4-й промышленной революции: интернет вещей,
дополненная реальность, интеллектуальные технологии, облачные технологии, большие данные, аддитивные технологии и др.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Очистка
сточных вод. Биоэнергетика. Биометаногенез. Проект «Геном
человека» и его значение для анализа и предотвращения наследственных болезней. Генеалогический метод изучения наследственности человека. Человек и мир микробов. Болезне­творные
микробы и прививки. Биодатчики. Микробиологическая технология.
Сферы применения современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии
формирования знаний. Данные, информация, знание как объекты информационно-когнитивных технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты
познания окружающего мира.
Раздел 11. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления.
Условия реализации общей схемы управления. Начала кибернетики.
Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Виды равновесия. Устойчивость технических систем.
Раздел 12. Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной области «Техника». Профессии предметной области
«Знак». Профессии предметной области «Человек».
Профессии предметной области «Художественный образ».

Модуль «Технология обработки материалов
и пищевых продуктов»
5—6 КЛАССЫ
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные составляющие технологии. Технологии и алгоритмы.
956

Примерная рабочая программа

Раздел 2. Материалы и их свойства.
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное,
искусственное, синтетическое сырьё и материалы. Конструкционные материалы. Физические и технологические свойства
конструкционных материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и её свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из древесины. Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая сталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с
пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и синтетические наноструктуры.
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их применение. Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты для работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия.
Точность и погрешность измерений. Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при работе
с древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом.
Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами
и пищевыми продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приёмы ручной правки заготовок из проволоки и тонколистового
металла.
Резание заготовок.
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

957

Строгание заготовок из древесины.
Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки.
Получение отверстий в заготовках из конструкционных материалов. Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей,
шурупов, клея.
Сборка изделий из тонколистового металла, проволоки, искусственных материалов.
Зачистка и отделка поверхностей деталей из конструкционных материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей из древесины ручным инструментом.
Отделка изделий из конструкционных материалов.
Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование, инструменты, приспособления. Основные
приёмы работы на бытовой швейной машине. Приёмы выполнения основных утюжильных операций. Основные профессии
швейного производства.
Оборудование текстильного производства. Прядение и ткачество. Основы материаловедения. Сырьё и процесс получения
натуральных волокон животного происхождения.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных
материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Ручные стежки и строчки. Классификация машинных швов. Обработка деталей кроя. Контроль качества готового изделия.
Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани.
Раскрой ткани из натуральных волокон животного происхождения. Технология выполнения соединительных швов. Обработка срезов. Обработка вытачки. Технология обработки застёжек.
Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии
художественной обработки текстильных материалов: лоскутное шитьё, вышивка
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов.
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к помещению кухни и столовой, посуде, к
обработке пищевых продуктов. Безопасные приёмы работы.
958

Примерная рабочая программа

Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с производством и обработкой
пищевых продуктов.
Приготовление пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и пищевых отходов в походных условиях.
Основы здорового питания. Основные приёмы и способы обработки продуктов. Технология приготовления основных блюд.
Основы здорового питания в походных условиях.

7—9 КЛАССЫ
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практической деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема построения модели. Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования. Применение модели.
Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как модели.
Раздел 9. Машины и их модели.
Как устроены машины.
Конструирование машин. Действия при сборке модели машины при помощи деталей конструктора.
Простейшие механизмы как базовые элементы многообразия
механизмов.
Физические законы, реализованные в простейших механизмах.
Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из древесины. Технология соединения деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель. Технологии механической обработки конструкционных материалов. Технология
обработки наружных и внутренних фасонных поверхностей
деталей из древесины. Отделка изделий из древесины. Изготовление изделий из древесины на токарном станке
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из
металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание
резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

959

Тенденции развития оборудования текстильного и швейного
производства. Вязальные машины. Основные приёмы работы
на вязальной машине. Использование компьютерных программ и робототехники в процессе обработки текстильных материалов.
Профессии будущего в текстильной и швейной промышленности. Текстильные химические волокна. Экологические проб­
лемы сырьевого обеспечения и утилизации отходов процесса
производства химического волокна и материалов из него. Нетканые материалы из химических волокон. Влияние свойств
тканей из химических волокон на здоровье человека. Технология изготовления плечевого и поясного изделий из текстильных материалов. Применение приспособлений швейной машины. Швы при обработке трикотажа. Профессии швейного
предприятия массового производства. Технологии художественной обработки текстильных материалов. Вязание как
одна из технологий художественной обработки текстильных
материалов
Отрасли и перспективы развития пищевой промышленности. Организация производства пищевых продуктов. Меню
праздничного стола и здоровое питание человека. Основные
способы и приёмы обработки продуктов на предприятиях общественного питания. Современные технологии обработки
пищевых продуктов, тенденции их развития. Влияние развития производства на изменение трудовых функций работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых технологических решений. Основные принципы развития
технических систем: полнота компонентов системы, энергетическая проводимость, опережающее развитие рабочего органа
и др. Решение производственных задач и задач из сферы услуг
с использованием методологии ТРИЗ.
Востребованность системных и когнитивных навыков в современной профессиональной деятельности. Интеллект-карты
как инструмент систематизации информации. Использование
интеллект-карт в проектной деятельности. Программные инструменты построения интеллект-карт.
Понятие «больших данных» (объём, скорость, разнообразие). Работа с «большими данными» как компонент современной профессиональной деятельности. Анализ больших данных
960

Примерная рабочая программа

при разработке проектов. Приёмы визуализации данных. Компьютерные инструменты визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как фундаментальная категория для современной
профессиональной деятельности. Виды знаний. Метазнания,
их роль в применении и создании современных технологий.

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Робототехника»
5—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Алгоритмы и исполнители. Роботы как исполнители.
Цели и способы их достижения. Планирование последовательности шагов, ведущих к достижению цели. Понятие исполнителя. Управление исполнителем: непосредственное или согласно плану. Системы исполнителей. Общие представления о
технологии. Алгоритмы и технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд исполнителя.
От роботов на экране компьютера к роботам-механизмам.
Система команд механического робота. Управление механическим роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с составом робототехнического конструктора.
Раздел 2. Роботы: конструирование и управление.
Общее устройство робота. Механическая часть. Принцип
программного управления.
Принципы работы датчиков в составе робототехнического
набора, их параметры и применение. Принципы программирования роботов. Изучение интерфейса конкретного языка программирования, основные инструменты и команды программирования роботов.
Раздел 3. Роботы на производстве.
Роботы-манипуляторы. Перемещение предмета. Лазерный
гравёр. 3D-принтер.
Производственные линии. Взаимодействие роботов. Понятие
о производстве 4.0. Модели производственных линий.
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

961

Раздел 4. Робототехнические проекты.
Полный цикл создания робота: анализ задания и определение
этапов его реализации; проектирование и моделирование робототехнического устройства; конструирование робототехнического устройства (включая использование визуально-программных
средств и конструкторских решений); определение начальных
данных и конечного результата: что «дано» и что требуется «получить»; разработка алгоритма реализации роботом заданного
результата; реализация алгоритма (включая применение визуально-программных средств, разработку образца-прототипа);
тестирование робототехнического изделия; отладка и оценка
полноты и точности выполнения задания роботом.
Примеры роботов из различных областей. Их возможности
и ограничения.
Раздел 5. От робототехники к искусственному интеллекту.
Жизненный цикл технологии. Понятие о конвергентных
технологиях. Робототехника как пример конвергентных технологий. Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.

Модуль «3D-моделирование, макетирование, прототипирование»
7—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и технологии.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Раздел 2. Визуальные модели.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид.
Шар и многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и объединение
геометрических тел.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг. Полигональная сетка. Диаграмма Вронского и её
особенности. Триангуляция Делоне. Компьютерные программы, осуществляющие рендеринг (рендеры).
3D-печать. Техника безопасности в 3D-печати. Аддитивные
технологии. Экструдер и его устройство. Кинематика 3D-принтера.
962

Примерная рабочая программа

Характеристики материалов для 3D-принтера. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере. Подготовка к
печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Раздел 3. Создание макетов с помощью программных средств.
Компоненты технологии макетирования: выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Раздел 4. Технология создания и исследования прототипов.
Создание прототипа. Исследование прототипа. Перенос выявленных свойств прототипа на реальные объекты.

Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
8—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Модели и их свойства.
Понятие графической модели.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей. Количественная и качественная оценка модели.
Раздел 2. Черчение как технология создания графической
модели инженерного объекта.
Виды инженерных объектов: сооружения, транспортные
средства, линии коммуникаций. Машины, аппараты, приборы,
инструменты. Классификация инженерных объектов. Инженерные качества: прочность, устойчивость, динамичность, габаритные размеры, технические данные. Функциональные качества, эксплуатационные, потребительские, экономические,
экологические требования к инженерным объектам.
Понятие об инженерных проектах. Создание проектной документации. Классическое черчение. Чертёж. Набросок. Эскиз.
Технический рисунок. Понятие о стандартах. Знакомство с системой ЕСКД, ГОСТ, форматами. Основная надпись чертежа.
Масштабы. Линии. Шрифты. Размеры на чертеже. Понятие
о проецировании.
Практическая деятельность по созданию чертежей.
Раздел 3. Технология создания чертежей в программных
средах.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов и их чертежей. Правила
техники безопасности при работе на компьютере. Включение
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

963

системы. Создание и виды документов, интерфейс окна
«Чертёж», элементы управления окном. Основная надпись. Геометрические примитивы. Создание, редактирование и трансформация графических объектов. Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели. План создания 3D-модели.
Интерфейс окна «Деталь». Дерево модели. Система 3D-координат в окне «Деталь» и конструктивные плоскости. Формообразование детали. Операция «Эскиз». Правила и требования,
предъявляемые к эскизам. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Создание моделей по различным заданиям: по чертежу; по
описанию и размерам; по образцу, с натуры.
Раздел 4. Разработка проекта инженерного объекта.
Выбор темы и обоснование этого выбора. Сбор информации
по теме проекта. Функциональные качества инженерного объекта, размеры. Объем документации: пояснительная записка,
спецификация. Графические документы: технический рисунок
объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и
упрощения на чертеже. Создание презентации.

Модуль «Автоматизированные системы»
8—9 КЛАССЫ
Раздел 1. Управление. Общие представления.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной
связи. Модели управления. Классическая модель управления.
Условия функционирования классической модели управления.
Автоматизированные системы. Проблема устойчивости систем
управления. Отклик системы на малые воздействия. Синергетические эффекты.
Раздел 2. Управление техническими системами.
Механические устройства обратной связи. Регулятор Уатта.
Понятие системы. Замкнутые и открытые системы. Системы с положительной и отрицательной обратной связью. Примеры.
Динамические эффекты открытых систем: точки бифуркации, аттракторы.
Реализация данных эффектов в технических системах.
Управление системами в условиях нестабильности.
964

Примерная рабочая программа

Современное производство. Виды роботов. Робот — манипулятор — ключевой элемент современной системы производства. Сменные модули манипулятора. Производственные линии. Информационное взаимодействие роботов. Производство
4.0. Моделирование технологических линий на основе робототехнического конструирования. Моделирование действия учебного робота-манипулятора со сменными модулями для обучения работе с производственным оборудованием.
Раздел 3. Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе. Проводники и диэлектрики.
Электрические приборы. Техника безопасности при работе с
электрическими приборами. Макетная плата. Соединение проводников. Электрическая цепь и электрическая схема. Резистор и диод. Потенциометр.
Электроэнергетика. Способы получения и хранения электроэнергии. Виды электростанций, виды полезных ископаемых.
Энергетическая безопасность. Передача энергии на расстоянии.
Основные этапы развития электротехники. Датчик света.
Аналоговая и цифровая схемотехника. Использование микроконтроллера при сборке схем. Фоторезистор.
Раздел 4. Управление социально-экономическими системами. Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная
культура. Предпринимательская этика и этикет. Анализ видов
предпринимательской деятельности и определение типологии
коммерческой организации. Сфера принятия управленческих
решений. Внутренняя и внешняя среда предпринимательства.
Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены
товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической деятельности. Проект «Школьная
фирма» как имитационная модель реализации бизнес-идеи.
Этапы разработки бизнес-проекта «Школьная фирма»: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Система показателей эффективности предпринимательской
деятельности. Принципы и методы оценки эффективности.
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

965

Пути повышения и контроль эффективности предпринимательской деятельности.
Программная поддержка предпринимательской деятельности. Программы для управления проектами.

Модуль «Животноводство»
7—8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Приручение животных как фактор
развития человеческой цивилизации. Сельскохозяйственные
животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение,
оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность
корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и
этические проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
66 автоматическое кормление животных;
66 автоматическая дойка;
66 уборка помещения и др.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики,
оператор животноводческих ферм и др. Использование информационных цифровых технологий в профессиональной деятельности.
966

Примерная рабочая программа

Модуль «Растениеводство»
7—8 КЛАССЫ
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой
цивилизации. Земля как величайшая ценность человечества.
История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
66 анализаторы почвы c использованием спутниковой системы
навигации;
66 автоматизация тепличного хозяйства;
66 применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
66 внесение удобрение на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
66 определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
66 использование БПЛА и др.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и др. Особенности профессиональной деятельности в
сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

967

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с ФГОС в ходе изучения предмета «Технология»
учащимися предполагается достижение совокупности основных
личностных, метапредметных и предметных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
интереса к истории и современному состоянию
российской науки и технологии;
66 ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
66 готовность к активному участию в обсуждении общественно
значимых и этических проблем, связанных с современными
технологиями, в особенности технологиями четвёртой промышленной революции;
66 осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией технологий;
66 освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
66 восприятие эстетических качеств предметов труда;
66 умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
66 осознание ценности науки как фундамента технологий;
66 развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
66 осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы
с инструментами;
66 умение распознавать информационные угрозы и осуществ­
лять защиту личности от этих угроз.
Трудовое воспитание:
66 активное участие в решении возникающих практических задач из различных областей;
66 умение ориентироваться в мире современных профессий.
66 проявление

968

Примерная рабочая программа

Экологическое воспитание:
бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
66 осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
66 воспитание

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Технология» в основной
школе способствует достижению метапредметных результатов,
в том числе:

Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
66 устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
66 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
66 выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
66 самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
66 использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
66 формировать запросы к информационной системе с целью
получения необходимой информации;
66 оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
66 опытным путём изучать свойства различных материалов;
66 овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами;
66 строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
66 уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
66 выявлять

ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

969

66 уметь

оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
66 прогнозировать поведение технической системы, в том числе
с учётом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
66 выбирать форму представления информации в зависимости
от поставленной задачи;
66 понимать различие между данными, информацией и знаниями;
66 владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
66 владеть технологией трансформации данных в информацию,
информации в знания.

Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями
Самоорганизация:
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
66 уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
66 делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
66 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
66 объяснять причины достижения (недостижения) результатов
преобразовательной деятельности;
66 вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта;
66 оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
66 признавать своё право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого на подобные
ошибки.
66 уметь

970

Примерная рабочая программа

Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
66 в рамках публичного представления результатов проектной
деятельности;
66 в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
66 в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
66 понимать и использовать преимущества командной работы
при реализации учебного проекта;
66 понимать необходимость выработки знаково-символических
средств как необходимого условия успешной проектной деятельности;
66 уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника совместной деятельности;
66 владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
66 уметь распознавать некорректную аргументацию.
66 в

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
По завершении обучения учащийся должен иметь сформированные образовательные результаты, соотнесённые с каждым
из модулей.

Модуль «Производство и технология»
5—6 КЛАССЫ:
66 характеризовать

роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
66 характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
66 выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
66 характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;
66 уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой технологии: этапами, операциями,
действиями;
66 научиться конструировать, оценивать и использовать модели
в познавательной и практической деятельности;
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

971

66 организовывать

рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
66 соблюдать правила безопасности;
66 использовать различные материалы (древесина, металлы и
сплавы, полимеры, текстиль, сельскохозяйственная продукция);
66 уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и производственных задач;
66 получить возможность научиться коллективно решать задачи с использованием облачных сервисов;
66 оперировать понятием «биотехнология»;
66 классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
66 оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».

7—9 КЛАССЫ:
66 перечислять

и характеризовать виды современных технологий;
66 применять технологии для решения возникающих задач;
66 овладеть методами учебной, исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, проектирования,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
66 приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных промышленных изделий;
66 овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в информацию и информации в знание;
66 перечислять инструменты и оборудование, используемое при
обработке различных материалов (древесины, металлов и
сплавов, полимеров, текстиля, сельскохозяйственной продукции, продуктов питания);
66 оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
66 оценивать условия применимости технологии с позиций экологической защищённости;
66 получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии обработки известных материалов;
66 анализировать значимые для конкретного человека потребности;
66 перечислять и характеризовать продукты питания;
972

Примерная рабочая программа

66 перечислять

виды и названия народных промыслов и ремёсел;
использование нанотехнологий в различных

66 анализировать

областях;
66 выявлять

экологические проблемы;
генеалогический метод;
66 анализировать роль прививок;
66 анализировать работу биодатчиков;
66 анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
66 применять

Модуль «Технология обработки материалов
и пищевых продуктов»
5—6 КЛАССЫ:
66 характеризовать

познавательную и преобразовательную деятельность человека;
66 соблюдать правила безопасности;
66 организовывать рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
66 классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
66 активно использовать знания, полученные при изучении
других учебных предметов, и сформированные универсальные учебные действия;
66 использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
66 выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
66 получить возможность научиться использовать цифровые
инструменты при изготовлении предметов из различных материалов;
66 характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных материалов;
66 применять ручные технологии обработки конструкционных
материалов;
66 правильно хранить пищевые продукты;
66 осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых
продуктов, сохраняя их пищевую ценность;
66 выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;
66 осуществлять доступными средствами контроль качества
блюда;
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

973

66 проектировать

интерьер помещения с использованием программных сервисов;
66 составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления швейных изделий;
66 строить чертежи простых швейных изделий;
66 выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
66 выполнять художественное оформление швейных изделий;
66 выделять свойства наноструктур;
66 приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
66 получить возможность познакомиться с физическимами основы нанотехнологий и их использованием для конструирования новых материалов.

