Mynu q u rraJr bHoe o6rqeo6pa3oBareJr bHoe yq per(AeH[e
Ky.rrraencKafl cpeAHfl fl o6Iqeo6pa3oBarer bHafl lrr KoJra
Paccuorpeno
fle4arorra.recrufi C oeer
MAOy > _aBrycra

MAOY 

Orrleea JI.Itr.

or

(( 29

IIIKOJIA))
'':.?

L
:--+ *:a; '.:.:'':,
\ i, ;:.:l

''io.::r'l

>>

OcHonlg.afl

OdparoBareJrbHan [IporpaMMa
Cpeguero O6uero O6pa3oBaHuq

MAOY ;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)
отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в
процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть,
воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед
самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
–
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной
на труд личности;
223

–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
–
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
–
поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором
национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта,
культуры и воспитания;
–
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
–
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе
признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью совершенствования
содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и творчество,
науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, п. 24).
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма, чувства
гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской Федерации,
ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения
государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
–
туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и
другие виды деятельности;
–
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов,
детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края; работа в
школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных постановок;
просмотр спортивных соревнований с участием сборной России, региональных команд; просмотр
кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в патриотических акциях и
другие формы занятий);
–
общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
224

–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в России и
мире;
–
этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское
культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое);
–
детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) включает:
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие
музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных форм
общественного сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
–
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных отношений
предполагают формирование у обучающихся:
–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их
заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов ведения
домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются:
–
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
–
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных
спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание ситуаций
для решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные разновидности
занятий;
225

–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
–
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону,
государству и гражданскому обществу предусматривают:
–
формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
–
развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного
участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
–
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
–
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой,
игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные
тренажеры;
–
с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону,
государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
–
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности
ставить цели и строить жизненные планы;
–
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование позитивных
жизненных ориентиров и планов;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной жизнедеятельности,
профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных
привычек; формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому
и психологическому здоровью – как собственному, так и других людей; умение оказывать первую
помощь; развитие культуры здорового питания;
226

–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
–
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды
деятельности;
–
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми,
получившими общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них
детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере
отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства ответственности за
состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного природопользования,
нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре используются:
–
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-исследовательская,
проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные
науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные
языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и социальноэкономических отношений предполагают:
–
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
227

Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
–
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды
деятельности;
–
формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на
производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и
предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием интерактивных
форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
–
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для подрастающего
поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются условия для получения
детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, повышается заинтересованность подрастающего поколения в научных познаниях об
устройстве мира и общества.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
–
при формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей всех
участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
–
с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных
детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
–
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
–
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
–
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы,
администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества,
общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей образовательную деятельность,
элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.

228

II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в
рамках их участия:
–
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию
лидерского и творческого потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
–
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе
участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды населенного
пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
–
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда населенного
пункта и др.);
–
определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогических работников образовательной организации, родителей, представителей различных
организаций и общественности и др.);
–
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных
интервью и консультаций;
–
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
–
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность
проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к
социальному действию);
–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ;
–
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для
ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
–
планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
–
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в
том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
–
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию)
на уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,
диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
229

–
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных
организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества и парадигмы
взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов участников,
чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности.
Примером традиционного содружества выступает шефство: шефство воинской части над
общеобразовательной организацией, шефство школы над детским домом. В рамках традиционного
содружества реализуется технология разовых благотворительных акций, когда представители
социального института (например, шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся
организуют праздник, экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под руководством
педагогических работников организуют субботник на территории шефствующей организации,
проводят концерт и т.п. Парадигма традиционного содружества может реализовываться как обмен
подарками. Если отношения между образовательной организацией и шефами становятся
регулярными (в дни тех или иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и
представители шефствующей организации воспринимают друг друга как хороших знакомых,
стараются порадовать добрых знакомых. Такая практика может быть описана как технология
дружеского общения. В случае дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными)
становится важным атрибутом уклада жизни образовательной организации; субъекты
воспитательного процесса апеллируют в общении со старшеклассниками к социальным
ожиданиям шефов (подшефных). Технологии разовых благотворительных акций и дружеского
общения могут реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества
обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в формировании положительных
социальных ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного
совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие
взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения отдельных
ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный компромисс. В
этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности, разрабатываются и реализуются
отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах субъектов воспитательного процесса
и представителей социальных институтов возникает регулярно, поэтому технология достижения
соглашения постоянно является актуальной. Технология социального проектирования в этом
случае призвана обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как
каждый ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов. Так может складываться
взаимодействие между педагогическими работниками образовательной организации и семьей
обучающегося в этой организации.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты – работники
соответствующих служб.
230

Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
которых разворачиваются презентации; участники имеют возможность свободно передвигаться по
территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе
организаций профессионального образования и организаций высшего образования и призваны
представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода мероприятий
пропагандируются различные варианты профессионального образования, которое осуществляется
в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в музеи
или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на
возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму, как
виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная
неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации,
конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими
профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут реализовываться в
ходе производственной практики, при организации детско-взрослых производств на базе
образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с
целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В
процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение обучающимся
обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных
или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют
познавательный интерес.
231

II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают
объединение
участников
образовательных
отношений
в
практиках
общественнопрофессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического класса, где роль
координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации урочной и
внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение использования
различных каналов восприятия информации; учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности; использование здоровьесберегающих
технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим
дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц,
объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и др. Профилактика
чаще всего связана с предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а
также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в
следующих формах:
–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
–
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при
этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива);
–
программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.
232

Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для
реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального
состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс,
дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием,
чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса
обучающиеся получают представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным
традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях
своего народа.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов
деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
–
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
–
содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.

233

II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания
и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание не отчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии
и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или
социальной организации;
234

–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог
с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью — своему
и других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре,
в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной
и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта экологически направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере трудовых и социально-экономических отношений:
–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
235

–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:
физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
II.3.11. Критерии
и показатели
эффективности деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в следующих
показателях:
–
степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из состояния
здоровья отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы; по
формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков оценки собственного
функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в составлении и
реализации рационального режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей
обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по
обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе;
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния межличностных
отношений в ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу,
236

в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения одними
детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися и
учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а
также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
–
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся,
степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой
государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций
образовательной организации, специфики ученического класса;
–
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
–
согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков
выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в
решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной
деятельности.