7—9 КЛАССЫ:
66 освоить

основные этапы создания проектов от идеи до презентации и использования полученных результатов;
66 научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной деятельности;
66 проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
66 выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по данной технологии;
66 применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
66 осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные
дефекты;
66 классифицировать виды и назначение методов получения и
преобразования конструкционных и текстильных материалов;
66 получить возможность научиться конструировать модели
различных объектов и использовать их в практической деятельности;
66 конструировать модели машин и механизмов;
66 изготавливать изделие из конструкционных или поделочных
материалов;
66 готовить кулинарные блюда в соответствии с известными
технологиями;
66 выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
66 выполнять художественное оформление изделий;
974

Примерная рабочая программа

66 создавать

художественный образ и воплощать его в продукте;
66 строить чертежи швейных изделий;
66 выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
66 применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;
66 получить возможность научиться применять принципы
ТРИЗ для решения технических задач;
66 презентовать изделие (продукт);
66 называть и характеризовать современные и перспективные
технологии производства и обработки материалов;
66 получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их возможностях и ограничениях;
66 выявлять потребности современной техники в умных материалах;
66 оперировать понятиями «композиты», «нанокомпозиты»,
приводить примеры использования нанокомпозитов в технологиях, анализировать механические свойства композитов;
66 различать аллотропные соединения углерода, приводить
примеры использования аллотропных соединений углерода;
66 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда;
66 осуществлять изготовление субъективно нового продукта,
опираясь на общую технологическую схему;
66 оценивать пределы применимости данной технологии, в том
числе с экономических и экологических позиций.

Модуль «Робототехника»
5—6 КЛАССЫ:
66 соблюдать

правила безопасности;
рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
66 классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
66 знать и уметь применять основные законы робототехники;
66 конструировать и программировать движущиеся модели;
66 получить возможность сформировать навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
66 владеть навыками моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
66 организовывать

ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

975

66 владеть

навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание робототехнического продукта.

7—8 КЛАССЫ:
66 конструировать
66 уметь

и моделировать робототехнические системы;
использовать визуальный язык программирования ро-

ботов;
66 реализовывать

полный цикл создания робота;
действие учебного робота-манипулятора со
сменными модулями для обучения работе с производственным оборудованием;
66 программировать работу модели роботизированной производственной линии;
66 управлять движущимися моделями в компьютерно-управляемых средах;
66 получить возможность научиться управлять системой учебных роботов-манипуляторов;
66 уметь осуществлять робототехнические проекты;
66 презентовать изделие;
66 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
66 программировать

Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование
и макетирование»
7—9 КЛАССЫ:
66 соблюдать

правила безопасности;
рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
66 разрабатывать оригинальные конструкции с использованием
3D-моделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
66 создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
66 устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
66 проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
66 изготавливать прототипы с использованием ЗD-принтера;
66 получить возможность изготавливать изделия с помощью лазерного гравера;
66 модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
66 организовывать

976

Примерная рабочая программа

66 презентовать

изделие;
виды макетов и их назначение;
66 создавать макеты различных видов;
66 выполнять развёртку и соединять фрагменты макета;
66 выполнять сборку деталей макета;
66 получить возможность освоить программные сервисы создания макетов;
66 разрабатывать графическую документацию;
66 на основе анализа и испытания прототипа осуществлять модификацию механизмов для получения заданного результата;
66 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
66 называть

Модуль «Компьютерная графика, черчение»
8—9 КЛАССЫ:
66 соблюдать

правила безопасности;
рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
66 понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты;
66 владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
66 владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков;
66 уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по
чертежам;
66 выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и приспособлений и/или в системе автоматизированного проектирования (САПР);
66 овладевать средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
66 получить возможность научиться использовать технологию
формообразования для конструирования 3D-модели;
66 оформлять конструкторскую документацию, в том числе
с использованием систем автоматизированного проектирования (САПР);
66 презентовать изделие;
66 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
66 организовывать

ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

977

Модуль «Автоматизированные системы»
7—9 КЛАССЫ:
66 соблюдать

правила безопасности;
рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
66 получить возможность научиться исследовать схему управления техническими системами;
66 осуществлять управление учебными техническими системами;
66 классифицировать автоматические и автоматизированные
системы;
66 проектировать автоматизированные системы;
66 конструировать автоматизированные системы;
66 получить возможность использования учебного робота-манипулятора со сменными модулями для моделирования производственного процесса;
66 пользоваться учебным роботом-манипулятором со сменными
модулями для моделирования производственного процесса;
66 использовать мобильные приложения для управления устройствами;
66 осуществлять управление учебной социально-экономической системой (например, в рамках проекта «Школьная
фирма»);
66 презентовать изделие;
66 характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда;
66 распознавать способы хранения и производства электроэнергии;
66 классифицировать типы передачи электроэнергии;
66 понимать принцип сборки электрических схем;
66 получить возможность научиться выполнять сборку электрических схем;
66 определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
66 понимать, как применяются элементы электрической цепи
в бытовых приборах;
66 различать последовательное и параллельное соединения резисторов;
66 различать аналоговую и цифровую схемотехнику;
66 программировать простое «умное» устройство с заданными
характеристиками;
66 организовывать

978

Примерная рабочая программа

66 различать

особенности современных датчиков, применять в
реальных задачах;
66 составлять несложные алгоритмы управления умного дома.

Модуль «Животноводство»
7—8 КЛАССЫ:
66 соблюдать

правила безопасности;
рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
66 характеризовать основные направления животноводства;
66 характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего региона;
66 описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего региона;
66 называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
66 оценивать условия содержания животных в различных условиях;
66 владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или
пораненным животным;
66 характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
66 характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
66 получить возможность узнать особенности сельскохозяйственного производства;
66 характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на рынке труда.
66 организовывать

Модуль «Растениеводство»
7—8 КЛАССЫ:
66 соблюдать

правила безопасности;
рабочее место в соответствии с требованиями
безопасности;
66 характеризовать основные направления растениеводства;
66 описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой растениеводческой продукции своего
региона;
66 характеризовать виды и свойства почв данного региона;
66 назвать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
66 организовывать

ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

979

66 классифицировать

культурные растения по различным основаниям;
66 называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
66 назвать опасные для человека дикорастущие растения;
66 называть полезные для человека грибы;
66 называть опасные для человека грибы;
66 владеть методами сбора, переработки и хранения полезных
дикорастущих растений и их плодов;
66 владеть методами сбора, переработки и хранения полезных
для человека грибов;
66 характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
66 получить возможность научиться использовать цифровые
устройства и программные сервисы в технологии растениеводства;
66 характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на рынке труда.

980

Примерная рабочая программа

СХЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Названные модули можно рассматривать как элементы конструктора, из которого собирается содержание учебного предмета технологии с учётом пожеланий обучающихся и возможностей образовательного учреждения. При этом модули,
входящие в инвариантный блок осваиваются в обязательном
порядке, что позволяет сохранить единое смысловое поле предмета «Технология» и обеспечить единый уровень выпускников
по данному предмету.
Схема «сборки» конкретного учебного курса, в общих чертах, такова.
В курсе технологии, опирающемся на «Концепцию преподавания предметной области «Технология» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы» можно выделить четыре
содержательные линии, суть которых раскрывается в определённых разделах модулей, входящих в инвариантный блок.
Эти линии таковы.
Линия «Технология», нацеленная на формирование всего
спектра знаний о сути технологии как последовательности взаимосвязанных этапов, операций и действий работы с данным
материалом, направленной на достижение поставленной цели
или получении заданного результата. Эта знания содержатся
в разделах 1, 3, 8, 10, 11 содержания модуля «Производство и
технология» и разделах 1, 11, 12 содержания модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов». Данная
линия является системообразующей для всего курса технологии: от изучения материалов и инструментов их обработки
в 5 классе до целостной реализации технологической цепочки
в 8 и 9 классах.
Линия «Моделирование» направлена на конструирование и
использование в познавательной и практической деятельности
модели, как объекта-заменителя, отражающего наиболее существенные стороны изучаемого объекта, с точки зрения решаемой задачи, что открывает широкие возможности для
творчества, вплоть до создания новых технологий. Суть моделирования, свойства и назначения моделей раскрываются в
разделе 8 содержания модуля «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
Линия «Проектирование», в рамках которой происходит освоение проектной деятельности в полном цикле: от постановки
ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

981

задачи до получения конкретных, значимых результатов, при
этом активно используются методы и инструменты современной профессиональной деятельности: программные сервисы,
когнитивные методы и инструменты. Изготовление любого изделия на уроках технологии имеет своей целью, прежде всего,
получение практики проектной деятельности. Основы и инструментарий проектной деятельности осваиваются в разделе
4 модуля «Производство и технология».
Обозначенные выше надпредметные знания и умения формируются в процессе трудовой деятельности с различными материалами и освоении современной техносферы, в целом.
Линия «Профессиональная ориентация», в отличие от
остальных содержательных линий, носит преимущественно
информационный характер. Её содержание представлено в разделах 6, 8 и 12 модуля «Производство и технология» и разделе 12 модуля «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов».
Приведённые разделы составляют содержательное ядро общеобразовательного курса технологии, которое осваивается
ровно в том виде, в каком оно представлено в программе.
Остальные разделы направлены преимущественно на раскрытие содержания положений, составляющих названное ядро.
Необходимо подчеркнуть, что одним из важных аспектов
формирования технологической грамотности является участие
школьников в движении WorldSkills. В этом контексте целесообразно освоения различных видов технологий, в том числе
обозначенных в Национальной технологической инициативе.
Приведённые содержательные линии в рамках модульного
курса могут быть раскрыты с различной полнотой и направленностью.
(1) Инвариантные модули, включающие только модули
«Производство и технология», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов», вариативные модули отсутствуют.
Эта структура фактически равнозначна традиционному курсу
технологии (с добавлением нового содержания). Такая схема видится основной на начальном этапе внедрения модульного курса
технологии, когда школы не имеют возможностей реализовать
ту или иную вариативную составляющую. Во всех случаях, инвариантные модули осваиваются в обязательном порядке.
Расширение инвариантных модулей возможно в различных
направлениях, в частности, в рамках содержательных линий
«Технология» и «Моделирование».
982

Примерная рабочая программа

(2) В качестве примера расширения линии «Технология»
можно привести схему курса, включающую инвариантные модули и вариативный модуль «Растениеводство».
Содержание раздела 1 этого модуля «Элементы технологии
возделывания сельскохозяйственных культур» последовательно добавляется к содержанию модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов» в 5—7 классах с сохранением общей логики изложения разделов этого модуля при соблюдении общего баланса отведённых на изучение этих разделов часов. В 8 классе, согласно общей логике, осваиваются
элементы традиционных производств (раздел 10), к которому
добавляется содержание раздела 3 вариативного модуля «Сельскохозяйственное производство». При этом происходит перераспределение акцентов при изучении отдельных тем и общее
число часов остаётся прежним. Схема этого курса представлена
в таблице 1 (разделы, входящие в содержательное ядро, выделены подчёркиванием).

ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

983

984

Примерная рабочая программа

Технологии
обработки
материалов
и пищевых
продуктов

Производство и
технология

Модуль

Раздел 1.
Структура
технологии:
от материала
к изделию.

Раздел 2.
Простейшие
машины и
механизмы

Раздел 1.
Преобразовательная
деятельность
человека.

5 класс (34 час)

Раздел 5
Технология
обработки
конструкционных
материалов

Раздел 6.
Мир профессий

Раздел 5.
Технологии
домашнего
хозяйства.

Раздел 4.
Основы проектирования.

Раздел 3.
Задачи
и технологии
их решения.

6 класс (34 час)

Раздел 10.
Традиционные
производства
и технологии

Раздел 10.
Основы информационнокогнитивных
технологий

Раздел 8.
Технология
и мир.
Современная
техносфера

Раздел 8.
Моделирование
как основа
познания
и практической
деятельности.

Раздел 9.
Современные
технологии.

8 класс (17 час)

Раздел 7.
Технологии
и искусство.

7 класс (34 час)

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ+МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО»

Раздел 11.
Технологии
в когнитивной
сфере

Раздел 12.
Мир профессий

Раздел 11.
Элементы
управления.

9 класс (17 час)

Таблица 1

ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

985

Растениеводство

Технологии
обработки
материалов
и пищевых
продуктов

Раздел 1.
Элементы
технологии
возделывания
сельскохозяйственных
культур
(почвы,
виды почв,
плодородие
почв,
инструменты
обработки почв)

Раздел 4.
Трудовые
действия
как основные
слагаемые
технологии

Раздел 3.
Основные
ручные
инструменты.

Раздел 2
Материалы
и изделия.

Раздел 1.
Элементы
технологии
возделывания
сельскохозяйственных
культур
(выращивание
растений
на школьном/
приусадебном
участке)

Раздел 7.
Технология
обработки
пищевых
продуктов

Раздел 6.
Технология
обработки
текстильных
материалов.

Раздел 1.
Элементы технологии возделывания сельскохозяйственных
культур.
(полезные для
человека дикорастущие растения.
Сбор, заготовка
и хранение
полезных для
человека дикорастущих растений,
их плодов)

Раздел 9.
Машины
и их модели

Раздел 3.
Сельскохозяйственные
профессии.

Раздел 2.
Сельскохозяйственное
производство

Раздел 12.
Технологии
и человек

(3) Примером расширения линии «Моделирование» является
схема курса, включающая инвариантные модули и вариативный модуль «3D-моделирование, макетирование, прототипирование». Освоение содержания вариативного модуля начинается
в 7 классе. Для сохранения общего баланса часов раздел 9 «Машины и модели» инвариантного модуля «Производство и технология» может быть дан обзорно. Основное внимание при этом
будет уделено углублённому изучению раздела 8 «Моделирование как основа познавательной и практической деятельности»,
используя при этом содержание разделов 1 и 2 вариативного
модуля. В 8 и 9 классах в соответствии с общей логикой изучаются технологии макетирования и прототипирования.
Схема такого курса представлена в таблице 2 (разделы, входящие в содержательное ядро, выделены подчёркиванием).

986

Примерная рабочая программа

ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

987

Технологии
обработки
материалов
и пищевых
продуктов

Производство и
технология

Раздел 1.
Структура
технологии:
от материала
к изделию.

Раздел 2.
Простейшие
машины
и механизмы

Раздел 1.
Преобразовательная
деятельность
человека.

5 класс (34 час)

Раздел 5
Технология
обработки
конструкционных
материалов

Раздел 6.
Мир профессий.

Раздел 5.
Технологии
домашнего
хозяйства.

Раздел 4.
Основы проектирования.

Раздел 3
Задачи
и технологии
их решения.

6 класс (34 час)

Раздел 10.
Традиционные
производства
и технологии

Раздел 10.
Основы Информационнокогнитивных
технологий

Раздел 8.
Технология
и мир.
Современная
техносфера

Раздел 8.
Моделирование
как основа
познания и
практической
деятельности.

Раздел 9.
Современные
технологии.

8 класс (17 час)

Раздел 7.
Технологии
и искусство.

7 класс (34 час)

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ+МОДУЛЬ
«ЗD -МОДЕЛИРОВАНИЕ, МАКЕТИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ»

Раздел 11.
Технологии
в когнитивной
сфере

Раздел 12.
Мир профессий

Раздел 11.
Элементы
управления.

9 класс (17 час)

Таблица 2

988

Примерная рабочая программа

3D – моделирование,
прототипирование,
макетирование

Технологии
обработки
материалов
и пищевых
продуктов

Раздел 4.
Трудовые
действия
как основные
слагаемые
технологии

Раздел 3.
Основные
ручные
инструменты.

Раздел 2.
Материалы
и изделия.

5 класс (34 час)

Раздел 7.
Технология
обработки пищевых продуктов

Раздел 6.
Технология
обработки
текстильных
материалов.

6 класс (34 час)

Раздел 2.
Визуальные
модели

Раздел 1.
Модели и
технологии.

Раздел 9.
Машины
и их модели

7 класс (34 час)

Раздел 3.
Создание
макетов
с помощью
программных
средств

8 класс (17 час)

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ+МОДУЛЬ
«ЗD -МОДЕЛИРОВАНИЕ, МАКЕТИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ»

Раздел 4.
Технология
создания и
исследования
прототипов

Раздел 12.
Технологии
и человек

9 класс (17 час)

ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

989

Технологии
обработки
материалов
и пищевых
продуктов

Раздел 1.
Структура
технологии:
от материала
к изделию.

Раздел 4.
Основы проектирования.

Раздел 2.
Простейшие
машины и
механизмы

Раздел 5.
Технология
обработки
конструкционных
материалов.

Раздел 6.
Мир профессий

Раздел 5.
Технологии
домашнего
хозяйства.

Раздел 3.
Задачи
и технологии
их решения.

Раздел 1.
Преобразовательная деятельность человека.

Производство и
технология

6 класс (34 ч)

5 класс (34 ч)

Модуль

Раздел 10.
Традиционные
производства
и технологии

Раздел 10.
Основы информационнокогнитивных
технологий

Раздел 8.
Технология и
мир. Современная техносфера

Раздел 8.
Моделирование
как основа
познания
и практической
деятельности.

Раздел 9.
Современные
технологии.

8 класс (17 ч)

Раздел 7.
Технологии
и искусство.

7 класс (34 ч)

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

Структура модулей курса технологии

Табл. 3

Раздел 11.
Технологии
в когнитивной
сфере.

Раздел 12.
Мир профессий

Раздел 11.
Элементы
управления.

9 класс (17 ч)

В целом же, общая структура модулей курса технологии представлена в таблице 1.

990

Примерная рабочая программа

Модуль

Раздел 4.
Трудовые
действия
как основные
слагаемые
технологии

Раздел 3.
Основные
ручные инструменты.

Раздел 2.
Материалы
и изделия.

5 класс (34 ч)

Раздел 7.
Технология
обработки пищевых продуктов

Раздел 6.
Технология
обработки
текстильных
материалов.

6 класс (34 ч)
Раздел 9.
Машины
и их модели

7 класс (34 ч)

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
8 класс (17 ч)
Раздел 12.
Технологии
и человек

9 класс (17 ч)

ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

991

Компьютерная
графика.
Черчение

3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование

Робототехника

Модуль

Раздел 2.
Роботы: конструирование
и управление

Раздел 1.
Алгоритмы
и исполнители.
Роботы как
исполнители.

5 класс (17 ч)

Раздел 4.
Робототехнические
проекты

Раздел 3.
Роботы
на производстве.

6 класс (17 ч)

Раздел 2.
Визуальные
модели

Раздел 1.
Модели
и технологии.

Раздел 4
(продолжение).
Робототехнические
проекты

7 класс (17 ч)

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Раздел 2.
Черчение
как технология

Раздел 1.
Модели
и их свойства.

Раздел 3.
Создание
макетов
с помощью
программных
средств

Раздел 4
(продолжение).
Робототехнические
проекты

8 класс (17 ч)

Раздел 3.
Технология
создания
чертежей
в программных
средах.

Раздел 4.
Технология
создания
и исследования
прототипов

Раздел 5.
От робототехники к
искусственному
интеллекту

9 класс (17 ч)

992

Примерная рабочая программа

Животноводство

Автоматизированные
системы

Модуль

Раздел 1.
Элементы
технологии
выращивания
сельскохозяйственных
животных.

5 класс (17 ч)

Раздел 1.
Элементы
технологии
выращивания
сельскохозяйственных
животных.

6 класс (17 ч)

Раздел 1.
Элементы
технологии
выращивания
сельскохозяйственных
животных.

7 класс (17 ч)

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Раздел 2.
Производство
животноводческих
продуктов.

Раздел 3.
Элементная база
автоматизированных систем

Раздел 2.
Управление
техническими
системами.

Раздел 1.
Управление.
Общие
представления.

создания модели
инженерного
объекта

8 класс (17 ч)

Раздел 3.
Управление
социальноэкономическими
системами.
Предпринимательство

Раздел 4.
Разработка
проекта
инженерного
объекта

9 класс (17 ч)

ТЕХНОЛОГИЯ. 5—9 классы

993

Растениеводство

Модуль

Раздел 1.
Элементы
технологии
возделывания
сельскохозяйственных
культур
(выращивание
растений на
школьном/
приусадебном
участке)

(Содержание
сельскохозяйственных
животных:
помещение,
оборудование,
уход. Разведение животных.
Породы животных, их создание)

(Приручение
животных как
фактор развития
человеческой
цивилизации.
Сельскохозяйственные
животные)

Раздел 1.
Элементы
технологии
возделывания
сельскохозяйственных
культур
(почвы, виды
почв, плодородие почв,
инструменты
обработки почв)

6 класс (17 ч)

5 класс (17 ч)

Раздел 1.
Элементы технологии возделывания сельскохозяйственных
культур.
(полезные для
человека дикорастущие растения. Сбор, заготовка и хранение полезных
для человека
дикорастущих
растений, их
плодов)

(Животные
у нас дома.
Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема
клонирования
живых организмов. Социальные и этические
проблемы)

7 класс (17 ч)

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ

Раздел 3.
Сельскохозяйственные
профессии

Раздел 2.
Сельскохозяйственное
производство

Раздел 3.
Профессии,
связанные
с деятельностью
животновода

8 класс (17 ч)

9 класс (17 ч)

2.1.21 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по физической культуре на
уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в
Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО
от 02.06.2020 г.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по дисциплине «Физическая
культура» для 5—9 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную конкретизацию
требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего среднего образования и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
При создании Примерной рабочей программы учитывались
потребности современного российского общества в физически
крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа
жизни, умеющем использовать ценности физической культуры
для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В Примерной рабочей программе нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии современного социокультурного
развития российского общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей,
учителей и методистов к совершенствованию содержания
школьного образования, внедрению новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации Примерная рабочая программа сохраняет исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности,
994

Примерная рабочая программа

укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа обеспечивает
преемственность с Примерной рабочей программой начального
среднего общего образования, предусматривает возможность
активной подготовки учащихся к выполнению нормативов
«Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО».

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Общей целью школьного образования по физической культуре является формирование разносторонне физически развитой
личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В Примерной рабочей программе
для 5—9 классов данная цель конкретизируется и связывается
с формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств,
творческом использовании ценностей физической культуры в
организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность Примерной рабочей программы определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение
школьниками знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой, возможностью познания своих физических спосбностей и их целенаправленного
развития.
Воспитывающее значение Примерной рабочей программы заключается в содействии активной социализации школьников
на основе осмысления и понимания роли и значения мирового
и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В число
практических результатов данного направления входит фор­
мирование положительных навыков и умений в общении и
взаимодействии со сверстниками и учителями физической
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 5—9 классы

995

культуры, организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания
и планируемых результатов образования в основной школе является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение
единства в развитии их физической, психической и социальной
природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебной дисциплины «Физическая культура», которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной
деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного
предмета, придания ей личностно значимого смысла, содержание Примерной рабочей программы представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых
видов спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки1), спортивные игры, плавание. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в Примерной рабочей
программе модулем «Спорт», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе Примерных
модульных программ по физической культуре для общеобразовательных организаций, рекомендуемых Министерством просвещения Российской Федерации. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка
учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной организации, модуль «Спорт» может
1

С учетом климатических условий лыжная подготовка может быть
заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из
Перечня Примерных модульных программ по физической культуре, рекомендованных Министерством просвещением Российской
Федерации

996

Примерная рабочая программа

разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных
видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей Примерной рабочей программе в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля, представлено
примерное содержание «Базовой физической подготовки».
Содержание Примерной рабочей программы изложено по годам обучения, где для каждого класса предусмотрен раздел
«Универсальные учебные действия», в котором раскрывается
вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям школьников данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его
раскрытия.
Содержание рабочей программы, раскрытие личностных и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают её значение для формирования готовности учащихся к дальнейшему образованию в системе среднего полного или
среднего профессионального образования.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общий объём часов, отведённых на изучение учебной дисциплины «Физическая культура» в основной школе составляет
510 часов (три часа в неделю в каждом классе). На модульный
блок «Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из
общего объёма (один час в неделю в каждом классе).
При разработке рабочей программы по предмету «Физическая культура» следует учитывать, что вариативные модули
(не менее 1 часа в неделю с 5 по 9 класс) могут быть реализованы во внеурочной деятельности, в том числе в форме сетевого взаимодействия с организациями системы дополнительного
образования детей.
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались личностные и метапредметные результаты, зафиксированные в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования и в «Универсальном
кодификаторе элементов содержания и требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования».
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 5—9 классы

997

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
5 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре;
организация спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий физической культурой, их связь
с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания и правил спортивной
борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его
значение для учащихся школы, связь с умственной работоспособностью. Составление индивидуального режима дня; определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки.
Составление комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и в домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение
травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие процедуры после заня998

Примерная рабочая программа

тий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и
подвижности суставов; развитие координации; формирование
телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и
значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке; кувырки вперёд ноги «скрестно»; кувырки назад из
стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки
на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической
лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком; лазанье разноимённым способом по диагонали и одно­
имённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с
равномерной скоростью передвижения с высокого старта; бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную
мишень; метание малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах
попеременным двухшажным ходом; повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъём по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной
стойке; преодоление небольших бугров и впадин при спуске с
пологого склона.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача
мяча двумя руками снизу и сверху на месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 5—9 классы

999

Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной
стопы с небольшого разбега; остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

6 КЛАСС
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских
игр и олимпийского движения в современном мире; роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр современности;
первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности. Ведение дневника
физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на
развитие систем организма, связь с укреплением здоровья; физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических
качеств. Способы определения индивидуальной физической
нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по
оценке физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных ванн,
купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции
телосложения с использованием дополнительных отягощений;
упражнения для профилактики нарушения зрения во время
1000

Примерная рабочая программа

учебных занятий и работы за компьютером; упражнения для
физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложно-координированных упражнений ритмической
гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями
из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом
бревне с использованием стилизованных общеразвивающих и
сложно-координированных упражнений, передвижений шагом
и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями
рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине:
висы; упор ноги врозь; перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и
последующим ускорением; спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции; ранее разученные беговые
упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»; ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту; напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах
одновременным одношажным ходом; преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке; ранее разученные упражнения лыжной подготовки; передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста;
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую
ногу; остановка двумя шагами и прыжком.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 5—9 классы

1001

Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях и по разной траектории, на
передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче
двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры
и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его
ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

7 КЛАСС
Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского
движения в дореволюционной России; роль А.Д. Бутовского
в развитии отечественной системы физического воспитания и
спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России;
характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности. Правила техники
безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение
дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека; основные правила технической подготовки. Двигательные действия
как основа технической подготовки; понятие двигательного
умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники
1002

Примерная рабочая программа

двигательных действий и организация процедуры оценивания.
Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных
действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и учебную четверть. Составление плана
учебного занятия по самостоятельной технической подготовке.
Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные комплексы
для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных
упражнений: для коррекции телосложения и профилактики
нарушения осанки; дыхательной и зрительной гимнастики в
режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатические комбинации из ранее разучен­
ных упражнений с добавлением упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки;
акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных
упражнений с добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в
висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в
два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег»; эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением
скорости передвижения и продолжительности выполнения;
прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту
способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 5—9 классы

1003

Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на
лыжах упором при спуске с пологого склона; переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время
прохождения учебной дистанции; спуски и подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Передача и ловля
мяча после отскока от пола; бросок в корзину двумя руками
снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски
в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника; передача мяча через сетку двумя руками
сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и
диагонали; тактические действия при выполнении углового
удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению
нормативов комплекса ГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

8 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений
и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое
развитие. Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и
разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
1004

Примерная рабочая программа

Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой. Способы учёта индивидуальных
особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Профилактика перенапряжения
систем организма средствами оздоровительной физической
культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего
утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из
ранее освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с
включением ранее освоенных упражнений в упорах и висах
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка
вперёд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее
разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса
ГТО. Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного
снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах
одновременным бесшажным ходом; преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием; торможение боковым скольжением при спуске на
лыжах с пологого склона; переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход и обратно; ранее
разученные упражнения лыжной подготовки в передвижениях
на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание». Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди; старт из воды толчком от стенки бассейФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 5—9 классы

1005

на при плавании кролем на спине. Повороты при плавании
кролем на груди и на спине. Проплывание учебных дистанций
кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Повороты туловища
в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками;
передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам
с использованием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма
стопы; остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила
игры в мини-футбол; технические и тактические действия.
Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению
нормативов Комплекса ГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

9 КЛАСС
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ
жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая
культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный
массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и приёмы во время самостоятельных занятий физической
подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха.
1006

Примерная рабочая программа

Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Занятия физической культурой
и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной активности старшеклассников
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль
«Гимнастика». Акробатическая комбинация с включением
длинного кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги
врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд
с опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на
колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки).
Черлидинг: композиция упражнений с построением пирамид,
элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные
дистанции; прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега
на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в
передвижении лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход,
способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание». Брасс: подводящие упражнения и
плавание в полной координации. Повороты при плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны площадки соперника; приёмы и передачи на месте и в движении; удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи, остановки и удары по мячу с места
и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлеФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 5—9 классы

1007

тики и зимних видов спорта; технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению
нормативов Комплекса ГТО с использованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Примерная программа вариативного модуля «Базовая
физическая подготовка». Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих
упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и т. п.). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и т. п.). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя
и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и т. п.). Бег
с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках.
Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (мальчики — сверстников способом на спине). Подвижные игры
с силовой направленностью (импровизированный баскетбол
с набивным мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10—15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием
малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание
малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от
пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча
в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг
стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препят1008

Примерная рабочая программа

ствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину,
по разметкам; бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины,
повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических
стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте).
Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые
с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение
на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и
марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень
(неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета
и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на
точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные
и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой
амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика». Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд,
назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития
подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для
развития подвижности позвоночного столба. Комплексы акФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 5—9 классы

1009

тивных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки
(вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным
прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с
места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней,
подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и
с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и
отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на
перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на
низкой перекладине (девочки); отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног; отжимание в упоре
на низких брусьях; поднимание ног в висе на гимнастической
стенке до посильной высоты; из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине); комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной
массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук); метание набивного мяча из различных
исходных положений; комплексы упражнений избирательного
воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения);
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»); приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными
отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика». Развитие выносливости.
Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег).
1010

Примерная рабочая программа

Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном
темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением
(на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным
отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх
с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание
с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу
ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой,
левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку,
с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры.
Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение,
переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег
с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные
комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика»
и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта». Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах
по отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках
на лыжах; проезд через «ворота» и преодоление небольших
трамплинов.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 5—9 классы

1011

ях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх,
назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом)
шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения
с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча
с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на
обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками
от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах.
Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на
3—5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений
с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной
ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением
многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной
скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег
по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий
бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного
мяча по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические
упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег
с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты.
Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после
1012

Примерная рабочая программа

отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по
команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из
различных положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку,
хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с
максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам
на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки
вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча
с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением
направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений
с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и
в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и
длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся
интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 5—9 классы

1013

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
66 Готовность

проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться
победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
66 готовность отстаивать символы Российской Федерации во
время спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
66 готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях
активного отдыха и досуга;
66 готовность оценивать своё поведение и поступки во время
проведения совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
66 готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила техники безопасности во
время совместных занятий физической культурой и спортом;
66 стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и телосложения, самовыражению
в избранном виде спорта;
66 готовность организовывать и проводить занятия физической
культурой и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
66 осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой
и спортом;
66 осознание необходимости ведения здорового образа жизни
как средства профилактики пагубного влияния вредных
привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
66 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические мероприятия по регулирова1014

Примерная рабочая программа

нию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после значительных умственных и физичес­ких нагрузок;
66 готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды;
66 готовность соблюдать правила и требования к организации
бивуака во время туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
66 освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении учебных заданий на
уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
66 повышение компетентности в организации самостоятельных
занятий физической культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
66 формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и спортивной тренировки,
умений руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных
выступлениях и дискуссиях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр,
выявлять их общность и различия;
66 осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий
документ современного олимпийского движения, приводить
примеры её гуманистической направленности;
66 анализировать влияние занятий физической культурой и
спортом на воспитание положительных качеств личности,
устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
66 характеризовать туристские походы как форму активного
отдыха, выявлять их целевое предназначение в сохранении
и укреплении здоровья; руководствоваться требованиями
техники безопасности во время передвижения по маршруту
и организации бивуака;
66 проводить

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 5—9 классы

1015

66 устанавливать

причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей работоспособности;
66 устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки
на состояние здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
66 устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и
функциональными возможностями основных систем организма;
66 устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
66 устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами
предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
66 выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
66 вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
66 описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать
подготовительные упражнения и планировать последовательность решения задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
66 наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
66 изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, рассматривать и мо1016

Примерная рабочая программа

делировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
66 составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью
процедур контроля и функциональных проб;
66 составлять и выполнять акробатические и гимнастические
комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
66 активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой
деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на
ошибку, право на её совместное исправление;
66 разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится
к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
66 организовывать оказание первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи
в зависимости от характера и признаков полученной травмы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
требования безопасности на уроках физической
культуры, на самостоятельных занятиях физическими
упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
66 проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать
её показатели со стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
66 составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
66 осуществлять профилактику утомления во время учебной
деятельности, выполнять комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
66 выполнять

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 5—9 классы

1017

66 выполнять

комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
66 выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь»
(мальчики) и способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
66 выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики); в передвижениях по
гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
66 передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом,
лазать разноимённым способом вверх и по диагонали;
66 выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта
по учебной дистанции;
66 демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
66 передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом
(для бесснежных районов — имитация передвижения);
66 демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях; приём и передача мяча двумя руками от груди
с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача мяча, удар по неподвижному
мячу с небольшого разбега);
66 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

6 класс
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
Олимпийские игры современности как
международное культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении; обсуждать историю возникновения девиза, символики и ритуалов Игр;
66 измерять индивидуальные показатели физических качеств,
определять их соответствие возрастным нормам и подбирать
упражнения для их направленного развития;
66 контролировать режимы физической нагрузки по частоте
пульса и степени утомления организма по внешним призна66 характеризовать

1018

Примерная рабочая программа

кам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
66 готовить места для самостоятельных занятий физической
культурой и спортом в соответствии с правилами техники
безопасности и гигиеническими требованиями;
66 отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
66 составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений, наблюдать и анализировать выполнение другими учащимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
66 выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
упражнений (девочки);
66 выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей выносливости;
66 выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и анализировать его выполнение другими
учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
66 выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и анализировать его выполнение
другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов — имитация передвижения);
66 выполнять правила и демонстрировать технические действия
в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча
двумя руками снизу и от груди с места; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху в разные зоны площадки соперника; использование
разучен­
ных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения,
с ускорением в разных направлениях; удар по катящемуся
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 5—9 классы

1019

мячу с разбега; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
66 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