237

II.4. Программа коррекционной работы
Программа
коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МАОУ «Култаевская средняя школа». ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования
без создания специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей школы, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является
ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов16.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают:
принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья:
принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного
развития; системности; обходного пути;
принцип комплексности.
Программа коррекционной работы (ПКР) должна быть направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья, с инвалидностью, преодоление трудностей в освоении основной

16

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

238

образовательной программы, оказание психолого-педагогической помощи и поддержки обучающимся.
Программа должна обеспечивать:

реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех обучающихся,
испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы, нуждающихся в
психолого-педагогической помощи и поддержке, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидностью с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического
развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; использование адаптированного учебно-дидактического обеспечения, разрабатываемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в том
числе совместно с другими участниками образовательных отношений; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников; предоставление при
необходимости услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую
помощь.
Программа должна содержать:
1)
цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении среднего общего образования;
2)
перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы;
3)
систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы
среднего общего образования;
4)
механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики педагогических
работников, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, и других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
5)
планируемые результаты коррекционной работы..
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;

создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;

коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);

обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;

выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными
потребностями;
проведение
работы
по
их
профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
239


осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;

проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы:

диагностическое,

коррекционно-развивающее,

консультативное,

информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед,
дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные,
более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана ПКР.
Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом
ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
240

организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом,
тьютором и др.).
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности.
Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке
(сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП).
В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам.
Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Основы
социальной жизни», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов
решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:

Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению
отдельных разделов программы).
Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа педагога-психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
Работа педагога-психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, педагогпсихолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
241

Учитель-логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает
о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа учителя-логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на
отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с
ОВЗ.
Учитель-дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками,
педагогом-психологом,
учителем-логопедом
и
школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми,
зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как
положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные
пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных
жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создается рабочая группа, в
которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой поэтапно: на подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
242

работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены
в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также уставом;
реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов, представителей администрации
и родителей (законных представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления
деятельности
школьного
педагога-психолога
состоят
в
проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
243

информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк).
Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении
в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения
основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, социальный
педагог, педагоги и представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум собирается не реже 1 раза в четверть. На заседаниях
консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:

первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);

диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);

диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;

диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося
с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в
рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые
звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
МАОУ «Култаевская средняя школа» при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.

244

II.4.4. Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: учителейдефектологов, учителей-логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога, педагоговпсихологов, медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том числе – в
образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим
в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному
или по два часа в неделю реализуются:

для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;

для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность»,
«Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное
краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристскокраеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
245

Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:

сформированная мотивация к труду;

ответственное отношение к выполнению заданий;

адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;

умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;

понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;

понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);

осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;

ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;

овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;

самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;

ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;

овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;

определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
246

индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:

освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;

освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;

освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Жизненные компетенции:

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания
ребенка в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения.

Формирование активной позиции ребенка и веры в свои силы в овладении навыками
самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту

Освоение устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел
(покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды,
поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т.д.), предназначения окружающих в быту
предметов и вещей. Формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может
быть устроена по-разному

Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса,
принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми

Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных
для ребенка житейских ситуациях: Умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); Умение начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.; Умение получать и уточнять информацию от собеседника.

Расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении: Освоение культурных форм выражения своих чувств. Расширение круга ситуаций, в
которых ребенок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.

Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребенка с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления об
опасности и безопасности: Адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения
247

опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды; Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации; Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.

Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и
пространстве, адекватно возрасту ребенка. Формирование умения ребенка устанавливать связь
между ходом собственной жизни и природным порядком: Умение ребенка накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, и вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные
сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).; Умение
устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку.

Формирование внимания и интереса ребенка к новизне и изменчивости окружающего,
к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой:
Развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность; Развитие
активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; Накопление
опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

Развитие способности ребенка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и
присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные
возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др: Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и
включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

Формирование знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими,
младшими, сверстниками), со знакомыми и не знакомыми людьми: Знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в
магазине, в очереди и т.д.; Освоение необходимых ребенку социальных ритуалов; Умение
корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях17.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,

17
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения
и их пребывания в указанных помещениях.

248

получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному МАОУ
«Култаевская средняя школа».

249

III. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования
III.1
Пояснительная записка к учебному плану для 10-11 классов, реализующих
ФГОС СОО на 2022-2023 учебный год
Учебный план для 10-11 классов МАОУ «Култаевская средняя школа» на 2022-2023 учебный
год среднего общего образования составлен с учётом рекомендаций по формированию учебных
планов среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО.
Нормативно – правовое обеспечение учебного плана среднего общего образования школы:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), утвержденный приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413,
в редакции приказа Министерства Просвещения России от 11.12.2020г. №712;
3.
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021г. №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. №2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»;
6.
Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020г. №254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;
7. Приказ Минобрнауки России от 09.06.2016г. №699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования».
8. Письмо Министерства образования и науки Российской федерации от 8 октября 2010 г.
№ ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры» и приложений к нему.
9. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)
10. Устав МАОУ «Култаевская средняя школа»;
Цель: выполнение требований ФГОС СОО.
Задачи:

подготовка обучающихся к восприятию и освоению современных реалий жизни, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с
ценностью солидарной ответственности за общественное благосостояние;

развитие проектной и исследовательской деятельности учащихся как формы организации классно-урочной и внеурочной работы;

содействие развитию творческих способностей обучающихся;

сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся;

ориентация школьного образования на достижение выпускниками школьной зрелости.

250

Приоритетом при формировании учебного плана является: защита обучающихся от
перегрузок и сохранение их психологического и физического здоровья;
Школа реализует идею непрерывности начального, основного, среднего общего образования,
осуществляет преемственность между различными образовательными и возрастными уровнями
обучения в соответствии с социальными потребностями и предоставляет возможность получения
качественного образования.
В соответствии с ФГОС СОО, принципы построения учебного плана для 10-11 классов основаны на идее двухуровнего (базового и профильного) освоения предметного содержания отдельных предметных областей. Исходя из этого, учебные предметы представлены в учебном плане на
базовом и профильном уровнях.
Изучение отдельных предметов на базовом уровне направлено на завершение
общеобразовательной подготовки обучающихся.
Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы углубленного
уровня, определяющие специализацию конкретного профиля обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС, совокупность базовых и профильных
общеобразовательных учебных предметов должна определять дальнейший выбор обучающимися
специализированной подготовки (профильное обучение). Поэтому перед школой стоит задача
создания «системы специализированной подготовки» (профильного обучения), ориентированной
на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся.
Исходя из запроса обучающихся, их родителей (законных представителей), а также
материально-технического, методического обеспечения школы, учебный план 10 классов
направлен на обеспечение реализации универсального, гуманитарного, технологического и
естественнонаучного профилей, 11 классов на обеспечение реализации гуманитарного,
технологического, универсального профилей с преподаванием предметов на базовом и
углубленном уровнях.
В каждом учебном плане каждого профиля учитывается обязательный объем аудиторной
нагрузки, который не превышает максимальный объем аудиторной учебной нагрузки - 37 часов в
неделю, и не меньше времени, предусмотренного ФГОС СОО – 31 час в неделю.
Учебный план среднего общего образования рассчитан на 6-дневную рабочую неделю с
продолжительностью урока 40 минут.
Учебный план всех профилей состоит из обязательной части, которая определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время и части, формируемой
участниками образовательных отношений, отводимой на их изучение дополнительных учебных
предметов, элективных курсов.
Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как общественные
отношения, педагогика, психология и др. В данном профиле, для изучения на углубленном уровне
выбираются учебные предметы преимущественно из предметных областей «Русский язык и
литература», «Общественные науки» и «Иностранные языки».
Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и
информационные сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на углубленном
уровне выбираются учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных
областей «Математика и информатика» и «Естественные науки».
Естественнонаучный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как медицина,
биотехнология и др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные
предметы и элективные курсы преимущественно из предметных областей «Математика и
информатика» и «Естественные науки».
Универсальный профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей выбор «не
вписывается» в рамки профилей, предусмотренных ФГОС СОО. Он позволяет ограничиться
базовым уровнем изучения учебных предметов, однако обучающийся может выбрать учебные
предметы на углубленном уровне.
251

Обучающиеся гуманитарного профиля ориентированы на углубленное изучение учебных
предметов из предметных областей «Русский язык и литература», «Общественные науки».
Обучающиеся 10 «а» гуманитарного профиля класса ориентированы на изучение учебных
предметов «русский язык» и «литература» на профильном уровне. Углубленного уровня для
изучения обществознания ФГОС СОО не предусмотрено, поэтому обучающимся и их родителям
(законным представителям) было предложено изучать учебный предмет «право» на углубленном
уровне и учебный предмет «экономика» на базовом уровне, которые в полной мере дополняют
учебный предмет «обществознание».
Таким образом, обязательная часть учебного плана 10 «а» класса гуманитарного профиля
сформирована из числа учебных предметов из обязательных предметных областей следующим
образом:
«Русский язык и литература»: русский язык (УУ) – 3 часа в неделю, литература (УУ) – 5
часов в неделю;
«Математика и информатика»: математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия (БУ) – 4 часа в неделю;
«Иностранный язык»: английский язык (БУ) – 3 часа в неделю, немецкий язык (БУ) – 3 часа
в неделю;
«Естественные науки»: естествознание (БУ) – 3 часа в неделю; астрономия (БУ) – 1 час в
неделю;
«Общественные науки»: история (БУ) – 2 часа в неделю; обществознание (БУ) – 2 часа в
неделю; право (УУ) – 2 часа в неделю;
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»: физическая
культура (БУ) – 3 часа в неделю; ОБЖ (БУ) – 1 час в неделю;
Индивидуальный проект (элективный курс, далее ЭК) – 1 час в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена учебными
предметами по выбору из числа обязательных предметных областей и элективными курсами:
«Математика и информатика»: информатика (БУ) – 1 час в неделю;
«Общественные науки»: география (БУ) – 1 час в неделю; экономика (БУ) – 0,5 часа в
неделю.
Элективные курсы: «Математика плюс» - 1 час в неделю.
Обучающиеся 10 «б» класса разделились на две группы: группа технологического профиля,
обучающиеся которой ориентированы на углубленное изучение учебных предметов «математика»,
«физика», «информатика». И группа естественнонаучного профиля, обучающиеся которой
ориентированы на углубленное изучение предметов «математика», «химия» и «биология».
Таким образом, обязательная часть учебного плана 10 «б» класса группы
технологического профиля сформирована из числа учебных предметов из обязательных
предметных областей следующим образом:
«Русский язык и литература»: русский язык (БУ) – 1 час в неделю, литература (БУ) – 3 часа в
неделю;
«Математика и информатика»: математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия (УУ) – 6 часов в неделю, информатика (УУ) – 4 часа в неделю;
«Иностранный язык»: английский язык (БУ) – 3 часа в неделю, немецкий язык (БУ) – 3 часа
в неделю;
«Естественные науки»: физика (УУ) – 5 часов в неделю, астрономия – 1 час в неделю;
«Общественные науки»: история (БУ) – 2 часа в неделю;
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»: физическая
культура (БУ) – 3 часа в неделю; ОБЖ (БУ) – 1 час в неделю;
Индивидуальный проект (ЭК) – 1 час в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена учебными
предметами по выбору из числа обязательных предметных областей и элективными курсами:
«Естественные науки»: химия (БУ) – 1 час в неделю, биология (БУ) – 1 час в неделю;
252

«Общественные науки»: обществознание (БУ) – 2 часа в неделю, география (БУ) – 1 час в
неделю;
Элективные курсы: «Русский язык. Трудные вопросы» - 1 час в неделю.
Обязательная часть учебного плана 10 «б» класса группы естественнонаучного профиля
сформирована из числа учебных предметов из обязательных предметных областей следующим
образом:
«Русский язык и литература»: русский язык (БУ) – 1 час в неделю, литература (БУ) – 3 часа в
неделю;
«Математика и информатика»: математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия (УУ) – 6 часов в неделю;
«Иностранный язык»: английский язык (БУ) – 3 часа в неделю, немецкий язык (БУ) – 3 часа
в неделю;
«Естественные науки»: химия (УУ) – 3 часа в неделю, биология (УУ) – 3 часа в неделю,
астрономия 1 час в неделю;
«Общественные науки»: география - 1 час в неделю, история (БУ) – 2 часа в неделю;
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»: физическая
культура (БУ) – 3 часа в неделю; ОБЖ (БУ) – 1 час в неделю;
Индивидуальный проект (ЭК) – 1 час в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена учебными
предметами по выбору из числа обязательных предметных областей и элективными курсами:
«Естественные науки»: физика (БУ) – 2 часа в неделю, география (БУ) – 1 час в неделю;
«Общественные науки»: обществознание (БУ) – 2 часа в неделю;
Учебные предметы базового уровня и математику (УУ) обучающиеся 11 «б» класса
технологического и естественнонаучного профилей посещают совместно. Учебные предметы:
химию (УУ), биологию (УУ), физику (УУ), информатику (УУ) обучающиеся посещают по
группам, в зависимости от выбранного профиля.
Обязательная часть учебного плана 11 «а» класса гуманитарного профиля сформирована
из числа учебных предметов из обязательных предметных областей следующим образом:
«Русский язык и литература»: русский язык (УУ) – 3 часа в неделю, литература (УУ) – 5
часов в неделю;
«Математика и информатика»: математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия (БУ) – 4 часа в неделю;
«Иностранный язык»: английский язык (БУ) – 3 часа в неделю, немецкий язык (БУ) – 3 часа
в неделю;
«Естественные науки»: естествознание (БУ) – 3 часа в неделю;
«Общественные науки»: история (БУ) – 2 часа в неделю; обществознание (БУ) – 2 часа в
неделю; право (УУ) – 2 часа в неделю;
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»: физическая
культура (БУ) – 3 часа в неделю; ОБЖ (БУ) – 1 час в неделю;
Индивидуальный проект (ЭК) – 1 час в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена учебными
предметами по выбору из числа обязательных предметных областей и элективными курсами:
«Математика и информатика»: информатика (БУ) – 1 час в неделю;
«Общественные науки»: география (БУ) – 1 час в неделю; экономика (БУ) – 0,5 часа в
неделю.
Элективные курсы: «Математика плюс» - 1 час в неделю.
Обязательная часть учебного плана 11 «б» класса универсального профиля сформирована
из числа учебных предметов из обязательных предметных областей следующим образом:
«Русский язык и литература»: русский язык (БУ) – 1 час в неделю, литература (БУ) – 3 часа в
неделю;
253