7 класс
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
66 объяснять положительное влияние занятий физической
культурой и спортом на воспитание личностных качеств современных школьников, приводить примеры из собственной
жизни;
66 объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами технической подготовки при
самостоятельном обучении новым физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
66 составлять планы самостоятельных занятий физической
и технической подготовкой, распределять их в недельном
и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
66 выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
66 составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и
ног (девушки);
66 выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её
в акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
66 выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий
способами «наступание» и «прыжковый бег», применять их
в беге по пересечённой местности;
66 выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную,
качающуюся и катящуюся с разной скоростью мишень;
66 выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношаж66 проводить

1020

Примерная рабочая программа

ным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции; наблюдать и анализировать его выполнение другими
учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных
районов — имитация перехода);
66 демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча двумя руками снизу и от груди в движении; использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через
сетку; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча;
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии; использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
66 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

8 класс
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
анализ основных направлений развития физической культуры в Российской Федерации, характеризовать
содержание основных форм их организации;
66 анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
66 проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы осанки и избыточной массы
тела;
66 составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
66 выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом
бревне из ранее освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
66 проводить

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 5—9 классы

1021

66 выполнять

комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока; наблюдать их выполнение другими учащимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины
их появления, находить способы устранения (юноши);
66 выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать технические особенности
в выполнении другими учащимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
66 выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических дисциплинах в соответствии
с установленными требованиями к их технике;
66 выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом; переход с попеременного двухшажного хода на
одновременный бесшажный ход; преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием,
перелазанием (для бесснежных районов — имитация передвижения);
66 соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений;
66 выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
66 выполнять технические элементы плавания кролем на груди
в согласовании с дыханием;
66 демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину двумя и одной рукой в прыжке; тактические
действия в защите и нападении; использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия в защите и нападении; использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему
мячу с разбега внутренней и внешней частью подъёма стопы;
тактические действия игроков в нападении и защите; использование разученных технических и тактических действий в
условиях игровой деятельности);
66 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
1022

Примерная рабочая программа

9 класс
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
принципы здорового образа жизни, раскрывать
эффективность его форм в профилактике вредных привычек;
обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
66 понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни, выполнять правила подготовки
к пешим походам, требования безопасности при передвижении и организации бивуака;
66 объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности; понимать необходимость занятий профессионально-прикладной
физической подготовкой учащихся общеобразовательной
школы;
66 использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
66 измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге, Генча, «задержки дыхания»;
использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной физической
подготовкой;
66 определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во
время активного отдыха, применять способы оказания первой помощи;
66 составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
66 составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд способом
«прогнувшись» (юноши);
66 составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
66 составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики
с включением элементов художественной гимнастики,
упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
66 отстаивать

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. 5—9 классы

1023

66 совершенствовать

технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО;
66 совершенствовать технику передвижения лыжными ходами
в процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
66 соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений;
66 выполнять повороты кувырком, маятником;
66 выполнять технические элементы брассом в согласовании с
дыханием;
66 совершенствовать технические действия в спортивных играх:
баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками
своих команд в условиях игровой деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите;
66 тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

1024

Примерная рабочая программа

2.1.22 ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(8—9 КЛАССЫ)
Примерная рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности (далее – ОБЖ) разработана на основе Концепции
преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (утверждена Решением Коллегии Министерства
просвещения Российской Федерации, протокол от 24 декабря
2018 г. № ПК-1вн), требований к результатам освоения программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте (далее —
ФГОС) основного общего образования (утверждён приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. № 287) с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по учебному
предмету ОБЖ, Примерной программы воспитания.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа (далее — Программа) разработана с целью оказания методической помощи преподавателям-организаторам, учителям ОБЖ в составлении рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на системно-деятельностный и практико-ориентированный подход в преподавании ОБЖ.
Программа в методическом плане позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися
знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Настоящая Программа обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для последующей жизни;
ОБЖ. 8—9 классы

1025

выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и
их разумное взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В Программе содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено десятью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне
основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего образования:
модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 2 «Безопасность в быту»;
модуль № 3 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 4 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 5 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»;
модуль № 7 «Безопасность в социуме»;
модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»;
модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования
Программа предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать». Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица и общественные места;
природные условия; коммуникационные связи и каналы; объекты и учреждения культуры и пр.
Программой предусматривается использование практикоориентированных интерактивных форм организации учебных
занятий с возможностью применения тренажёрных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии
не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
1026

Примерная рабочая программа

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» ДЛЯ 8–9 КЛАССОВ
Появлению учебного предмета ОБЖ способствовали колоссальные по масштабам и последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80-е годы
XX столетия: катастрофа теплохода «Александр Суворов» в
результате столкновения с пролётом Ульяновского моста через
Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв четвёртого ядерного реактора на
Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.), химическая авария с
выбросом аммиака на производственном объединении «Азот» в
г. Ионаве (20 марта 1989 г.), взрыв двух пассажирских поездов
под Уфой в результате протечки трубопровода и выброса сжиженной газово-бензиновой смеси (3 июня 1989 г.). Государство
столкнулось с серьёзными вызовами, в ответ на которые требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание необходимости скорейшего внедрения в сознание граждан культуры
безопасности жизнедеятельности, формирования у подрастающего поколения модели индивидуального безопасного поведения, стремления осознанно соблюдать нормы и правила безопасности в повседневной жизни. В связи с этим введение в нашей
стране обучения основам безопасности жизнедеятельности явилось важным и принципиальным достижением как для отечественного, так и для мирового образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические, информационные факторы и другие
условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но
также для общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение
жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения
россиян, направленное на формирование гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного
процесса по предмету ОБЖ определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента РоссийОБЖ. 8—9 классы

1027

ской Федерации от 02.07.2021 № 400), Доктрина информационной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646), Национальные цели развития Российской Федерации на период до
2030 года (Указ Президента Российской Федерации от 21 июля
2020 г. № 474), Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (Постановление Правительства
РФ от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБЖ является системообразующим, имеет свои дидактические компоненты во всех без
исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного
предмета ОБЖ является общая теория безопасности, исходя
из которой он должен обеспечивать формирование целостного
видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а
также актуализировать для обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры
безопасности жизнедеятельности.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы
к изучению учебного предмета ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на обеспечение формирования базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует выработке у обучающихся умений распознавать
угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера,
грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход
содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде,
способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
1028

Примерная рабочая программа

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Целью изучения учебного предмета ОБЖ на уровне основного общего образования является формирование у обучающихся
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
— способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания необходимости ведения
здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и
возможных последствий различных опасных и чрезвычайных
ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства
и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
— сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
— знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства предмет может изучаться в 5—7 классах из расчета
1 час в неделю за счет использования части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
В 8–9 классах предмет изучается из расчета 1 час в неделю
за счет обязательной части учебного плана (всего 68 часов).
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий учебного предмета ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных, этнических и др.),
а также бытовых и других местных особенностей.
ОБЖ. 8—9 классы

1029

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
цель и задачи учебного предмета ОБЖ, его ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
виды чрезвычайных ситуаций, сходство и различия опасной,
экстремальной и чрезвычайной ситуаций;
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.

МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов
питания;
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация ядовитых веществ и их опасности;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой
помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и
правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и
выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные
последствия, приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия
с ними, ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
1030

Примерная рабочая программа

ситуации криминального характера, правила поведения с
малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников
в дом, правила поведения при попытке проникновения в дом
посторонних;
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных
системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.

МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения;
световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств,
ремень безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров при различных происшествиях
в маршрутных транспортных средствах, в том числе вызванных
террористическим актом;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда и
иных индивидуальных средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколёса, сигвеи и т. п.), правила безопасного использования мототранспорта (мопедов и мотоциклов);
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (подземного, железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
ОБЖ. 8—9 классы

1031

первая помощь и последовательность её оказания;
правила и приёмы оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.

МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия
с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним, оборудование мест массового пребывания людей;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и
зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера
в общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.

МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с дикими животными, порядок действий при встрече с ними;
порядок действий при укусах диких животных, змей, пауков,
клещей и насекомых;
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила
поведения, необходимые для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
автономные условия, их особенности и опасности, правила
подготовки к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном существовании в природной среде;
1032

Примерная рабочая программа

правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действий при нахождении в
зоне природного пожара;
устройство гор и классификация горных пород, правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок
действий при попадании в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий
при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила
купания в подготовленных и неподготовленных местах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий
при нахождении в зоне цунами;
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и
опасности, порядок действий при землетрясении, в том числе
при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения
вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке.

МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
ОБЖ. 8—9 классы

1033

элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний,
меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты
от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие», современные модели психического здоровья и здоровой личности;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы самоконтроля и саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию,
универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях, приёмы психологической поддержки пострадавшего.

МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
общение и его значение для человека, способы организации
эффективного и позитивного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(модератора);
1034

Примерная рабочая программа

опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее
насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство
к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью,
и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную
деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные
с ними, правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.

МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ИНФОРМАЦИОННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры
информационных и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения сложных и опасных ситуаций
в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы
и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения
возникновения сложных и опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при
использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для предотвращения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.

МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ
ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты проявления и последствия;
ОБЖ. 8—9 классы

1035

цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники,
огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).

МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её задачи, структура,
режимы функционирования;
государственные службы обеспечения безопасности, их роль
и сфера ответственности, порядок взаимодействия с ними;
общественные институты и их место в системе обеспечения
безопасности жизни и здоровья населения;
права, обязанности и роль граждан Российской Федерации в
области защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
антикоррупционное поведение как элемент общественной и
государственной безопасности;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных
ситуациях, система ОКСИОН;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при
его получении, в том числе при авариях с выбросом химических
и радиоактивных веществ;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций,
порядок действий населения при объявлении эвакуации.
1036

Примерная рабочая программа

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Настоящая Программа чётко ориентирована на выполнение
требований, устанавливаемых ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы (личностные, метапредметные и предметные), которые должны демонстрировать обучающиеся по завершении обучения в основной школе.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению
здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
1. Патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
ОБЖ. 8—9 классы

1037

формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга —
защите Отечества.
2. Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и
навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в решении задачи
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии
основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми.
3. Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкого1038

Примерная рабочая программа

ля, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности
других людей.
4. Эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности
воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной
жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в повседневной жизни.
5. Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития чело­
века, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые
могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков,
овладение способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных
условий и возможностей.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета
ОБЖ, его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм
вреда для физического и психического здоровья; соблюдение
ОБЖ. 8—9 классы

1039

правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысливая собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности
и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности
применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
8. Экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культу1040

Примерная рабочая программа

ры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учётом
природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать
знания из различных дисциплин в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике. Выражаются в готовности к самостоятельному планированию и
осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладению навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том
числе в цифровой среде.
Метапредметные результаты, формируемые в ходе изучения
учебного предмета ОБЖ, должны отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действи­
ями.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
ОБЖ. 8—9 классы

1041

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным
состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения,
делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное
исследование заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбина­
циями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков
обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действи­ями.
1042

Примерная рабочая программа

Общение:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с форматом и
целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их
смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения других, уважительно, в
корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и
сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи,
самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
ОБЖ. 8—9 классы

1043

составлять план действий, находить необходимые ресурсы для
его выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации, предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим, осознавать невозможность
контроля всего вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированностью
у обучающихся основ культуры безопасности жизнедеятельности и проявляются в способности построения и следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем
будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства, индивидуальной
системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми
медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
1044

Примерная рабочая программа

Предметные результаты по предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» должны
обеспечивать:
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системного и
комплексного понимания значимости безопасного поведения
в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений
и навыков личного участия в обеспечении мер безопасности
личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны
страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга — защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении
задачи обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных
ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
8) овладение знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями
оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных
областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
ОБЖ. 8—9 классы

1045

10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий
и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учётом
природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи
и каналы).
Достижение результатов освоения программы основного
общего образования обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей для освоения обучающимися модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Предлагается распределение предметных результатов, формируемых в ходе изучения учебного предмета ОБЖ, сгруппировать по учебным модулям:

МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
объяснять понятия опасной и чрезвычайной ситуации, анализировать, в чём их сходство и различия (виды чрезвычайных
ситуаций, в том числе террористического характера);
раскрывать смысл понятия культуры безопасности (как способности предвидеть, по возможности избегать, действовать в
опасных ситуациях);
приводить примеры угрозы физическому, психическому здоровью человека и/или нанесения ущерба имуществу, безопасности личности, общества, государства;
классифицировать источники опасности и факторы опасности (природные, физические, биологические, химические,
психологические, социальные источники опасности — люди,
животные, вирусы и бактерии; вещества, предметы и явления),
в том числе техногенного происхождения;
раскрывать общие принципы безопасного поведения.
1046

Примерная рабочая программа

МОДУЛЬ № 2 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать источники опасности в быту (пожароопасные предметы, электроприборы, газовое оборудование, бытовая
химия, медикаменты);
знать права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
соблюдать правила безопасного поведения, позволяющие
предупредить возникновение опасных ситуаций в быту;
распознавать ситуации криминального характера;
знать о правилах вызова экстренных служб и ответственности за ложные сообщения;
безопасно действовать при возникновении аварийных ситуаций техногенного происхождения в коммунальных системах
жизнеобеспечения (водо- и газоснабжение, канализация, электроэнергетические и тепловые сети);
безопасно действовать в ситуациях криминального характера;
безопасно действовать при пожаре в жилых и общественных
зданиях, в том числе правильно использовать первичные средства пожаротушения.

МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
классифицировать виды опасностей на транспорте (наземный, подземный, железнодорожный, водный, воздушный);
соблюдать правила дорожного движения, установленные для
пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций
на транспорте, в том числе криминогенного характера и ситуации угрозы террористического акта;
безопасно действовать в ситуациях, когда человек стал участником происшествия на транспорте (наземном, подземном, железнодорожном, воздушном, водном), в том числе вызванного
террористическим актом.

МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах, в том числе техногенного происхождения;
распознавать и характеризовать ситуации криминогенного и
антиобщественного характера (кража, грабёж, мошенничество,
хулиганство, ксенофобия);
ОБЖ. 8—9 классы

1047

соблюдать правила безопасного поведения в местах массового
пребывания людей (в толпе);
знать правила информирования экстренных служб;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов;
эвакуироваться из общественных мест и зданий;
безопасно действовать при возникновении пожара и происшествиях в общественных местах;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
безопасно действовать в ситуациях криминогенного и антиобщественного характера.

МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
раскрывать смысл понятия экологии, экологической культуры, значение экологии для устойчивого развития общества;
помнить и выполнять правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке;
соблюдать правила безопасного поведения на природе;
объяснять правила безопасного поведения на водоёмах в различное время года;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций геологического происхождения (землетрясения,
извержения вулкана), чрезвычайных ситуаций метеорологического происхождения (ураганы, бури, смерчи), гидрологического происхождения (наводнения, сели, цунами, снежные лавины), природных пожаров (лесные, торфяные, степные);
характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим
бедствие на воде;
безопасно действовать при автономном существовании в природной среде, учитывая вероятность потери ориентиров (риска
заблудиться), встречи с дикими животными, опасными насекомыми, клещами и змеями, ядовитыми грибами и растениями;
знать и применять способы подачи сигнала о помощи.

МОДУЛЬ № 6 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ.
ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
раскрывать смысл понятий здоровья (физического и психического) и здорового образа жизни;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
1048

Примерная рабочая программа

раскрывать понятия заболеваний, зависящих от образа
жизни (физических нагрузок, режима труда и отдыха, питания, психического здоровья и психологического благополучия);
сформировать негативное отношение к вредным привычкам (табакокурение, алкоголизм, наркомания, игровая зависимость);
приводить примеры мер защиты от инфекционных и неинфекционных заболеваний;
безопасно действовать в случае возникновения чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемии,
пандемии);
характеризовать основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биологосоциального характера;
оказывать первую помощь и самопомощь при неотложных
состояниях.

МОДУЛЬ № 7 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
приводить примеры межличностного и группового конфликта;
характеризовать способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
характеризовать опасные проявления конфликтов (в том числе насилие, буллинг (травля));
приводить примеры манипуляций (в том числе в целях вовлечения в экстремистскую, террористическую и иную деструктивную деятельность, в субкультуры и формируемые на их основе
сообщества экстремистской и суицидальной направленности) и
способов противостоять манипуляциям;
соблюдать правила коммуникации с незнакомыми людьми (в том числе с подозрительными людьми, у которых могут
иметься преступные намерения);
соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в различных группах, в том числе
в семье, классе, коллективе кружка/секции/спортивной команды, группе друзей;
распознавать опасности и соблюдать правила безопасного поведения в практике современных молодёжных увлечений;
безопасно действовать при опасных проявлениях конфликта
и при возможных манипуляциях.
ОБЖ. 8—9 классы

1049

МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ
В ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ»:
приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
характеризовать потенциальные риски и угрозы при использовании сети Интернет (далее — Интернет), предупреждать
риски и угрозы в Интернете (в том числе вовлечения в экстремистские, террористические и иные деструктивные интернетсообщества);
владеть принципами безопасного использования Интернета;
предупреждать возникновение сложных и опасных ситуаций;
характеризовать и предотвращать потенциальные риски и
угрозы при использовании Интернета (например: мошенни­
чество, игромания, деструктивные сообщества в социальных
сетях).

МОДУЛЬ № 9 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ
ЭКСТРЕМИЗМУ И ТЕРРОРИЗМУ»:
объяснять понятия экстремизма, терроризма, их причины и
последствия;
сформировать негативное отношение к экстремистской и террористической деятельности;
объяснять организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации;
распознавать ситуации угрозы террористического акта в
доме, в общественном месте;
безопасно действовать при обнаружении в общественных местах бесхозных (или опасных) вещей и предметов;
безопасно действовать в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников.

МОДУЛЬ № 10 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ НАСЕЛЕНИЯ»:
характеризовать роль человека, общества и государства при
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения в Российской Федерации;
объяснять роль государственных служб Российской Федерации по защите населения при возникновении и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций в современных условиях;
1050

Примерная рабочая программа

характеризовать основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по обеспечению безопасности населения
при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций различного характера;
объяснять правила оповещения и эвакуации населения в условиях чрезвычайных ситуаций;
помнить и объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
владеть правилами безопасного поведения и безопасно действовать в различных ситуациях;
владеть способами антикоррупционного поведения с учётом
возрастных обязанностей;
информировать население и соответствующие органы о возникновении опасных ситуаций.

ОБЖ. 8—9 классы

1051

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
должна обеспечивать:
66 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
66 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий у обучающихся;
66 формирование опыта применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
66 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях,
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
66 формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности,
в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
66 овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего
и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
66 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего пользования,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование
культуры пользования ИКТ;
66 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте
как обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являю1052 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

щиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
66 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
66 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию
с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).

2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и
форм учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1053

Описание взаимосвязи УУД с содержанием
учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется
программой основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО
универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
—как
—
часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на
уровне основного общего образования»;
—в
— соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
—в
— разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
классифицировать, сравнивать языковые
единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
66 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функ­цио­наль­но-­
смыс­ло­вых типов речи и жанров.
66 Устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
66 Выявлять и комментировать закономерности при изучении
языковых процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
66 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при работе с разными единицами языка, разными типами
66 Анализировать,

1054 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
66 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
66 Выявлять дефицит литературной и другой информации,
данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи.
66 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
66 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
66 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
66 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых
единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
66 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и т. п.
66 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию
в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
66 Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
66 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений.
66 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
а также выдвигать предположения об их развитии в новых
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1055

условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
66 Публично представлять результаты учебного исследования
проектной деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
66 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
66 Использовать различные виды аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки
зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
66 Выделять главную и дополнительную информацию текстов;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
66 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста,
вести диалог с текстом.
66 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую
или опровергающую позицию автора текста и собственную
точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
66 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
1056 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

66 Оценивать

надежность литературной и другой информации
по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
66 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать
свою точку зрения по поставленной проблеме.
66 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
66 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
66 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать
оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения.
66 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их
в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
66 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать
нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
66 Публично представлять результаты проведенного языкового
анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1057

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять изученные
правила, алгоритмы.
66 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами
выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
66 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые
единицы и языковые явления иностранного языка, разные
типы высказывания.
66 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и др.).
66 Использовать информацию, извлеченную из несплошных
текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
66 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
66 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
66 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты
и т. п.).
66 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу
высказывания и т. п.).
66 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах:
сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
66 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
66 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу
текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
66 Выявлять

1058 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

66 Полно

и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
66 использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
66 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде
ключевых слов, плана).
66 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
66 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, в различных информационных источниках;
66 выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
66 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
66 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии
чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
66 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в
учебных целях фрагментами.
66 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана
высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
66 Публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая
формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
66 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
66 Планировать организацию совместной работы, определять
свою роль, распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы.
66 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения
поставленной задачи).
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1059

66 Корректировать

деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
66 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.

МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
качества, свойства, характеристики математических объектов.
66 Различать свойства и признаки объектов.
66 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
66 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
66 Анализировать изменения и находить закономерности.
66 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать
обратные теоремы.
66 Использовать логические связки «и», «или», «если ...,
то ...».
66 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
66 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и контрпример.
66 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
66 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
66 Моделировать отношения между объектами, использовать
символьные и графические модели.
66 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений,
прямые и от противного.
66 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
66 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
66 Применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
66 Выявлять

1060 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Формирование базовых исследовательских действий
вопросы исследовательского характера о
свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию
и обобщение.
66 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы, закономерности и результаты.
66 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
66 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
66 Использовать таблицы и схемы для структурированного
представления информации, графические способы представления данных.
66 Переводить вербальную информацию в графическую форму
и наоборот.
66 Выявлять недостаточность и избыточность информации,
данных, необходимых для решения учебной или практической задачи.
66 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
66 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять
их.
66 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
66 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
66 Владеть базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности, определяющими
правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
66 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в
том числе при создании информационного продукта.
66 Принимать цель совместной информационной деятельности
по сбору, обработке, передаче, формализации информации.
66 Формулировать

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1061

66 Коллективно

строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы.
66 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
66 Оценивать качество своего вклада в общий информационный
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
66 Удерживать цель деятельности.
66 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
66 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
66 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
гипотезы, объясняющие простые явления, например:
—почему
—
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему
—
в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем
в темной.
66 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета; отражение
света от зеркальной поверхности.
66 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к которым
они относятся.
66 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
66 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
66 Выдвигать

1062 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

66 Исследование

процесса испарения различных жидкостей.
и осуществление на практике химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов
по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
66 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация,
ультразвук в медицине и др.).
66 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
66 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
66 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток
для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
66 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций
по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
66 Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
66 Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
66 Определять и принимать цель совместной деятельности по
решению естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
66 Координировать свои действия с другими членами команды
при решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
66 Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
66 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественно-научной грамотности.
66 Планирование

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1063

66 Анализ

и выбор различных подходов к принятию решений
в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и
знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
66 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
66 Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
66 Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
66 Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
66 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе
спора или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.

ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
классифицировать и обобщать исторические факты.
66 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
66 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
66 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было —
стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
66 Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник,
исторический факт, историзм и др.).
66 Выявлять причины и следствия исторических событий и
процессов.
66 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по
66 Систематизировать,

1064 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
66 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
66 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
66 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
66 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
66 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
66 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
66 Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной
культуры.
66 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом.
66 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
66 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
66 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
66 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
66 Классифицировать острова по происхождению.
66 Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
66 Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1065

Формирование базовых исследовательских действий
измерения температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости и направления ветра с использованием
аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
66 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения
Российской Федерации в будущем.
66 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
66 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
66 Исследовать несложные практические ситуации, связанные
с использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
66 Проводить поиск необходимой исторической информации
в учебной и научной литературе, аутентичных источниках
(материальных, письменных, визуальных), публицистике
и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
66 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
66 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том числе,
связанные со степенью информированности и позицией авторов.
66 Выбирать оптимальную форму представления результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
66 Проводить поиск необходимой исторической информации в
учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др.
в соответствии с предложенной познавательной задачей.
66 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать
суждение о его информационных особенностях и ценности
66 Проводить

1066 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
66 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
66 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной.
66 Определять информацию, недостающую для решения той
или иной задачи.
66 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося
из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов): заполнять таблицу и составлять план.
66 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
66 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
66 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
66 Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
66 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические
эпохи.
66 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
66 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной
работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
66 Оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия правовым и нравственным
нормам.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1067

66 Анализировать

причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной
ситуации.
66 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
66 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
66 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
66 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана
в связи с глобальными изменениями климата.
66 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
66 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
66 Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
66 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне отдельно взятых личностей
(правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и т. д.).
66 Определять способ решения поисковых, исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
66 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
1068 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

66 Самостоятельно

составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.

Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных
учебных действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая должна быть организована во
всех видах образовательных организаций при получении основного общего образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности,
являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные условия и
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1069

эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской
деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного),
на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
66 на формирование и развитие у школьников навыков поиска
ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
66 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать гипотезу и
прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
66 обоснование актуальности исследования;
66 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
66 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка
гипотезы;
66 описание процесса исследования, оформление результатов
учебно-исследовательской деятельности в виде конечного
продукта;
1070 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

66 представление

результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная составляющая в
виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое
может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух
основных направлений исследований:
66 предметные учебные исследования;
66 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей
знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
66 урок-исследование;
66 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
66 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
66 урок-консультация;
66 мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесоПримерная основная образовательная программа основного общего образования 1071

образным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование:
66 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации, поставленной
перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
—Как
—
(в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
—Как
—
(каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
—Какой
—
(в чем проявилась)... насколько важной… была
роль... ?
—Каково
—
(в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
—Что
—
произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
66 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
66 Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
66 доклад, реферат;
66 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
66 социально-гуманитарное;
66 филологическое;
66 естественно-научное;
66 информационно-технологическое;
66 междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время
являются:
66 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
66 брифинг, интервью, телемост;
1072 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

66 исследовательская

практика, образовательные экспедиции,
походы, поездки, экскурсии;
66 научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
66 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
66 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
66 использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
66 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
66 формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
66 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
66 оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
66 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
66 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1073

Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер
и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной
логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование
и развитие у обучающихся умений:
66 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в
виде реального «продукта»;
66 максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия,
а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить
и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
66 анализ и формулирование проблемы;
66 формулирование темы проекта;
66 постановка цели и задач проекта;
66 составление плана работы;
66 сбор информации/исследование;
66 выполнение технологического этапа;
66 подготовка и защита проекта;
66 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка
качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом
проекте должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения
проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит
найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
1074 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Особенности организации проектной деятельности
в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
66 предметные проекты;
66 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение
задач предметного обучения, метапредметные проекты могут
быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся
могут быть следующие:
66 монопроект (использование содержания одного предмета);
66 межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
66 метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих прак­
ти­
ко-­
ори­ен­ти­ро­­ван­ных проблем:
66 Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите,
объясните)?
66 Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
66 Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
66 Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
66 Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
66 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1075

66 отчетные

материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Особенности организации проектной деятельности
в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
следующих направлений учебного проектирования:
66 гуманитарное;
66 естественно-научное;
66 социально-ориентированное;
66 инженерно-техническое;
66 художественно-творческое;
66 спортивно-оздоровительное;
66 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
66 творческие мастерские;
66 экспериментальные лаборатории;
66 конструкторское бюро;
66 проектные недели;
66 практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во
внеурочное время являются:
66 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
66 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
66 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
66 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на
то, что основными критериями учебного проекта является то,
насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
1076 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить
заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
66 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
66 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
66 умение планировать и работать по плану;
66 умение реализовать проектный замысел и оформить его в
виде реального «продукта»;
66 умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
66 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
66 качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
66 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
66 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы
развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД
в образовательной организации может быть создана рабочая
группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
66 разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование универсальных
учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1077

66 определение

способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
66 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
66 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
66 разработка основных подходов к конструированию задач на
применение универсальных учебных действий;
66 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
66 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
66 разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
66 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
66 организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего образования в целях
реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
66 организация и проведение систематических консультаций
с педагогами-предметниками по проблемам, связанным с
развитием универсальных учебных действий в образовательном процессе;
66 организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
66 организация разъяснительной/просветительской работы с
родителями по проблемам развития УУД у учащихся;
66 организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и
согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
1078 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующие аналитические работы:
66 рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в данной
образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
66 определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
66 анализировать результаты учащихся по линии развития
УУД на предыдущем уровне;
66 анализировать и обсуждать опыт применения успешных
практик, в том числе с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке
общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение
хода реализации программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе проводила методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий, так и
методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.

2.3. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных программ.
Назначение примерной программы воспитания — помочь образовательным организациям, реализующим образовательные
программы начального общего, основного общего, среднего общего образования создать и реализовать собственные работающие программы воспитания, направленные на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1079

и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Примерная программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники (учитель,
классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т. п.) могут реализовать воспитательный потенциал их
совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать
свою образовательную организацию воспитывающей организацией.
В центре примерной программы воспитания в соответствии с
ФГОС находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы
станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование основ российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Примерная программа воспитания — это не перечень обязательных для образовательной организации мероприятий, а
описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
На основе примерной программы воспитания образовательные организации разрабатывают свои рабочие программы воспитания. Примерную программу необходимо воспринимать
как конструктор для создания рабочей программы воспитания. Она позволяет каждой образовательной организации,
взяв за основу содержание основных ее разделов, корректировать их там, где это необходимо: добавлять нужные или удалять неактуальные материалы, приводя тем самым свою программу в соответствие с реальной деятельностью, которую
образовательная организация будет осуществлять в сфере воспитания.
Рабочие программы воспитания образовательных организаций должны включать в себя четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса», в котором образовательная организация кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания. Здесь может быть размещена
1080 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

информация о специфике расположения образовательной организации, особенностях ее социального окружения, источниках
положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах образовательной организации, особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках образовательной организации, а также важных
для образовательной организации принципах и традициях воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе
базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые образовательной организации предстоит решать для достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в
котором образовательная организация показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных целей
и задач воспитания. Данный раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из
которых ориентирован на одну из поставленных образовательной организацией задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы образовательной организации. Инвариантными модулями здесь являются: «Классное
руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными представителями)», «Самоуправление» и «Профориентация» (два последних
модуля не являются инвариантными для образовательных организаций, реализующих только образовательные программы
начального общего образования). Вариативными модулями
могут быть: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии,
экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической
среды».
Образовательная организация, разрабатывая собственную
рабочую программу воспитания, вправе включать в нее те вариативные модули, которые помогут ей в наибольшей степени
реализовать свой воспитательный потенциал с учетом имеющихся у нее кадровых и материальных ресурсов. Поскольку
практика воспитания в образовательных организациях России
многообразна и примерная программа не может охватить все
это многообразие, допускается, что каждая образовательная
организация по заданному в примерной программе образцу может добавлять в свою рабочую программу собственные модули.
Тот или иной дополнительный модуль включается в программу
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1081

при следующих условиях: новый модуль отражает реальную
деятельность обучающихся и педагогических работников, эта
деятельность является значимой для обучающихся и педагогических работников, эта деятельность не может быть описана ни
в одном из модулей, предлагаемых примерной программой.
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы образовательной организации. Деятельность педагогических работников образовательных организаций в рамках комплекса
модулей направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором необходимо показать, каким образом в образовательной организации осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа, а лишь перечень основных его направлений, который может быть дополнен указанием на его критерии и способы осуществления.
Рабочая программа воспитания, которую образовательная
организация разрабатывает на основе примерной программы,
должна быть короткой и ясной, содержащей конкретное описание предстоящей работы с обучающимися, а не общие рассуждения о воспитании.
К программе воспитания каждой образовательной организацией прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.
Разрабатывая рабочую программу воспитания важно понимать, что сама по себе программа не является инструментом
воспитания: обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник — своими действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет педагогическим работникам
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание
обучающихся.

2.3.2. Особенности организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса
Примечание: поскольку общие сведения о образовательной
организации уже указаны в основной образовательной программе, в данном разделе нет необходимости их повторять.
Предложенное ниже описание является примерным, образовательная организация вправе уточнять и корректировать его,
исходя из своих особенностей, связанных с расположением об1082 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

разовательной организации, ее статусом, контингентом обучающихся, а также важными для нее принципами и традициями
воспитания.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
66 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение конфиденциальности информации
об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
66 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
66 реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
66 организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и обучающихся;
66 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания
как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
66 стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
66 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
66 в образовательной организации создаются такие условия,
при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
66 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межПримерная основная образовательная программа основного общего образования 1083

классное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
66 педагогические работники образовательной организации
ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
66 ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.