«Математика и информатика»: математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия (УУ) – 6 часов в неделю, информатика (БУ) – 1 час в неделю;
«Иностранный язык»: английский язык (БУ) – 3 часа в неделю, немецкий язык (БУ) – 3 часа
в неделю;
«Естественные науки»: физика (УУ) – 5 часов в неделю;
«Общественные науки»: история (БУ) – 2 часа в неделю;
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»: физическая
культура (БУ) – 3 часа в неделю; ОБЖ (БУ) – 1 час в неделю;
Индивидуальный проект (ЭК) – 1 час в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена учебными
предметами по выбору из числа обязательных предметных областей и элективными курсами:
«Естественные науки»: химия (БУ) – 1 час в неделю, биология (БУ) – 1 час в неделю;
астрономия (БУ) – 1 час в неделю;
«Общественные науки»: обществознание (БУ) – 2 часа в неделю; география (БУ) – 1 час в
неделю;
Элективные курсы: «Русский язык. Трудные вопросы» - 1 час в неделю, «Математика.
Трудные вопросы» - 1 час в неделю.
Обязательная часть учебного плана 11 «б» класса технологического профиля
сформирована из числа учебных предметов из обязательных предметных областей следующим
образом:
«Русский язык и литература»: русский язык (БУ) – 1 час в неделю, литература (БУ) – 3 часа в
неделю;
«Математика и информатика»: математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия (УУ) – 6 часов в неделю, информатика (УУ) – 4 часа в неделю;
«Иностранный язык»: английский язык (БУ) – 3 часа в неделю, немецкий язык (БУ) – 3 часа
в неделю;
«Естественные науки»: физика (УУ) – 5 часов в неделю;
«Общественные науки»: история (БУ) – 2 часа в неделю;
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»: физическая
культура (БУ) – 3 часа в неделю; ОБЖ (БУ) – 1 час в неделю;
Индивидуальный проект (ЭК) – 1 час в неделю.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена учебными
предметами по выбору из числа обязательных предметных областей и элективными курсами:
«Естественные науки»: химия (БУ) – 1 час в неделю, биология (БУ) – 1 час в неделю;
астрономия (БУ) – 1 час в неделю;
«Общественные науки»: обществознание (БУ) – 2 часа в неделю; география (БУ) – 1 час в
неделю;
Элективные курсы: «Русский язык. Трудные вопросы» - 1 час в неделю, «Математика.
Трудные вопросы» - 1 час в неделю.
Все предметы обучающиеся универсального и технологического профилей 11 «б» класса
посещают совместно за исключением информатики. Информатику обучающиеся 11 «б» класса
посещают по группам в зависимости от выбранного уровня. Обучающиеся универсального
профиля изучают учебный предмет «информатика» на базовом уровне 1 раз в неделю.
Обучающиеся технологического профиля изучают учебный предмет «информатика» на
профильном уровне 4 раза в неделю.
Элективные курсы: «Русский язык. Трудные вопросы» - 1 час в неделю, «Математика.
Трудные вопросы» - 1 час в неделю.
Элективные курсы взаимосвязаны с предметными программами и способствуют углублению
знаний по соответствующему учебному предмету и обеспечивают дополнительную подготовку к
государственной итоговой аттестации в формате ЕГЭ и ГВЭ. Элективные курсы «Математика.
Трудные вопросы» и «Математика плюс» дополняют учебные предметы алгебра и начала
254

математического анализа и геометрию. Элективный курс «Русский язык. Трудные вопросы»
способствует углублению содержания учебного предмета «русский язык».
Как особая форма организации деятельности обучающихся в государственном федеральном
стандарте рассматривается индивидуальный проект.
Задача индивидуального проекта - обеспечить обучающимся опыт конструирования
социального выбора и прогнозирования личного успеха в интересующей сфере деятельности.
Результаты выполнения такого проекта отражают сформированность навыков
коммуникативной, проектной деятельности, критического мышления.
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект или учебное исследование,
выполняемое обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, с целью приобретения навыков в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности, или самостоятельном применении приобретенных знаний и способов действий при
решении практических задач, а также развития способности проектирования и осуществления
целесообразной и результативной деятельности (познавательной, конструкторской, социальной,
художественно- творческой, иной).
Для реализации индивидуального проекта в учебном плане 10-11 классов выделено по 1 часу
в неделю.
Важной формой работы ученика и учителя являются индивидуальные консультации,
поддерживающие самостоятельное движение старшеклассника в освоении содержания и формы
исследования. Поддерживают опыт учебного исследования мастер-классы, проблемные и
методические семинары, научно - практические конференции.
Промежуточная аттестация обучающихся 10-11 классов.
Промежуточная аттестация по итогам учебного года проводится по каждому учебному
предмету, элективному курсу.
Промежуточная аттестация проводится с 17 апреля по 15 мая 2023г. без прекращения
образовательной деятельности. Сроки повторной промежуточной аттестации с 16 мая по 31 мая
2023г. Третья пересдача в присутствии независимой комиссии будет организована в первой
четверти 2023-2024 учебного года.
Независимо от профиля обучения, все обучающиеся 10-11 классов сдают промежуточную
аттестацию по учебному предмету «русский язык» в формате, приближенном к ЕГЭ.
Для обучающихся 10а класса гуманитарного профиля будет организована промежуточная
аттестация по математике базового уровня, приближенной к формату ЕГЭ. По литературе пишется
контрольное сочинение. По учебным предметам: история, иностранный язык, естествознание,
астрономия, география, обществознание, право, информатика, ОБЖ, экономика будут проведены
итоговые контрольные работы. По физической культуре обучающиеся сдают нормативы.
Обучающиеся 10б класса технологического профиля обязательно сдают промежуточную
аттестацию по математике профильного уровня, физике, информатике в формате, приближенным
к ЕГЭ. По литературе пишется контрольное сочинение. По учебным предметам: иностранный
язык, история, обществознание, астрономия, химия, биология, география, ОБЖ будут проведены
итоговые контрольные работы. По физической культуре обучающиеся сдают нормативы.
Обучающиеся 10б класса естественнонаучного профиля обязательно сдают
промежуточную аттестацию по математике профильного уровня, химии и биологии в формате,
приближенным к ЕГЭ. По литературе пишется контрольное сочинение. По учебным предметам:
иностранный язык, информатика, история, обществознание, физика, астрономия, химия, биология,
география, ОБЖ будут проведены итоговые контрольные работы. По физической культуре
обучающиеся сдают нормативы.
Для обучающихся 11а класса гуманитарного профиля будет организована промежуточная
аттестация по математике базового уровня, приближенной к формату ЕГЭ. По литературе пишется
контрольное сочинение. По учебным предметам: иностранный язык, естествознание, география,
255

история, обществознание, право, экономика, информатика, ОБЖ будут проведены итоговые
контрольные работы. По физической культуре обучающиеся сдают нормативы.
Обучающиеся 11б класса технологического профиля обязательно сдают промежуточную
аттестацию по математике профильного уровня, физике, информатике в формате, приближенным
к ЕГЭ. По литературе пишется контрольное сочинение. По учебным предметам: иностранный
язык, история, обществознание, химия, биология, география, ОБЖ будут проведены итоговые
контрольные работы. По физической культуре обучающиеся сдают нормативы.
Обучающиеся 11б класса универсального профиля обязательно сдают промежуточную
аттестацию по математике профильного уровня и физике, приближенным к ЕГЭ. По литературе
пишется контрольное сочинение. По учебным предметам: иностранный язык, история,
обществознание, химия, биология, география, ОБЖ будут проведены итоговые контрольные
работы. По физической культуре обучающиеся сдают нормативы.
Информация о проведении промежуточной доводится до обучающихся и их родителей
(законных представителей) не позднее, чем за месяц до начала промежуточной аттестации.
Информация доводится посредством родительских собраний, размещения на
информационном стенде в вестибюле школы и на официальном сайте школы.
Решением педагогического совета школы внесены изменения в локально-нормативный акт
школы «Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся», на основании которых положительные результаты
Всероссийских проверочных работ (далее ВПР) по отдельным предметам засчитываются как
результаты промежуточной аттестации обучающихся 10-11 классов и вносятся в соответствующие
протоколы. Обучающиеся, не справившиеся с ВПР, проходят промежуточную аттестацию в
установленной форме.
Ожидаемые результаты реализации учебного плана среднего общего образования
1. Реализация образовательной программы по всем предметам и элективным курсам
учебного плана составит 100%;
2. 100% обучающихся обеспечена доступность среднего общего образования, в том числе
детям-инвалидам, с качеством не менее 40%;
3. Предметные результаты освоения образовательной программы для учебных предметов на
углубленном уровне обеспечат возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения или профессиональной деятельности;
4. Предметные результаты освоения образовательной программы для учебных предметов на
базовом уровне обеспечат общеобразовательную и общекультурную подготовку обучающихся;
5. По окончанию средней школы, средний балл ЕГЭ по обязательным предметам и
предметам по выбору равен или выше среднерайонного балла;
6. Доля выпускников, получивших аттестат о полном среднем общем образовании, составит
100%;
7. Доля выпускников 11-х классов, получивших медаль «За особые результаты в обучении»
5% и более;
8. Обучающиеся, зачисленные в ресурсный центр «Шаг в будущее», получат сертификат,
свидетельствующий о его окончании.