2.3.3. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации — личностное развитие обучающихся, проявляющееся в:
66 усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (т. е. в усвоении ими социально значимых знаний);
66 развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (т. е. в развитии их социально значимых отношений);
66 приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т. е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на
обеспечение соответствия личности обучающегося единому
уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
1084 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить
в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста
(уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний — знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного возраста: с их потребностью
самоутвердиться в своем новом социальном статусе обучающегося, т. е. научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в образовательной
организации педагогическими работниками и воспринимаются
обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Их знание станет базой для развития социально
значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из
них относятся следующие:
66 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
66 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах,
доводить начатое дело до конца;
66 знать и любить свою Родину — родной дом, двор, улицу, город, село, страну;
66 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних
питомцах и по возможности о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
66 проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1085

66 стремиться

узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
66 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
66 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
66 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в
беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по
мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
66 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на других; уметь ставить
перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимися младших классов данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им
имеет особое значение для этого возраста, поскольку облегчает
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему
систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений обучающихся и прежде всего ценностных отношений:
66 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
66 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
66 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которое завещано ему предками и которое нужно оберегать;
66 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
66 к миру как главному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с колле1086 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

гами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
66 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
66 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни,
которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
66 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека,
его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
66 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми
необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения
и позволяющие избегать чувства одиночества;
66 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за
собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так как
именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
поступки, повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся на ступени основного общего
образования, связано с особенностями подросткового возраста:
со стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст — наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень
среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1087

в образовательной организации. Важно, чтобы опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества:
66 опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и
близких;
66 трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
66 опыт дел, направленных на пользу своему родному городу
или селу, стране в целом, деятельного выражения собственной гражданской позиции;
66 опыт природоохранных дел;
66 опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в
образовательной организации, дома или на улице;
66 опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, проектной деятельности;
66 опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, создания собственных произведений
культуры, творческого самовыражения;
66 опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей;
66 опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах
или пожилых людях, волонтерский опыт;
66 опыт самопознания и самоанализа, социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных с возрастными особенностями воспитанников, не
означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной
категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии
с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов
и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих людей.
1088 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Достижению поставленной цели воспитания обучающихся
будет способствовать решение следующих основных задач
(примечание: предложенный ниже перечень задач воспитания
является примерным, каждая образовательная организация
вправе уточнять и корректировать их, исходя из особенностей
образовательной организации и обучающихся в ней):
66 реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного
планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
66 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
66 вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и
иные объединения, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
66 использовать в воспитании обучающихся возможности
школьного урока, поддерживать использование на уроках
интерактивных форм занятий с обучающимися;
66 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление — как на уровне образовательной организации, так и на
уровне классных сообществ;
66 поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной организации детских общественных объединений и организаций;
66 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции,
походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
66 организовывать профориентационную работу с обучающимися;
66 организовывать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
66 развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
66 организовывать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в образовательной организации интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения обучающихся.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1089

2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках ряда направлений воспитательной работы
образовательной организации. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в образовательной организации, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками
в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в образовательной организации.
Введение ключевых дел в жизнь образовательной организации
помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками
для обучающихся.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы (примечание: приведенный здесь и далее по всем модулям перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. В каждом модуле программы ее
разработчикам необходимо кратко описать те формы и
виды, которые используются в работе именно этой образовательной организации. В каждом из них педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты,
связанные с возрастными особенностями воспитанников).
Вне образовательной организации:
66 социальные проекты — ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего образовательную организацию социума;
66 открытые дискуссионные площадки — регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на кото1090 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

рые приглашаются представители других образовательных
организаций, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни образовательной организации,
города, страны;
66 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся
и включают их в деятельную заботу об окружающих;
66 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
66 разновозрастные сборы — ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
66 общешкольные праздники — ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.)
дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых
участвуют все классы образовательной организации;
66 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в образовательной организации и развивающие школьную
идентичность обучающихся;
66 капустники — театрализованные выступления педагогических работников, родителей (законных представителей) и
обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся и педагогических работников. Они создают в образовательной организации атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ образовательной организации;
66 церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и
педагогических работников за активное участие в жизни образовательной организации, защиту чести образовательной
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1091

организации в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие образовательной организации.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогическими работниками и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
66 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
66 участие классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
66 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов.
На уровне обучающихся:
66 вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела образовательной организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
66 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;
66 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
66 при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять
в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник
(классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник,
тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
1092 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

работу с учителями-предметниками в данном классе; работу
с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
66 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
66 организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой — установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе;
66 проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения;
66 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование; однодневные и многодневные походы
и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные огоньки и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
66 выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в образовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
66 изучение особенностей личностного развития обучающихся
класса через наблюдение за их поведением в повседневной
жизни, специально создаваемых педагогических ситуациях,
играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отПримерная основная образовательная программа основного общего образования 1093

ношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) со школьным психологом;
66 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить;
66 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
66 коррекция поведения обучающегося через частные беседы
с ним, его родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса; включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
66 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
66 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
66 привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
66 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
1094 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
66 регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и проблемах обучающихся,
о жизни класса в целом;
66 помощь родителям (законным представителям) обучающихся
в регулировании отношений между ними, администрацией
образовательной организации и учителями-предметниками;
66 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
66 создание и организация работы родительских комитетов
классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения обучающихся;
66 привлечение членов семей обучающихся к организации и
проведению дел класса;
66 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и образовательной организации.

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
66 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
66 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п.
детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;
66 создание в детских объединениях традиций, задающих их
членам определенные социально значимые формы поведения;
66 поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
66 поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1095

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:
66 Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
66 Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие
их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
66 Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое
мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
66 Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у обучающихся
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
66 Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
66 Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
66 Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
1096 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
66 установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности;
66 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
66 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией —
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
66 использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
66 применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
66 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
66 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1097

66 инициирование

и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных
и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного
решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает педагогическим работникам воспитывать
в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства,
а обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их
к взрослой жизни. Поскольку обучающимся в начальной и основной школе не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется следующим образом.
На уровне образовательной организации:
66 через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
66 через деятельность Совета старост, объединяющего старост
классов для облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
66 через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
66 через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
66 через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом
1098 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

группы по урегулированию конфликтных ситуаций в образовательной организации.
На уровне классов:
66 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
66 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
66 через организацию на принципах самоуправления жизни
детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на
экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
66 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных
дел;
66 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское
общественное объединение — это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
66 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1099

66 организацию

общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей образовательной организации, обществу в
целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться посильная помощь,
оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к образовательной организации территории (работа в школьном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
66 договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением, традиционной формой которого
является Торжественное обещание (клятва) при вступлении
в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между обучающимся
и коллективом детского общественного объединения, его руководителем, обучающимися, не являющимися членами
данного объединения;
66 клубные встречи — формальные и неформальные встречи
членов детского общественного объединения для обсуждения
вопросов управления объединением, планирования дел в образовательной организации и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
66 лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе
круглосуточного совместного проживания смены, формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание,
система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
66 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
66 поддержку и развитие в детском объединении его традиций
и ритуалов, формирующих у обучающегося чувство общно1100 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

сти с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра объединения, проведения традиционных огоньков — формы
коллективного анализа проводимых объединением дел);
66 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
66 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые классными руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им
заданий, например: фотографов, разведчиков, гидов, корреспондентов, оформителей);
66 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими работниками и родителями
(законными представителями) обучающихся в другие города
или села для углубленного изучения биографий проживавших там российских поэтов и писателей, произошедших
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1101

исторических событий, имеющихся природных и исто­ри­ко-­
куль­тур­ных ландшафтов, флоры и фауны;
66 поисковые экспедиции — вахты памяти, организуемые
школьным поисковым отрядом к местам боев Великой Отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
66 многодневные походы, организуемые совместно с организациями, реализующими дополнительные общеразвивающие
программы и осуществляемые с обязательным привлечением
обучающихся к коллективному планированию (разработка
маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению
(распределение среди обучающихся основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня —
у вечернего походного костра и всего похода — по возвращению домой);
66 турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников, обучающихся и их родителей (законных
представителей), включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных
растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской
песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
66 летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на
организацию активного отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа
лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное
ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования,
конкурсы).

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению «Профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной
деятельности педагогического работника и обучающегося —
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей буду1102 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

щей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющую такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
66 циклы профориентационных часов общения, направленных
на подготовку обучающегося к осознанному планированию
и реализации своего профессионального будущего;
66 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, способах
выбора профессий, достоинствах и недостатках той или иной
интересной обучающимся профессиональной деятельности;
66 экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
66 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в профессиональных образовательных организациях и организациях
высшего образования;
66 организацию на базе пришкольного детского лагеря отдыха
профориентационных смен, в работе которых принимают
участие эксперты в области профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки;
66 совместное с педагогическими работниками изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
66 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в Интернете: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
66 индивидуальные консультации психолога для обучающихся
и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальПримерная основная образовательная программа основного общего образования 1103

ных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
66 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включённых в основную образовательную программу образовательной организации, или в рамках
курсов дополнительного образования.

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) — развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных
медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
66 разновозрастный редакционный совет обучающихся и консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное
радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни образовательной организации, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
66 школьная газета для обучающихся старших классов, на
страницах которой ими размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут
быть интересны обучающимся; организация конкурсов рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проведение круглых столов с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем;
66 школьный медиацентр — созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку
и мультимедийное сопровождение школьных праздников,
фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
66 школьная интернет-группа — разновозрастное сообщество
обучающихся и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт образовательной организации и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
1104 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
образовательной организации, информационного продвижения ценностей образовательной организации и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы;
66 школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики,
клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
66 участие обучающихся в региональных или всероссийских
конкурсах школьных медиа.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда
образовательной организации при условии ее грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся образовательной организации.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой образовательной организации, как:
66 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т. п.)
и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
66 размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т. п.);
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1105

66 озеленение

пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе образовательной организации беседок, спортивных и игровых площадок, доступных
и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
66 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле
образовательной организации стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители (законные представители) и педагогические работники могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также
брать с них для чтения любые другие;
66 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя с обучающимися;
66 размещение в коридорах и рекреациях образовательной организации экспонатов школьного экспериментариума — набора приспособлений для проведения заинтересованными
обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;
66 событийный дизайн — оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
66 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой символики (флаг, гимн, эмблема образовательной организации, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой как в школьной повседневности,
так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации — во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни образовательной организации знаковых событий;
66 регулярная организация и проведение конкурсов творческих
проектов по благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных
для детских проектов мест);
1106 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

66 акцентирование

внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.

Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более эффективного достижения
цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
66 общешкольный родительский комитет и попечительский совет образовательной организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
66 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного
проведения досуга и общения;
66 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
66 родительские дни, во время которых родители (законные
представители) могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
66 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
66 семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом
и находками в деле воспитания обучающихся;
66 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1107

На индивидуальном уровне:
специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения острых конфликтных ситуаций;
66 участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
66 помощь со стороны родителей (законных представителей)
в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
66 индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).
66 работа

2.3.5. Основные направления самоанализа
воспитательной работы
Самоанализ организуемой в образовательной организации
воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
образовательной организацией направлениям и проводится
с целью выявления основных проблем школьного воспитания
и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости
и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в образовательной организации, являются:
66 принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;
66 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных — таких, как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
66 принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и
1108 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с обучающимися деятельности;
66 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов
на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как социального воспитания (в котором
образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации
и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации воспитательного процесса могут быть
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся
каждого класса.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на
следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в образовательной организации
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями (законными представителями), хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1109

Способами получения информации о состоянии организуемой в образовательной организации совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости — их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
66 проводимых общешкольных ключевых дел;
66 совместной деятельности классных руководителей и их классов;
66 организуемой в образовательной организации внеурочной деятельности;
66 реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
66 существующего в образовательной организации ученического самоуправления;
66 функционирующих на базе образовательной организации
детских общественных объединений;
66 проводимых в образовательной организации экскурсий, экспедиций, походов;
66 профориентационной работы образовательной организации;
66 работы школьных медиа;
66 организации предметно-эстетической среды образовательной
организации;
66 взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной
программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на осуществление индивидуально1110 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную адаптацию
и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
66 выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся, направленности личности, профессиональных
склонностей;
66 систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся
и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
66 успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
66 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;
66 описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий;
66 описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
66 перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
66 планируемые результаты коррекционной работы и подходы
к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости
от образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся,
региональной специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1111

потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования, включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
в освоении ими программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода
к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие разделы:
—Цели,
—
задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень
—
и содержание направлений работы.
—Механизмы
—
реализации программы.
—Условия
—
реализации программы.
—Планируемые
—
результаты реализации программы.

2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы
коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
1112 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений
и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания
основных направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
66 определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и социализации
и оказание обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
66 определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения основного общего
образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
66 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ,
учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении
и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
66 реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся (в соответствии
с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
66 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
66 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля в комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
66 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
—Преемственность.
—
Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального
общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предПримерная основная образовательная программа основного общего образования 1113

метных результатов освоения основных образовательных
программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
—Соблюдение
—
интересов обучающихся. Принцип определяет
позицию специалиста, который призван решать проблему
обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
—Непрерывность.
—
Принцип гарантирует обучающемуся и его
родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
—Вариативность.
—
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
—Комплексность
—
и системность. Принцип обеспечивает
единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).

2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое,
коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
трудностями в обучении и социализации.

Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации при

66 выявление

1114 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
66 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического (психологического) и(или)
физического развития обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию
обучающимся психолого-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
66 определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении и
социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
66 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
66 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
66 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающихся;
66 изучение индивидуальных образовательных и соци­
аль­
но-­
ком­му­ни­ка­тив­ных потребностей обучающихся;
66 системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
66 мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
66 реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
66 разработку и реализацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
66 организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1115

66 коррекцию

и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;
66 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности;
66 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
66 развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
66 организацию основных видов деятельности обучающихся в
процессе освоения ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений
и пропедевтике производных трудностей;
66 психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
66 психопрофилактическую работу по сопровождению периода
адаптации при переходе на уровень основного общего образования;
66 психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой аттестации;
66 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
66 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
66 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в
трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
66 выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых
для всех участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
66 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
66 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
1116 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

66 консультационную

поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями
и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
66 информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
66 различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим трудности в обучении и социализации),
их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
66 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
66 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
66 мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию
отклоняющегося поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по
отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
66 мероприятия, направленные на развитие личностной сферы,
развитие рефлексивной позиции личности, расширение
адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
66 мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
66 мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон
познавательной сферы;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1117

66 мероприятия,

направленные на преодоление трудностей речевого развития;
66 мероприятия, направленные на психологическую поддержку
обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно
стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.

2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС
ООО, может быть создана рабочая группа, в которую наряду
с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, анализируется состав обучающихся
с трудностями в обучении и социализации в образовательной
организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
1118 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в обучении
и социализации обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации,
а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов
при участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и
службы сопровождения общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся
и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении
и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации сопровождения школьников
с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и оказание им помощи
(выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор
и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1119

вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться общеобразовательным
учреждением как совместно с другими образовательными и
иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и
иных организаций является одним из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование
ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта
и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной
деятельности образовательных организаций, направленной на
обеспечение условий для освоения обучающимися основной
программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации
программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей
работы рекомендуется распределить зоны ответственности
между учителями и разными специалистами, описать условия
для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные
коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях рабочих
групп и др.
1120 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение
—
дифференцированных условий (оптимальный
режим учебных нагрузок);
—обеспечение
—
психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного
процесса;
—учет
—
индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение
—
комфортного психоэмоционального режима;
—использование
—
современных педагогических технологий, в
том числе информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—развитие
—
коммуникативных компетенций, необходимых для
жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми;
—обеспечение
—
активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их социального опыта,
активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
—обеспечение
—
специализированных условий (определение
комплекса специальных задач обучения, ориентированных
на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—использование
—
специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение
—
участия всех обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно­
-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
—обеспечение
—
здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1121

программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных
адаптированными основными образовательными программами
основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной
работы является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития школьников с
трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательной организации, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания
и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения.
1122 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
—преемственной
—
по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного
общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
—обеспечивающей
—
воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей
—
достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
—способствующей
—
достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной — личностные и метапредметные
результаты.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1123

Личностные результаты — индивидуальное продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными
умениями с учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО,
конкретных предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении
и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть учет
собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка
образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

1124 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Примерный учебный план образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего
образования (далее примерный учебный план), обеспечивает
реализацию требований ФГОС, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Примерный учебный план:
—фиксирует
—
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
—определяет
—
(регламентирует) перечень учебных предметов,
курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
—распределяет
—
учебные предметы, курсы, модули по классам
и учебным годам.
Примерный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов РФ, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков республик Российской
Федерации. В случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в сфере образования, предоставляет
возможность обучения на государственных языках республик
Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных для всех имеющих по
данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое
на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе пре­ду­
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1125

смат­
ри­
ва­
ющие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
—увеличение
—
учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части, в том
числе на углубленном уровне;
—введение
—
специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
—другие
—
виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей,
темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Каждая общеобразовательная организация самостоятельно
определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная
неделя) с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных занятий за
5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5549 академических часов. Максимальное число часов
в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и
34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет
33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах — 32,
33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах — 36 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40–
45 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, — 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Для основного общего образования представлены шесть вариантов примерного недельного учебного плана:
—варианты
—
1, 2, 3 — для общеобразовательных организаций,
в которых обучение ведется на русском языке с учетом ми1126 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

нимального и максимального числа часов (1-й и 2-й варианты), а также с учетом изучения второго иностранного языка
(3-й вариант);
—вариант
—
4 — для общеобразовательных организаций (в республиках Российской Федерации), в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из
государственных языков республик Российской Федерации
и (или) один из языков народов Российской Федерации;
—вариант
—
5 — для общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на родном (нерусском) языке из числа
языков народов Российской Федерации;
—вариант
—
6 — для общеобразовательных организаций, в которых изучаются учебные предметы на углубленном уровне.
При реализации вариантов 1 и 3–6 примерного недельного
учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час может быть реализован образовательной
организацией за счет часов внеурочной деятельности и/или за
счет посещения учащимися спортивных секций.
В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных на территории республики Российской Федерации, может вводиться изучение государственных
языков республик Российской Федерации в соответствии с законодательством республик Российской Федерации.
В общеобразовательных организациях республик Российской Федерации, в которых введено преподавание и изучение
государственных языков республик Российской Федерации,
распределение часов предметной области «Родной язык и родная литература» учебного плана осуществляется с учетом законодательства данных субъектов Российской Федерации
(преподавание и изучение государственных языков республик
Российской Федерации не должны осуществляться в ущерб
преподаванию и изучению государственного языка Российской Федерации).
При проведении занятий по родному (нерусскому) языку из
числа языков народов Российской Федерации в общеобразовательных организациях, где наряду с русским языком изучается
родной (нерусский) язык (5–9 кл.), по иностранному языку и
второму иностранному языку (5–9 кл.), технологии (5–9 кл.),
информатике, а также по физике и химии (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на
две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1127

1128 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Общественно-научные
предметы

1

География

1

1

Обществознание

2

2

1

2

1

Информатика
2

1

Вероятность и статистика

История

2

5

3

Геометрия

5

3

2

4

VII

3

Математика

Математика
и информатика

3

3

6

VI

2

1

2

1

1

2

3

3

2

3

VIII

2

1

2

1

1

2

3

3

3

3

IX

Количество часов в неделю

Алгебра

Иностранный язык

3

Литература

V

5

Классы

Русский язык

Учебные предметы,
курсы

Иностранные языки

Русский язык
и литература

Обязательная часть

Предметные области

8

4

10

3

3

6

9

10

15

13

21

Всего

Примерный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной недели
(минимальный в расчете на не менее 5058 часов за весь уровень образования)

Вариант № 1

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1129
1

26
3
34
986
29

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Учебные недели

Всего часов

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе)

2

Итого

Основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности

2

1

Музыка

Технология

1

Изобразительное искусство

30

1020

34

2

28

2

2

1

1

32

1088

34

2

30

2

2

1

1

1

33

1122

34

2

31

1

2

1

1

2

1

Биология

2
2

2

Химия

Физика

Технология

Искусство

Естественно-научные
предметы

33

1122

34

1

32

1

2

1

2

2

3

157

5338

34

10

147

2

10

8

4

3

7

4

7

1130 Примерная основная образовательная программа основного общего образования
2
1
1

Вероятность и статистика

Информатика

5

3

1

Геометрия

5

3

1

2

4

VII

3

Математика

Математика
и информатика

3

1

3

6

VI

1

1

2

3

3

1

2

3

VIII

1

1

2

3

3

1

3

3

IX

Количество часов в неделю

Алгебра

Иностранный язык

Родная литература

Родной язык и (или)
государственный язык
республики Российской
Федерации

3

Литература

V

5

Классы

Русский язык

Обязательная часть

Учебные предметы,
курсы

Иностранные языки

Родной язык
и родная литература

Русский язык
и литература

Предметные области

3

3

6

9

10

15

5

13

21

Всего

Примерный недельный учебный план основного общего образования для 5-дневной учебной недели
с изучением родного языка (максимальный в расчете на не более 5549 часов за весь уровень образования)

Вариант № 2

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1131
1

27
2
34
986
29

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Учебные недели

Всего часов

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе)

2

Итого

Основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности

2

1

Музыка

Технология

1

Изобразительное искусство

30

1020

34

1

29

2

2

1

1

32

1088

34

1

31

2

2

1

1

1

33

1122

34

1

32

1

2

1

1

2

1

Биология

2

2

1

2

2

2

2

1

2

Химия

Физика

1

1

География

2
1

2

Обществознание

История

Технология

Искусство

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

33

1122

34

0

33

1

2

1

2

2

3

2

1

2

157

5538

34

5

152

2

10

8

4

3

7

4

7

8

4

10

1132 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Общественно-научные
предметы

1

География

1

1

Обществознание

2

2

1

2

1

Информатика
2

1

Вероятность и статистика

История

2

5

3

Геометрия

5

3

2

4

VII

3

Математика

Математика
и информатика

3

3

6

VI

2

1

2

1

1

2

3

3

2

3

VIII

2

1

2

1

1

2

3

3

3

3

IX

Количество часов в неделю

Алгебра

Иностранный язык

3

Литература

V

5

Классы

Русский язык

Обязательная часть

Учебные предметы,
курсы

Иностранные языки

Русский язык
и литература

Предметные области

8

4

10

3

3

6

9

10

15

13

21

Всего

Примерный недельный учебный план основного общего образования для 6-дневной учебной недели
(изучение отдельных предметов на углубленном уровне), объем часов — не более 5549 часов

Вариант № 3

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1133
1

26
3
34
986
29

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Учебные недели

Всего часов

Недельная нагрузка (при 6-дневной неделе)

30

1020

34

2

28

2

33

1122

34

3

30

2

35

1190

34

4

31

2

2

Физическая культура

1

1

1

2

1

Основы безопасности
жизнедеятельности

2

1

1

Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности

2

1

Музыка

1

Технология

1

Изобразительное искусство

1

2

1

Биология

2
2

2

Химия

Физика

Технология

Искусство

Естественно-научные
предметы

36

1224

34

4

32

2

1

1

2

2

3

163

5542

34

16

147

10

2

8

4

3

7

4

7

1134 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Общественно-научные
предметы

Математика
и информатика

Иностранные языки

Русский язык
и литература

Предметные области

1

География

1

1

Обществознание

2

2

1

2

1

Информатика
2

1

Вероятность и статистика

История

2

Геометрия

2

3

2

4

VII

3

5

2

3

3

6

VI

2

1

2

1

1

2

3

2

3

2

3

VIII

2

1

2

1

1

2

3

2

3

3

3

IX

Количество часов в неделю

Алгебра

5

2

Второй иностранный язык

Математика

3

Иностранный язык

3

Литература

V

5

Классы

Русский язык

Обязательная часть

Учебные предметы,
курсы

8

4

10

3

3

6

9

10

10

15

13

21

Всего

Примерный недельный учебный план основного общего образования для 6-дневной учебной недели
(второй иностранный язык), объем часов — не более 5549 часов

Вариант № 4

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1135
1

28
1
34
986
29

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Учебные недели

Всего часов

Недельная нагрузка (при 6-дневной неделе)

2

Итого

Основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности

2

1

Музыка

Технология

1

Изобразительное искусство

31

1054

34

1

30

2

2

1

1

33

1122

34

1

32

2

2

1

1

1

34

1156

34

1

33

1

2

1

1

2

1

Биология

2
2

2

Химия

Физика

Технология

Искусство

Естественно-научные
предметы

36

1224

34

2

34

1

2

1

2

2

3

163

5542

34

6

157

2

10

8

4

3

7

4

7

1136 Примерная основная образовательная программа основного общего образования
2
1
1

Вероятность и статистика

Информатика

5

3

2

Геометрия

5

3

2

2

4

VII

3

Математика

Математика
и информатика

3

2

3

6

VI

1

1

2

3

3

2

2

3

VIII

1

1

2

3

3

2

3

3

IX

Количество часов в неделю

Алгебра

Иностранный язык

Родная литература

Родной язык и (или)
государственный язык
республики Российской
Федерации

3

Литература

V

5

Классы

Русский язык

Обязательная часть

Учебные предметы,
курсы

Иностранные языки

Родной язык
и родная литература

Русский язык
и литература

Предметные области

3

3

6

9

10

15

10

13

21

Всего

Примерный недельный учебный план основного общего образования для 6-дневной учебной недели
в общеобразовательных организациях республик Российской Федерации (изучение родного и (или)
государственного языка наряду с преподаванием на русском языке), объем часов — не более 5549 часов

Вариант № 5

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1137
1

28
1
34
986
29

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Учебные недели

Всего часов

Недельная нагрузка (при 6-дневной неделе)

2

Итого

Основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности

2

1

Музыка

Технология

1

Изобразительное искусство

31

1054

34

1

30

2

2

1

1

33

1122

34

1

32

2

2

1

1

1

34

1156

34

1

33

1

2

1

1

2

1

Биология

2

2

1

2

2

2

2

1

2

Химия

Физика

1

1

География

2
1

2

Обществознание

История России.
Всеобщая история

Технология

Искусство

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

36

1224

34

2

34

1

2

1

2

2

3

2

1

2

163

5542

34

6

157

2

10

8

4

3

7

4

7

8

4

10

1138 Примерная основная образовательная программа основного общего образования
2
1
1

Геометрия

Вероятность и статистика

Информатика

5

3

1

1

2

4

VII

3

5

3

1

2

3

6

VI

1

1

2

3

3

1

1

2

3

VIII

1

1

2

3

3

1

1

3

3

IX

Количество часов в неделю

Алгебра

Математика

Математика
и информатика

3

1

Родная литература

Иностранный язык

2

Родной язык и (или) государственный язык республики
Российской Федерации

3

Литература

V

5

Классы

Русский язык

Обязательная часть

Учебные предметы,
курсы

Иностранные языки

Родной язык
и родная литература

Русский язык
и литература

Предметные области

3

3

6

9

10

15

5

7

13

21

Всего

Примерный недельный учебный план основного общего образования для 6-дневной учебной недели
(обучение на родном (нерусском) языке), объем часов — не более 5549 часов

Вариант № 6

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1139
1

29
0
34
986
29

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Учебные недели

Всего часов

Недельная нагрузка (при 6-дневной неделе)

2

Итого

Основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

Физическая культура
и основы безопасности
жизнедеятельности

2

1

Музыка

Технология

1

Изобразительное искусство

31

1054

34

0

31

2

2

1

1

33

1122

34

1

32

2

2

1

1

1

34

1156

34

1

33

1

2

1

1

2

1

Биология

2

2

1

2

2

2

2

1

2

Химия

Физика

1

1

География

2
1

2

Обществознание

История

Технология

Искусство

Естественно-научные
предметы

Общественно-научные
предметы

36

1224

34

2

34

1

2

1

2

2

3

2

1

2

163

5542

34

4

159

2

10

8

4

3

7

4

7

8

4

10

Примерный недельный учебный план является ориентиром
при разработке учебного плана образовательной организации,
в котором отражаются и конкретизируются основные показатели учебного плана:
—состав
—
учебных предметов;
—недельное
—
распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания образования по классам и учебным
предметам;
—максимально
—
допустимая недельная нагрузка обучающихся и
максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
—план
—
комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчете на весь учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом
специфики календарного учебного графика образовательной
организации. Учебные планы могут быть разными в отношении
различных классов одной параллели. Также могут создаваться
комплексные учебные планы с учетом специфики реализуемых
образовательных программ и наименований образовательных
организаций (лицеи, гимназии, центры образования, школы с
углубленным изучением отдельных предметов и пр.).
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. При разработке порядка образовательной организации следует придерживаться рекомендаций Минпросвещения
России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам
для каждого класса не должен превышать продолжительности
выполнения 2 часа — для 5 класса, 2,5 часа — для 6—8 классов, 3,5 часа — для 9—11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам
в соответствии с санитарными нормами.

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.2.1. Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности
их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План вне1140 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

урочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности
являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их
интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия
в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений
ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной
среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
—особенности
—
образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
—результаты
—
диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
—возможность
—
обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с
урочной деятельностью;
—особенности
—
информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1141

Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для образовательной организации общими ориентирами
и не подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности
и их организации могут привлекаться родители как законные
участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-­оздоровительная деятельность направлена на
физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских
по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы
в рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
1142 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

—целесообразность
—
использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
—преобладание
—
практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в
практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
—учет
—
специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
—использование
—
форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может
быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно
в образовательной организации в этой работе могут принимать
участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-­
предметники, социальные педагоги, педагоги-­психологи, учителя-­дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития
творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, основной учитель, ведущий
класс начальной школы, завуч начальных классов, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-­оздоровительная деятельность
1.1. «Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1143

1.2. «Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом
образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
2.1. «Великие математики и их открытия»
2.2. «История родного края»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного
края, формирование умения работать с разными источниками
информации; развитие познавательной активности и интереса
к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения;
творческие проекты «Достопримечательности родного края».
2.3. «История письменности в России: от Древней
Руси до современности»
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение
знаний об истории письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и первых книг
до современных электронных книг); углубление их интереса к
истории становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в
России: от Древней Руси до современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например: «На чём
писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные
sms-сообщения: в чём сходство и различия», «Первый русский
букварь», «Русские летописи» и др.
2.4. «Экологический поиск: исследование качества
воды в водоемах родного края»
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического состава и физических свойств воды,
формирование исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной активности и интереса в процессе исследовательской
работы, воспитание экологической культуры, эстетического и
нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения к природе.
1144 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
2.5. «Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в
шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы «Юные шахматисты».
3. Коммуникативная деятельность
3.1. «Создаём классный литературный журнал»
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в
команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный
литературный журнал», создание ежеквартального журнала
класса, сбор литературного материала, его редактирование,
конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
3.2. «Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с
другими людьми»
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития
человека речевого общения с другими людьми; формирование
коммуникативной культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
3.3. «Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о творчестве писателей —
выдающихся представителей детской литературы; становление
аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб («Темы и жанры детской литературы»).
3.4. «Становлюсь грамотным читателем: читаю,
думаю, понимаю»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, формирование текстовой деятельности с неПримерная основная образовательная программа основного общего образования 1145

обычными формами представления информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий;
объявления и рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива;
лаборатория текстов (система практических занятий).
3.5. «Говорить нельзя молчать!»
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в
процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
4.1. «Рукотворный мир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений создавать предметы своими
руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и
творчество», «Куклы своими руками», «Юные художники»);
выставки творческих работ.
4.2. «Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс
пластических образов, постановка концертных номеров.
4.3. «Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве,
формирование умений импровизировать, вступать в ролевые
отношения, перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной
деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
4.4. «Выразительное чтение»
Цель: расширение знаний о литературно-художественном
творчестве, развитие навыка выразительного чтения произве1146 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

дений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия.
4.5. «Искусство иллюстрации»
Цель: развитие у младших школьников творческих способностей, интереса к изобразительной деятельности, желания
передавать свое отношение к художественным произведениям
средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций
к книге; конкурсы рисунков; выставки работ участников.
4.6. «В мире музыкальных звуков»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве, произведениях народной
и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных
форм и жанровых особенностей, формировать эстетические
вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия народных инструментов.
5. Информационная культура
5.1. «Мои помощники — словари»
Цель: формирование представлений младших школьников
о различных видах современных словарей (например, словари
русского языка, словари иностранных слов, словари литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов,
мифологический, философский, психологический и др. — по
выбору педагога); знакомство с малоизвестными младшим
школьникам словарями русского языка: словарь образцового
русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарь-справочник «Прописная
или строчная» и др. (по выбору педагога); совершенствование
навыка поиска необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс — факультатив.
5.2. «Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром современных технических
устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических устройств.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1147

6. Интеллектуальные марафоны
Возможные темы марафонов:
6.1. «Глокая куздра или исследуем язык в поисках
смысла»
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать случаи потери смысла во фразе или
появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
6.2. «Русский язык — набор правил и исключений или
стройная система?»
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к
его изучению, формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка,
за возможностью разными способами передавать то или иное
значение; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
6.3. «Заповедники России»
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых
территориях в России, истории возникновения заповедников и
заказников; воспитание отношения к природе как к ценности;
развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
6.4. «Я — путешественник (Путешествуем по России, миру)»
Цель: расширение знаний и представлений о географических
объектах, формирование умений работать с информацией,
представленной на географической карте; развитие навыков
работы в условиях командных соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной направленности.
7. «Учение с увлечением!»
7.2. «Читаю в поисках смысла»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных
с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
1148 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная
лаборатория.
7.3. «Легко ли писать без ошибок?»
Цель: совершенствование орфографической грамотности
младших школьников, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу «Орфография»; учебная лаборатория.
7.4. «Мой друг — иностранный язык»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для учащихся, испытывающих трудности в его
изучении; развитие понимания важности владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его
изучению.
Форма организации: учебный курс — факультатив, клуб любителей иностранного языка.

3.3. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
3.3.1. Примерный календарный учебный график
Примерный календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного общего образования
для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается образовательной организацией в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, а также с учетом мнений участников образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных
традиций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного
процесса и система организации учебного года: четвертная,
триместровая, биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2).
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1149

3.3.2. Примерный план внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать
в себя:
66 внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
66 внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные
курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
66 внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
66 внеурочную деятельность, направленную на реализацию
комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные
1150 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
66 внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
66 внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
66 внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
66 внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за
5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов,
в год — не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться:
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1151

—на
— внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и углубленное изучение
предметов) еженедельно — от 2 до 4 часов,
—на
—
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности — от 1 до 2 часов;
—на
— внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1
до 2 часов;
—на
—
деятельность ученических сообществ и воспитательные
мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2
до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
—на
— организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно — от 2
до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности должна
быть предусмотрена вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся
к изменившейся образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе —
в связи с организацией предпрофильной подготовки и т. д.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления противоречий и
разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива,
родительской общественности, интересов и запросов детей и
родителей в образовательной организации могут реализовываться различные модели примерного плана внеурочной деятельности:
1152 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

—модель
—
плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
—модель
—
плана с преобладанием педагогической поддержки
обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в
пространстве общеобразовательной школы;
—модель
—
плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на
формирование у школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
—компетенции
—
конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
—социальная
—
самоидентификация обучающихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
—компетенции
—
в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
—Организация
—
жизни ученических сообществ может происходить:
—в
— рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного
ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
—через
—
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
—через
—
участие в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения, в благоустройстве школы, класса,
сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать
активность и самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1153

занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии
(в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры
и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их
возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.

3.4. ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на
текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в
программе воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания: как инвариантными,
так и вариативными — выбранными самой образовательной
организацией. При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических
работников («Классное руководство», «Школьный урок» и
«Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на
соответствующие индивидуальные программы и планы работы
данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях
календарного плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию
дел, событий, мероприятий календарного плана, назначаются
1154 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

в каждой образовательной организации в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть заместитель
директора по воспитательной работе, советник по воспитанию,
педагог-организатор, вожатый, социальный педагог, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель.
Целесообразно привлечение к организации также родителей,
социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная организация вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры,
а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых
детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Ниже представлен возможный образец наполнения календарного плана воспитательной работы. Приведенный в нем перечень дел, событий, мероприятий носит ориентировочный,
иллюстративный характер — он должен быть изменен, сокращен или дополнен в соответствии с реальной воспитательной
работой, проводимой в образовательной организации. В соответствии с нею должны быть заполнены также графы «Участники», «Время» и «Ответственные».

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1155

1156 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Коллективное творческое дело «Праздник Чести
школы»: чествование учеников, проявивших себя
в учебной, исследовательской, спортивной, творческой, общественной деятельности на благо школы
и социума

Коллективный исследовательский проект разновозрастных команд «Города-герои», посвященный
Дню Победы

Общешкольная научная конференция педагогов
и школьников «Яблоко для Ньютона»

Коллективное творческое дело «Школьный подростковый сбор»

Новогодний театральный фестиваль учеников,
учителей и родителей

Коллективное творческое дело «Наш верный круг»,
посвященное Всероссийскому Дню лицеиста 19 октября

Праздник «День знаний»

Дела, события, мероприятия

Участники

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

(ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)

НА ________ УЧЕБНЫЙ ГОД

Время

Ответственные

ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1157

Подготовка, организация и проведение
внутришкольных турниров:
по минифутболу,
по пионерболу,
по баскетболу,
по настольному теннису,
по шахматам

Подготовка, организация и проведение
общешкольного турнира по настольным играм

Подготовка, организация и проведение
общешкольного киберспортивного турнира

Подготовка, организация и проведение Дня учителя
в школе

Открытая дискуссия педагогов и подростков
«Школа — мой дом?»