256

10 «а» класс, гуманитарный профиль
Предметная область
Русский язык и
литература
Математика и
информатика
Иностранные
языки
Естественные
науки
Общественные
науки

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык 3ч
Литература 5ч
Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия 4ч
Английский язык
Немецкий язык 3ч
Естествознание 3ч
Астрономия 1ч
История 2ч
Обществознание 2ч
Право 2ч
Физическая культура 3ч
ОБЖ 1ч

Уровень

Часов
по плану

неделя/год

УУ
УУ
БУ

3
5
4

3/102
5/170
4/136

БУ

3

3/102

БУ
БУ
БУ
БУ
УУ
БУ
БУ

3
1
2
2
2
3
1

3/102
1/34
2/68
2/68
2/68
3/102
1/34

Физическая
культура, экология и
основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект 1ч
ЭК
1
Итого 30 часов(1020 часов в год)
Учебные предметы по выбору из числа обязательных областей
Математика и
Информатика 1ч
БУ
1
информатика
Общественные
География 1ч
БУ
1
науки
Экономика 0,5ч
БУ
0,5
Элективные курсы
Математика плюс 1ч
ЭК
1
Итого 3,5 часа (119 часов в год)
Всего часов 33,5 часа в неделю (1139 часов за год)
Максимально допустимая нагрузка 37 часов
Минимально допустимая нагрузка 31 час

257

1/34

1/34
1/34
0,5/17
2/34

10 «б» класс, 1 группа: технологический профиль
Предметная область

Учебные предметы

Уровень

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык 1ч
БУ
литература
Литература 3ч
БУ
Математика и
Математика: алгебра и начала
УУ
информатика математического анализа, геометрия
6ч
Информатика 4ч
УУ
Иностранные
Английский язык
БУ
языки
Немецкий язык 3ч
Естественные
Физика 5 ч
УУ
науки
Астрономия 1ч
БУ
Общественные
История 2ч
БУ
науки
Физическая
Физическая культура 3ч
БУ
культура, экология и
ОБЖ 1ч
БУ
основы безопасности
жизнедеятельности

Часов
по
плану

неделя/год

1
3
6

1/34
3/102
6/204

4
3

4/136
3/102

5
1
2

5/170
1/34
2/68

3
1

3/102
1/34

Индивидуальный проект 1ч
ЭК
1
1/34
Итого 30 часов (1020 часов в год)
Учебные предметы по выбору из числа обязательных областей
Естественные
Химия 1ч
БУ
1
1/34
науки
Биология 1ч
БУ
1
1/34
География 1ч
БУ
1
1/34
Общественные
Обществознание 2ч
БУ
2
2/68
науки
Элективные курсы
Русский язык. Трудные вопросы 1ч
ЭК
1
1/34
Итого 6 часов (204 часа в год)
Всего часов 36 часов в неделю (1224 часов в год)
Максимально допустимая нагрузка 37 часов
Минимально допустимая нагрузка 31 час

258

Предметная область

10 «б» класс, 2 группа: естественнонаучный профиль
Учебные предметы
Уровень

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык 1ч
литература
Литература 3ч
Математика и
Математика: алгебра и начала
информатика
математического анализа, геометрия 6ч
Иностранные языки
Английский язык
Немецкий язык 3ч
Естественные науки
Химия 3ч
Биология 3ч
Астрономия 1ч
Общественные
История 2ч
науки
Физическая
Физическая культура 3ч
культура, экология и
ОБЖ 1ч
основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект 1ч
Итого 27 часов
Учебные предметы по выбору из числа обязательных
Математика и
Информатика
информатика
Естественные науки
Физика
Общественные
Обществознание
науки
География
Элективные курсы
Русский язык. Трудные вопросы.
Итого 7 часов
Всего часов 34 часа в неделю
Максимально допустимая нагрузка 37 часов
Минимально допустимая нагрузка 31 час

259

Часов
по
плану

Всего
часов
в
неделю

БУ
БУ
УУ

1
3
6

1
3
6

БУ
УУ
УУ
БУ
БУ

3
3
3
3
1
2

3
3
3
3
1
2

БУ
БУ

3
1

3
1

ЭК

1

1

областей
БУ
1

1

БУ
БУ
БУ

2
2
1

2
2
1

ЭК

1

1

Количество часов в неделю/год с учетом разделения 10 «б» класса на
отдельным предметам
Предметная
Учебные предметы
Техноло- Естеобласть
гический ственнопрофиль научный
профиль
Обязательная часть и учебные предметы из числа обязательных областей
Русский язык и
Русский язык
1
литература
Литература
3
Математика и
Математика: алгебра и начала 6 (УУ)
информатика математического анализа, геометрия
Информатика
4 (УУ)
1
Иностранные языки Английский язык
3
Немецкий язык
Естественные науки Физика
5 (УУ)
2
Химия
1
3 (УУ)
Биология
1
3 (УУ)
Астрономия
1
Общественные
История
2
науки
Обществознание
2
География
1
Физическая культу- Физическая культура
3
ра, экология и осно- ОБЖ
1
вы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
1
Элективные курсы
Русский язык. Трудные вопросы 1ч
1
Технологический профиль (25 часа общих +11 часов (УУ)) =36 часов
Естественнонаучный профиль (25 часа общих + 9 часов (УУ)) = 34 часа

260

группы по
Неделя/год

1/34
3/102
6/204
5/170
3/102
7/238
4/136
4/136
1/34
2/68
2/68
1/34
3/102
1/34

1/34
1/34

Предметная
область

11 «а» класс, гуманитарный профиль
Учебные предметы
Уровень

Часов по
плану

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык 3ч
3
УУ
литература
Литература 5ч
5
УУ
Математика и
Математика: алгебра и начала
БУ
4
информатика
математического анализа, геометрия 4ч
Иностранные языки
Английский язык
БУ
3
Немецкий язык 3ч
Естественные науки
Естествознание 3ч
БУ
3
Общественные
История 2ч
БУ
2
науки
Обществознание 2ч
БУ
2
Право 2ч
2
УУ
Физическая культуФизическая культура 3ч
БУ
3
ра, экология и осноОБЖ 1ч
БУ
1
вы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект 1ч
ЭК
1
Итого 29 часов (986 часов в год)
Учебные предметы по выбору из числа обязательных областей
Математика и
Информатика 1ч
БУ
1
информатика
Общественные
География 1ч
БУ
1
науки
Экономика 0,5ч
БУ
0,5
Элективные курсы
Математика плюс 1ч
ЭК
1
Итого 3,5 часа (119 часов в год)
Всего часов 32,5 часа в неделю (1105 часов за год)
Максимально допустимая нагрузка 37 часов
Минимально допустимая нагрузка 31 час