Определение плана работы Подросткового актива
школы и ответственных за направления работы

Установочная встреча Подросткового актива школы

Выборы представителей классов в Подростковый
актив школы

Дела, события, мероприятия

Участники

Модуль «Самоуправление»
Время

Ответственные

1158 Примерная основная образовательная программа основного общего образования
Участники

Размещение информации по профориентации
на школьном сайте

Оформление стендов профориентационной
направленности

Дела, события, мероприятия

Участники

Модуль «Профориентация»

Отчетная конференция Подросткового актива школы

Итоговый сбор Подросткового актива школы

«Скоро это будет твоя школа»: игра-экскурсия по
школе для будущих пятиклассников

Участие в региональном фестивале ученического
самоуправления

Подготовка, организация и проведение спортивного
праздника «Зимние забавы»

Подготовка, организация и проведение новогодних
праздников в школе

Подготовка, организация и проведение танцевальных
перемен для учащихся начальной школы

Дела, события, мероприятия

Время

Время

Ответственные

Ответственные

Продолжение

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1159

Индивидуальные консультации психолога
для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей

Посещение профессиональных учебных заведений
в Дни открытых дверей в вузах и колледжах

Серия профессиональных проб «Ландшафтный
дизайн», «Вебдизайн», «Вожатый», «Фотограф»,
«Журналист», «Экскурсовод».

Экскурсии на предприятия города

Профориентационное онлайн-тестирование.

Участие школьников во всероссийских профориентационных проектах «Проектория», «Навигатум»,
«Поступи онлайн», «Большая перемена»,
«Билет в будущее», «Шоу профессий».

Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах,
конференциях, организованных на базе вузов и колледжей

Встречи с представителями различных профессий,
в том числе из родителей обучающихся

Циклы профориентационных часов общения:
66 «Профессии наших родителей»,
66 «Мир профессий»,
66 «Жизненный путь»

1160 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Организационное собрание членов школьного
медиацентра

Дела, события, мероприятия

Регулярный выпуск видеороликов для школьного
телевидения и школьной странички в социальных
сетях, посвященных значимым событиям школы
и памятным датам российской истории и культуры

Регулярный выпуск номеров школьной газеты

Серия информационно-методических семинаров
для школьников медиацентра

Мастер-класс «Я — журналист»

Участники

Участники

Модуль «Школьные медиа»

Посещение тематических профориентационных
парков («КидБург», «Мастерславль», «Кидзания»,
«ФэнтазиГрад», «КидСпейс»)

Профориентационные деловые игры:
66 «Калейдоскоп профессий»,
66 «Дороги, которые мы выбираем»,
66 «На распутье»

Подготовка и участие в чемпионате JuniorSkills

Дела, события, мероприятия

Время

Время

Ответственные

Ответственные

Продолжение

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1161

«Сверим наши планы»: планирование совместных дел
школы и ДОО

«1+1»: организационное собрание детских общественных объединений (ДОО), действующих в школе

Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Модуль «Детские общественные объединения»

Трансляция на школьном телевидении материалов
созданной руками учащихся Книги памяти
«История моей семьи — история страны»

Фестиваль видеороликов для школьного телевидения
«Семейная реликвия»

Фотовыставка «Моя фамилия на защите Родины»
к Дню защитника Отечества 23 февраля

Конкурс авторских видеороликов школьников
«Проблемы нашего города: взгляд молодых»

Общешкольный фестиваль социальной рекламы,
приуроченный к Дню добровольца (волонтера)
в России 5 декабря

«Мы — многонациональный народ России»:
электронная викторина к Международному дню
толерантности 16 ноября

«Мой учитель»: конкурс эссе для школьной газеты,
приуроченный к Международному дню учителя

Ответственные

1162 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Зимний лагерь для членов детских общественных
объединений

Подготовка и реализация проекта «Каникулы
с ДОО».

Открытые дебаты «Доступность и востребованность
культурного досуга и занятий спортом юными
горожанами»

Реализация социально-значимых титульных дел
и акций региональных и федеральных ДОО,
членами которых являются школьники

Реализация запланированных социальных проектов
и инициатив ДОО в ближайшем социуме:
66 коллективное творческое дело «Поможем пожилым
людям подготовиться к зиме»;
66 акция помощи бездомным животным «Сезоны
добра»;
66 благотворительная акция «Ветеран живет рядом».

Детско-взрослая переговорная площадка «Подростковые инициативы по развитию города»

Сбор данных о нуждающихся в волонтерской
помощи

Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Продолжение

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1163

Туристско-краеведческие экспедиции по местам боев
Великой Отечественной войны, посвященные Дню Победы

Экологический проект «Придорожный мусор»

Поход выходного дня «Операция Скворечник»:
развешивание в лесу скворечников

Поход выходного дня «Операция Зимовье»:
развешивание в лесу кормушек для зимующих птиц

«Золотая осень»: школьный турслет, посвященный
Всемирному дню туризма

Адаптационный квест для пятиклассников
«Путешествие по школе и ее окрестностям»

Коллективообразующие сентябрьские экскурсии
и походы выходного дня подростковых классов
«Мы снова вместе»

Дела, события, мероприятия

Участники

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Фестиваль ДОО, посвященный Дню детских
общественных объединений и организаций 19 мая

«Весенний призыв»: рекрутинговая акция в младших
подростковых классах

Время

Ответственные

1164 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Сменные фотовыставки школьников «Лето —
это маленькая жизнь», «Мои друзья», «Усы, лапы
и хвост», «Свет и тень», «Эко-факт»

Экспозиция «Бессмертный полк школы»,
приуроченная ко Дню Победы

Конкурс дизайнерских проектов «Озеленение пришкольной территории», реализация проектов-победителей

Мини-концерты учащихся, учителей и родителей
в холлах школьного здания «Музыка на переменах»,
приуроченные к Всероссийской неделе музыки
21—27 марта

Сменные выставки рисунков и инсталляций
учащихся, посвященные Дню учителя, Дню матери,
Всемирному дню Земли, Дню Победы

Создание в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена «Книговорот»: мероприятие, приуроченное к Международному дню школьных библиотек
25 октября

Оформление интерьеров школьных помещений к Дню
знаний, Дню учителя, Новому году, 23 февраля,
8 марта, Дню Победы, празднику Последнего звонка

Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Ответственные

Продолжение

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1165

Семейная викторина «Что? Где? Когда?», посвященная Международному дню пожилых людей 1 октября

Семейный фестиваль «Игры нашего детства»

Гостиная «Семейные традиции»

Семейная игра «Папа, мама, я — спортивная семья»

Блиц-лекции, проводимые в рамках родительских
собраний:
«Что такое рациональное питание школьника»;
«Простые упражнения для развития внимания
и памяти ребенка»;
«Развивающие настольные игры в семье»;
«Конфликты и детские истерики: реакции
и поведение взрослых»;
«Гаджеты и психическое здоровье ребенка»;
«Как развить мотивацию к учению»;
«Если ребенок стал жертвой буллинга».

Заседания Общешкольного родительского комитета
и Управляющего Совета школы

Открытая среда: день индивидуальных онлайн
и офлайн консультаций родителей с учителямипредметниками

Дела, события, мероприятия

Участники

Модуль «Работа с родителями»
Время

Ответственные

1166 Примерная основная образовательная программа основного общего образования
Участники

Время

Ответственные

Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной организации

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников

Модуль «Школьный урок»

Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей

Модуль «Классное руководство»

Создание на школьном сайте вкладки «Родителям»
и регулярное обновление материалов ее рубрик:
66 «Школьные события»,
66 «Психолого-педагогическая консультация»,
66 «Выбор профессии»,
66 «Семейная библиотека»,
66 «Семейная игротека»

Круглый стол «Влияние родителей на профессиональное самоопределение школьников»

Акция «Бессмертный полк»

«Ценности, которым нет цены»: дискуссия в рамках
Международного дня семьи 15 мая

Дела, события, мероприятия

Окончание

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего
образования, созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
66 достижение планируемых результатов освоения программы
основного общего образования, в том числе адаптированной,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
66 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
66 формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
66 формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
66 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
66 участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
66 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1167

района, субъекта Российской Федерации), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
66 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
66 формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
66 использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
66 обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
66 эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников
Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
66 эффективное управления Организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ основного общего образования.
66 При реализации настоящей образовательной программы
основного общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности1.
66 Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной программы являются:

1

При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями
при реализации основной образовательной программы данная информация исключается из основной образовательной программы.

1168 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

№

Наименование
организации
(юридического
лица),
участвующей
в реализации
сетевой
образовательной
программы

Ресурсы,
используемые
при реализации
основной
образовательной
программы

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор
и т. д.)

1.
2.
3.
4.
5.
…

3.5.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего
образования образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
66 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
66 уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующими в реализации
основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации;
66 непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации осПримерная основная образовательная программа основного общего образования 1169

новной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены
представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки
их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организа1170 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

ций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:

Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации

Соответствие
занимаемой
должности

Квалификационная
категория

(%)

(%)

Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные
работники

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1171

Для реализации отдельных предметов обязательной части
учебного плана на углубленном уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые условия:

№

Программа
по предмету
на
углубленном
уровне

1.

Математика

2.

Информатика

3.

Физика

4.

Химия

5.

Биология

Количество
учителей,
участвующих в реализации
программы
на
углубленном
уровне

Доля учителей, участвующих в
реализации
программы
на углубленном уровне,
имеющих
соответствующий
документ об
образовании
(профессиональной
переподготовке)

Доля учителей, участвующих в
реализации
программы
на углубленном уровне,
имеющих
высшую
квалификационную
категорию
(ученую
степень,
ученое
звание)

Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования
в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических
и иных работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной про1172 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

граммы основного общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза
в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества
и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС ООО:
—обеспечение
—
оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
—освоение
—
системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение
—
учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения
задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в
сфере общего образования, действующими на муниципальном
и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень
качества как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы основного общего образования относятся:
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1173

№

Методическая
тема

Раздел
образовательной
программы,
связанный
с методической
темой

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую
тему

1.
2.
3.
4.
…

3.5.2. Описание психолого-педагогических условий
реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного общего
и среднего общего образования;
2) способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с учетом специфики их
возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом
—
(указать количество при наличии);
—учителем-логопедом
—
(указать количество при наличии);
—учителем-дефектологом
—
(указать количество при наличии);
1174 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

—тьюторами
—
(указать количество при наличии);
—социальным
—
педагогом (указать количество при наличии).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование
—
и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение
—
и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
—поддержка
—
и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование
—
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация
—
и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального
развития обучающихся;
—мониторинг
—
возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание
—
условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование
—
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка
—
детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование
—
психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие
—
психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений,
в том числе:
—обучающихся,
—
испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
—обучающихся,
—
проявляющих индивидуальные способности,
и одаренных (указать при наличии);
—обучающихся
—
с ОВЗ (указать при наличии);
—педагогических,
—
учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать при
наличии);
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1175

—родителей
—
(законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
66 диагностика, направленная на определение особенностей
статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе
перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года;
(краткое описание диагностических процедур, методик,

графика проведения — при наличии)
66 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
(расписание консультаций и сотрудников, уполномочен
ных их проводить)
66 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
(план-график проведения мероприятий — при наличии)

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обяза1176 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

тельств на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения — на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включает:
66 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного
общего образования;
66 расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения;
66 прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1177

учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за
счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего
образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия
для реализации основной образовательной программы общего
образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
1178 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

При разработке программы образовательной организации
в части обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
создания специальных условий для коррекции нарушений
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии)
и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами
образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результаПримерная основная образовательная программа основного общего образования 1179

тов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
66 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты
труда;
66 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хо­зяй­ст­
вен­но­го, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
66 соотношение общей и специальной частей внутри базовой
части фонда оплаты труда;
66 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного совета
образовательной организации), выборного органа первичной
проф­союзной организации.
При реализации основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
66 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в
рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
1180 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

66 за

счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2,
п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
основного общего образования соответствует нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г.,
регистрационный № 52960)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1181

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой, сформированной на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и
охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
66 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам
на государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по
учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
66 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочно-библиографические и
периодические издания);
66 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
66 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
66 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
66 технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
66 программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
66 служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
66 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
66 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной и внеурочной дея1182 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

тельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий
с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
66 формирования функциональной грамотности обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
66 формирования социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
66 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
66 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
66 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной деятельности;
66 формирования у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
66 использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся;
66 обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации;
66 эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1183

66 эффективного

управления организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
66 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена соответствующая информация);
66 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и оценок за эти работы;
66 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
66 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
66 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
66 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной
задачей;
66 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
66 размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
66 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
66 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде организации
1184 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации1.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (указывается в случае реализации адаптированных
основных образовательных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ).
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).

1

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя
редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция)

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1185

1186 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Учебники в печатной и (или) электронной форме
по каждому предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося

Учебники в печатной и (или) электронной форме
или учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

Фонд дополнительной литературы художественной
и научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ

2.

3.

Компоненты
информационнообразовательной среды

1.

№
п/п

Характеристика информационно-образовательной среды

Наличие
компонентов ИОС

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями ФГОС
(в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

Таблица

Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1187

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
66 натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных промыслов
и др.);
66 модели разных видов;
66 печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические карточки, пакеты-комплекты документальных материалов и др.);
66 экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
66 мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры, и др.)

Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательного процесса)

Информационно-телекоммуникационная инфраструктура

Технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды

Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды

Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть созданы с использованием ресурсов
иных организаций.

Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:
66 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
66 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
66 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
66 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том числе обучающихся
с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
66 постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
66 нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденные по1188 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

становлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2;
66 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
66 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
66 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
66 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
66 входная зона;
66 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации
учебного процесса;
66 лаборантские помещения;
66 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
66 актовый зал;
66 спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная
площадка);
66 пищевой блок;
66 административные помещения;
66 гардеробы;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1189

66 санитарный

узел;
место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
66 основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
66 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
66 размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых
комплектов мебели, в том числе специализированной, и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
66 учебный кабинет русского языка;
66 учебный кабинет литературы;
66 учебный кабинет родного языка;
66 учебный кабинет родной литературы;
66 учебный кабинет иностранного языка;
66 лингафонный класс;
66 учебный кабинет истории;
66 учебный кабинет обществознания;
66 учебный кабинет географии;
66 учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;
66 учебный кабинет мировой художественной культуры;
66 учебный кабинет (и/или студия) музыки;
66 учебный кабинет физики;
66 учебный кабинет химии;
66 учебный кабинет биологии и экологии;
66 учебный кабинет математики;
66 учебный кабинет информатики;
66 учебный кабинет (мастерская) технологии;
66 учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО организацией предусматриваются соответствующие учебные классы. Возможна интеграция кабинетов
(например, кабинет русского языка и литературы, кабинет
истории и обществознания, кабинет изобразительного искусства и мировой художественной культуры и другие варианты
интеграции), а также создание специализированных кабинетов
(кабинет-музей исторического краеведения, лаборатория химического практикума, класс-аудитория для естественно-научных
66 помещения/

1190 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

предметов и др.), наличие которых предполагается утвержденной в организации образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
66 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
66 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных
вещей;
66 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
66 демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
66 школьная мебель;
66 технические средства;
66 лабораторно-технологическое оборудование;
66 фонд дополнительной литературы;
66 учебно-наглядные пособия;
66 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
66 доска классная;
66 стол учителя;
66 стул учителя (приставной);
66 кресло для учителя;
66 стол ученический (регулируемый по высоте);
66 стул ученический (регулируемый по высоте);
66 шкаф для хранения учебных пособий;
66 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование
отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
66 компьютер/ноутбук с периферией;
66 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
66 сетевой фильтр;
66 документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изоПримерная основная образовательная программа основного общего образования 1191

бразительного искусства, музыки, а также в помещениях для
реализации программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных
подразделений может оцениваться по следующим параметрам
(см. таблицу).

Оснащение учебных кабинетов
№
п/п
1

Компоненты
структуры
образовательной
организации
Учебный кабинет
русского языка

Необходимое
оборудование
и оснащение

Таблица

Необходимо/
имеются
в наличии

1.1. Нормативные
документы, локальные
акты
1.2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло для учителя, стол учащегося…)
1.3. Комплект технических средств (компьютер/ноутбук с периферией, МФУ…)
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари, справочники,
энциклопедии…)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные
пособия (печатные
пособия демонстрационные: таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические
карточки, раздаточный
изобразительный

1192 Примерная основная образовательная программа основного общего образования

Окончание
№
п/п

Компоненты
структуры
образовательной
организации

Необходимое
оборудование
и оснащение

Необходимо/
имеются
в наличии

материал, рабочие
тетради…; экраннозвуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы…; мультимедийные средства:
электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры…)
1.7. Методические
рекомендации по
использованию различных групп учебнонаглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
2

Учебный кабинет
русского языка
и литературы

3

…

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
66 инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным играм;
66 стеллажами для спортивного инвентаря;
66 комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
66 стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
66 стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий, художественной литературы;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования 1193

66 стол

для выдачи учебных изданий;
для читательских формуляров;
66 картотеку;
66 столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
66 стулья ученические, регулируемые по высоте;
66 кресла для чтения;
66 технические средства обучения (персональные компьютеры
(настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и
иных подразделений образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда,
оборудуются специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания
и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования.
66 шкаф

1194 Примерная основная образовательная программа основного общего образования