261

неделя/год

3/102
5/170
4/136
3/102
3/102
2/68
2/68
2/68
3/102
1/34

1/34

1/34
1/34
0,5/17
1/34

11 «б» класс, 1 группа: технологический профиль
Предметная
область

Учебные предметы

Уровень

Часов
по плану

БУ
БУ
УУ

1
3
6

1
3
6

УУ
БУ

4
3

4
3

Естественные науки
Физика 5 ч
5
УУ
Общественные
История 2ч
БУ
2
науки
Физическая
Физическая культура 3ч
БУ
3
культура, экология и
ОБЖ 1ч
БУ
1
основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект 1ч
ЭК
1
Итого 29 часов (986 часов в год)
Учебные предметы по выбору из числа обязательных областей
Естественные науки
Химия 1ч
БУ
1
Биология 1ч
БУ
1
География 1ч
БУ
1
Общественные
Обществознание 2ч
БУ
2
науки
Элективные курсы
Русский язык. Трудные вопросы 1ч
ЭК
1
Математика. Трудные вопросы 2ч
ЭК
2
Итого 8 часов (272 часа в год)
Всего часов 37 часов в неделю (1258 часов в год)
Максимально допустимая нагрузка 37 ч
Минимально допустимая нагрузка 31 час

5
2

Обязательная часть
Русский язык 1ч
Литература 3ч
Математика и
Математика: алгебра и начала
информатика
математического анализа, геометрия 6ч
Информатика 4ч
Иностранные языки
Английский язык 3ч
Русский язык и
литература

262

неделя/год

3
1

1

1
1
1
2

1
2

11 «б» класс, 2 группа: универсальный профиль
Предметная область

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык 1ч
Литература 3ч
Математика и
Математика: алгебра и начала
информатика
математического анализа, геометрия 6ч
Информатика 1ч
Иностранные языки
Английский язык
Немецкий язык 3ч
Естественные науки
Физика 5 ч
Общественные науки
История 2ч
Русский язык и
литература

Уровень

Часов
по
плану

неделя/год

БУ
БУ
УУ

1
3
6

1
3
6

БУ
БУ

1
3

1
3

УУ
БУ

5
2

5
2

Физическая культура,
Физическая культура 3ч
БУ
3
экология и основы
ОБЖ 1ч
БУ
1
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект 1ч
ЭК
1
Итого 26 часов (884 часов в год)
Учебные предметы по выбору из числа обязательных областей
Естественные науки
Химия 1ч
БУ
1
Биология 1ч
БУ
1
География 1ч
БУ
1
Общественные науки
Обществознание 2ч
БУ
2
Элективные курсы
Русский язык. Трудные вопросы 1ч
Математика. Трудные вопросы 2ч
Итого 8 часов (272 часа в год)
Всего часов 34 часа в неделю (1156 часов в год)
Максимально допустимая нагрузка 37 ч
Минимально допустимая нагрузка 31 час

263

ЭК
ЭК

1
2

3
1

1

1
1
1
2

1
2

Количество часов в неделю/год с учетом разделения 11 «б» класса на группы по
отдельным предметам
Предметная обУчебные предметы
ТехУниНеделя/год
ласть
ноловергичесальский
ный
пропрофиль
филь
Обязательная часть и учебные предметы из числа обязательных областей
Русский язык и
Русский язык
1
1/34
литература
Литература
3
3/102
Математика и
информатика

Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия
Информатика
Иностранные языки
Английский язык
Естественные науки
Общественные
науки

Физическая
культура, экология и
основы безопасности
жизнедеятельности

6
4

6/204
1

3

5/170
3/102

Физика
Химия
Биология
История

5
1
1
2

5/170
1/34
1/34
2/68

Обществознание
География
Физическая культура
ОБЖ

2
1
3
1

2/68
1/34
3/102
1/34

Индивидуальный проект
1
1/34
Элективные курсы
Русский язык. Трудные вопросы
1
1/34
Математика. Трудные вопросы
2
2/68
Технологический профиль (33 часа общих +4 часа Информатики (УУ)) =37 часов
Универсальный профиль (33 часа общих + 1 час Информатики (БУ)) = 34 часа

264

Пояснительная записка
к годовому календарному учебному графику Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Култаевская средняя школа» на 2022 – 2023 учебный год
Годовой календарный учебный график составлен с учетом следующих нормативных документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ № 413 от
17.05.2012г.);
-Примерной основной образовательной программой среднего общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию – протокол от 12.05.16г. №2/16);
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22.03.2021 № 115
-Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
-Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Уставом МАОУ «Култаевская средняя школа»

10-11 классы
2. Календарные периоды учебного года
2.1.
Дата начала учебного года: 01.09.2022г.;
2.2.
Дата окончания учебного года: 31.08.2023г.;
2.3.
Продолжительность недели: шестидневная учебная неделя;
2.4.
Продолжительность учебного года: 10 классы – 34 недели, 11 классы – 34 недели без учета ГИА
3. Периоды образовательной деятельности
3.1.
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и днях, каникулярный период для 9-11 классов отражены в таблице №2.
Таблица №2
Учебный период
Дата
Продолжительность
Каникулярный период
ПродолжиНачало
Окончание
Количество
Количество
Начало
Окончание тельность каникул (каленучебных
учебных дней
дарные дни)
недель
01.09.2022г.
29.10.2022г.
8+2 дня
50
8
1 четверть
Осенние каникулы
30.10.22г.
06.11.22г.
07.11.2022г.
29.12.2022г.
7+4дня
46
12
2 четверть
Зимние каникулы
30.12.22г.
10.01.23г.
11.01.2023г.
23.03.2023г.
9+5 дней
59
10
3 четверть
Весенние каникулы

24.03.23г.
4 четверть

03.04.2023г.

31.05.2023г.

8

02.04.23г.
30 дней

49
Летние каникулы
01.06.23г.
31.08.23г.

Итого в учебном году

34

92

204
учебных дня
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 15 апреля по 15 мая 2023г. без прекращения образовательной деятельности. Сроки повторной промежуточной аттестации с 16 мая по 31 мая 2023г. Третья пересдача в присутствии независимой комиссии будет
организована в первой четверти 2023-2024 учебного года.
Праздничные дни в 2022-2023 учебном году для пятидневной рабочей недели:
04.11.22г. – 06.11.22г. – День народного единства
31.12.22г. – 08.01.23г. – Новогодние каникулы
23.02.23г. – 26.02.23г. – День защитника Отечества;
29.04.23г. – 01.05.23г. – День Труда;
06.05.23г. – 09.05.23г. – День Победы;
10.06.23г. – 12.06.23г. – День России
Перенос праздничных дней в 2022-2023 учебном году:
01.01.23г. (воскресенье) на 24.02.23г. (суббота)
07.01.23г. (суббота) на 08.05.23г. (понедельник) для пятидневной рабочей недели
По шестидневной рабочей недели рабочие 25.02.23г. и 08.05.23г.- рабочие дни.

266

III.2. Примерный план внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
–
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
–
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по
предметам программы средней школы);
–
план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе
средней школы составляет не более 700 часов1. Величину недельной образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
Примерный план внеурочной деятельности
Жизнь
Внеурочная
Воспитательные
Всего
ученических деятельность по предметам мероприятия
сообществ
школьной программы
10-й класс
1-е полугодие
Осенние
каникулы
2-е полугодие

10

30

20
10

Летние
каникулы

20

ИТОГО

60

30

60

10

50

20

40

10

50

20

40

60

180

11-й класс

В предложенном варианте на внеурочную деятельность выделено не более 300 часов.

1

1 полугодие
Осенние
каникулы
2 полугодие
Весенние
каникулы
ИТОГО

10

30

20
10

50

10

30

10

20

10
50

10

40
Всего

10

20

30

120
300

Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы
ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе для обеспечения
адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем
в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
–
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
–
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
–
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
–
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
–
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
–
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ может осуществляться в рамках трех форматов:
–
«Фестиваль фестивалей» (годовой цикл мероприятий обсуждается и принимается в
конце предыдущего или в начале нового учебного года);
–
«Клубный путь» (полугодовой цикл мероприятий становится результатом соглашения
клубных объединений, созданных в общеобразовательной организации);
–
«Демократический проект» (полугодовой цикл мероприятий, разработанный
инициативной группой школьников, победившей в ходе демократических выборов).
268

Формат организации жизни ученических сообществ «Фестиваль фестивалей»
предусматривает:
–
годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 3–4 фестивалей
(комплексных форм, включающих представления, дискуссии, выставки, другие локальные и
массовые формы организации совместной деятельности обучающихся);
–
формы организации совместной деятельности могут предполагать соревновательность
(когда итоги подводятся периодически и в конце учебного года определяются персональные
победители и победители-коллективы);
–
инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной жизни,
вариативные элементы годового цикла – остальные фестивали, содержание которых может
определяться обучающимися, родителями, педагогами в зависимости от интересов, склонностей,
потребностей участников образовательных отношений и традиций образовательной организации.
Основными участниками фестивалей могут выступать ученические классы, разновозрастные
клубы или другие объединения.
Формат организации деятельности ученических сообществ «Клубный путь» предполагает:
–
существование в общеобразовательной организации групп по интересам
обучающихся (клубов) в различных направлениях развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в
рамках занятий по интересам происходит подготовка и проведение итогового комплексного дела;
–
деление учебного года на два полугодовых цикла;
–
практику, когда обучающиеся самостоятельно выбирают группу по интересам (клуб),
могут переходить из одного клуба в другой во время специально установленных периодов
(«Юрьев день») и по окончании полугодового цикла, когда обучающиеся могут оставаться в клубе
весь год.
Содержание образования обеспечивается за счет клубных занятий и совместных дел.
Руководителями клубов могут выступать педагоги, родители, сами старшеклассники,
представители общественности.
Варианты клубных объединений: клуб школьных блогеров, театральная студия, школа
шоуменов, клуб исторической реконструкции, клуб клипмейкеров, студия моды, кулинарный
клуб, клуб волонтеров, дискуссионный клуб, предпринимательский клуб, дизайнерский клуб,
научное общество обучающихся, спортивный клуб.
Комплексные дела «Клуб в гостях у клуба» представляют собой встречи групп по интересам
обучающихся, в ходе которых кроме общения организуется презентация своих увлечений,
результатов клубных занятий, достижений отдельных школьников и т.д.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект» строится в
рамках общественной самоорганизации и школьной демократии; центральное место в таком
формате занимает проект организации жизни ученических сообществ, включающий 3–4
коллективных дела; инициативные группы обучающихся путем демократических выборов
получают право на реализацию своих замыслов.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический проект» может быть
представлен в виде следующего алгоритма:
–
реклама предстоящей проектной работы, формирование инициативных групп и
разработка ими проектов организации жизни ученических сообществ;
–
предвыборная кампания, обсуждение плана коллективной деятельности на полгода;
разработанные проекты проходят экспертизу у сверстников, педагогов, родителей,
общественности (дебаты, пресс-конференции, работа школьных СМИ);
–
выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из инициативных групп
проекта организации жизни ученических сообществ;
–
реализация инициативной группой своего проекта – презентация и предварительное
открытое обсуждение проекта каждого дела, совместная подготовка, проведение коллективного
дела, совместное публичное подведение итогов (обсуждение, анализ, оценка);
269

–
подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о своей работе по
реализации проекта, коллективное обсуждение и оценка отчета инициативной группы.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
–
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию
в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению
со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
–
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
–
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
–
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы
при участии родительской общественности. Источником этого раздела плана внеурочной
деятельности становятся нормативные документы органов управления образованием
(федеральных, региональных и муниципальных). Органам общественно-государственного
управления следует обеспечить недопущение перегрузки обучающихся 10–11-х классов и
педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
мероприятиями, инициированными органами управления и иными организациями. При
подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов
одной параллели или сообщества всех 10–11-х классов) предусматривается вовлечение в активную
деятельность максимально большего числа обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в образовательной организации
модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным,
социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
–
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся
в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
–
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации профессионального
и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
270

В рамках реализации естественно-научного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го
класса организуются поездки и экскурсии в естественно-научные музеи, зоопарки, биопарки,
аквариумы, заповедники, национальные парки и т.п. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве
(приоритет отдается производствам естественно-научного профиля), подготавливаются и
проводятся исследовательские экспедиции (например, эколого-биологической направленности).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов
(«проект профессиональных проб» и «проект участия в исследовательской экспедиции»).
В каникулярное время (осенние, зимние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го класса
организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных
деятелей культуры; «зрительские марафоны» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В
течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в
рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и образовательными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в музеях, библиотеках,
учреждениях образования и культуры; подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб» и «проект участия в исследовательской экспедиции»). В каникулярное
время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается реализация задач активного
отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды
на природу, туристические походы, поездки по территории России и за рубеж.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы
10-го класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические отделы
государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса
271

осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в социальноэкономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического
профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в
сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые
социальные и экономические проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и защита групповых
проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский проект», «социальный
проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории
России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние) каникулы 10-го класса
организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в научно-исследовательские
организации, в технические музеи, технопарки. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам обучающихся на производстве, предусматривается подготовка и
защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории
России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в
том числе в качестве организаторов деятельности обучающихся 5–9-х классов.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и
групповые консультации, защита дебютных эскизов индивидуального плана), в ноябре проводится
публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД).
По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы
обучающихся по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
272

реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской
экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по территории
России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия: здание
организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.

273

III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной организации.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) "обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется согласно Положения об
аттестации педагогических работников.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, способными к инновационной профессиональной деятельности. Кадровый состав
школы характеризуется следующими показателями:
Всего на начало 2022-2023 учебного года в школе работает 126 педагогов (без декретников).
Высшую квалификационную категорию имеют всего 17 учителей, 1 категорию – 57 учителей.
Показатель по числу аттестованных педагогов является одним из самых высоких в Пермском
районе.
Общее количество учителей увеличивается в связи ростом численности обучающихся и с
увеличением количества классов. Доля молодых педагогов до 35 лет составляет 42 %. В то же
время растет доля учителей пенсионного возраста. Средний возраст педагогов – 44,4; средний
педагогический стаж – 18 лет.
О хорошем уровне профессиональной подготовки педагогического состава свидетельствует
профессиональное образование педагогов. Высшее образование имеют 96 человек, среднее
профессиональное – 28 человек. Сокращается количество учителей, имеющих только среднее
профессиональное образование, в данное время обучаются в ВУЗе 9 педагогов. Звание Почетный
работник
ОО
имеют
274

человек, награждены Грамотой МиН РФ 8 человек, Грамота МиН ПК 20 человек, являются
Победителями ПНПО «Лучшие учителя России» 5 человек + 1 участник.
Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного общего, среднего общего
образования) (учитель)" обобщенные трудовые функции, которые поручены работнику,
занимающему данную должность. Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно
формируемой образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационной комиссией, формируемой Управлением образования
Пермского муниципального района.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Формами повышения квалификации являются на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное образование,
участие в различных педагогических проектах; инновационных площадках, создание и
публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности оцениваться по схеме:
- Результативность участия обучающихся в муниципальных, краевых и всероссийских
мероприятиях.
- Исполнение образовательной программы в отчетном периоде в соответствии с
электронным журналом на 100%.
275

- Успеваемость.
- Участие в методической работе, распространение передового опыта
- Трудовая дисциплина.
Прочие педагогические работники (психологи, логопеды, дефектологи, библиотекари,
социальные работники, педагоги дополнительного образования)
- Полностью реализован утвержденный директором план работы с родителями обучающихся
на отчетный период.
- Полностью реализован утвержденный директором план работы с обучающимися на
отчетный период.
- В отчетном периоде отсутствуют зафиксированные надлежащим образом обоснованные
жалобы участников образовательных отношений на педагогического работника.
Показатели разработаны образовательной организацией на основе планируемых результатов
и в соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС. Организация методической работы планируется по
следующим направлениям:
1.
Информационная деятельность:

Информирование педагогического коллектива о проводимых мероприятиях для педагогов в районе, крае, России;

создание банка методических идей и наработок учителей школы;

разработка и внедрение методических рекомендаций для педагогов по реализации
приоритетных направлений школы, района.
2.
Диагностико-аналитическая деятельность:

Организация и сопровождение аттестации педагогов, анализ профессиональной компетентности педагогов;

Осуществление постоянного мониторинга курсовой подготовки педагогов;

Диагностика состояния одаренности обучающихся и их склонностей, интересов.
3.
Организационно-методическая деятельность:
276

Организация деятельности педагогического совета, методического совета, методических объединений, проблемных групп;

Организация и проведение методических мероприятий, направленных на повышение
уровня квалификации педагогов (мастер классов, педагогических конкурсов, олимпиад);

Организация условий для эффективной работы молодых и вновь пришедших специалистов;

Способствовать организации сотрудничества с инновационными площадками района,
края и России.

Организация предметных недель, взаимопосещение уроков, активное участие в семинарах, конференциях, педагогических мастерских;

обеспечение участия педагогов школы в единых методических районных днях, ПМО;

Организация обобщения, изучения и внедрения передового педагогического опыта
учителей школы;

Организация работы НОУ, участия в интеллектуальных конкурсах, конференциях,
олимпиадах школьного, муниципального и краевого уровней.
Организована работа 10 ШМО учителей предметников, ежегодно проходят предметные
недели.
Педагогический коллектив школы – это люди с высоким творческим потенциалом: активно
участвуют в методической работе, презентуют свои достижения районному и краевому
педагогическому сообществу.
100% педагогических работников прошли курсовую подготовку и используют в своей
деятельности
информационно-коммуникативные,
личностно-ориентированные
и
здоровьесберегающие технологии.
Выбор образовательных технологий направлен на реализацию цели школы и выполнение
федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Приоритетными
технологиями образования являются следующие:
- информационно-коммуникативные технологии;
- метод проектов;
-личностно-ориентированные технологии (дифференцированное обучение, учебные игры,
групповые методы обучения, технологии здоровьесбережения).
Особенности обучения являются:
- осуществление системно-деятельностного подхода;
- учет психолого-педагогических особенностей развития обучающихся;
- освоение обучающимися систематических знаний;
- формирование у обучающихся навыков самостоятельного приобретения, переноса и
интеграции знаний, умения решать проблемы, формирование навыков сотрудничества и
коммуникации, самоорганизации и саморегуляции;
-формирование у обучающихся навыков рефлексии;
-формирование у обучающихся ИКТ-компетентностей.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся
в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.


277

Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательной организации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Используются следующие формы повышения квалификации: послевузовское обучение в
высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов
на всех этапах реализации требований ФГОС. Организация методической работы планироваться
по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов,
обсуждение результатов.
Использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС и новой системы оплаты труда.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем
этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования целесообразно
применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
278

деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной
работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне
среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я279

концепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное
единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и
в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
–
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
–
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
280

осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете
на одного обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных организаций,
расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих основные общеобразовательные
программы среднего общего образования, нормативные затраты на оказание государственных или
муниципальных услуг в сфере образования предусматриваются в том числе затраты на
осуществление образовательной деятельности, не зависящие от количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют
финансовое
обеспечение
получения
среднего
общего
образования
в
частных
общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам среднего
общего образования, посредством предоставления указанным образовательным организациям
субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на возмещение затрат рассчитываются с учетом
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
–
требований ФГОС СОО;
–
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего профессионального
образования», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов
федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
–
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
281

образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и
творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
–
учитывают:

специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);

специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность,
ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);

актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
–
обеспечивают:

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;

формирование основы научных методов познания окружающего мира;

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;

развитие креативности, критического мышления;

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;

эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной
программы образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В образовательной организации могут быть предусмотрены:
–
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
–
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также
другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
–
мастерские;
282

–
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
–
мультифункциональный актовый зал для проведения информационно-методических,
учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
–
спортивные залы, спортивные сооружения;
–
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
–
помещения медицинского назначения;
–
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
–
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
–
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
–
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
–
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
–
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных
и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений);
–
художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
–
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов
с использованием рукомесла и цифрового производства;
–
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
–
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
–
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
–
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
–
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
283

–
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
–
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедийным сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура образовательной организации обеспечивает дополнительные возможности:
–
зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
–
зоны уединения и психологической разгрузки;
–
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
–
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
–
использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
максимально способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и
замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе окрашивание стен
специализированными красками, превращающими их в маркерные/меловые поверхности,
использование различных элементов декора, размещение информационно-справочной
информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность аппаратнопрограммных комплексов, образовательного контента, методического и организационного
обеспечения, предназначенных для выполнения конкретных функциональных задач.
Функциональный модуль может размещаться как в отдельном помещении (занимать его
полностью или частично), так и совместно с другими функциональными модулями
(мультифункциональные помещения). Некоторые функциональные модули могут быть в
мобильном исполнении (для оптимизации финансовых затрат и/или обеспечения коллективного
использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости интеграции с
академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и др.), выполнения
функций социокультурного центра.
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
284

–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, обеспечивает:
–
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
–
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования учебным
предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
285

С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного
сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов
управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В связи с этим
к формированию системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных
отношений.
III.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий

286

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки реализации

I. Нормативное обеспе1. Наличие решения органа государственночение введения ФГОС
общественного управления (совета школы,
СОО
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в образовательной организации ФГОС СОО

2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО (цели образовательной деятельности, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и др.)

Учебный год

4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной программы среднего общего образования образовательной организации

август

5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

август

6. Приведение должностных инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС СОО и тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога

август

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС СОО и входящих в федеральный перечень учебников

август

8. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса

Учебный год

287

9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
II. Финансовое обеспечение введения ФГОС
среднего общего образования

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС
среднего общего образования

1. Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов

Учебный год

2. Корректировка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

Учебный год

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками

Учебный год

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по организации введения ФГОС СОО

Учебный год

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций общего образования и
дополнительного образования детей и учреждений культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Учебный год

3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей (законных представителей)
для проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности

Учебный год

1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

Учебный год

2. Создание (корректировка) плана графика
повышения квалификации педагогических и

Учебный год

288

руководящих работников образовательной организации в связи с введением ФГОС СОО

V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования

VI. Материальнотехническое обеспечение введения ФГОС
среднего общего образования

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС СОО

Учебный год

1. Размещение на сайте образовательной организации информационных материалов о реализации ФГОС СОО

Учебный год

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и порядке перехода на них

Учебный год

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации

Учебный год

4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации

Учебный год

1. Анализ материально-технического обеспечения реализации ФГОС СОО

Учебный год

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации требованиям ФГОС СОО

Учебный год

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН

Учебный год

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательной организации

Учебный год

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
СОО

Учебный год

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами

Учебный год

7. Наличие доступа образовательной организации к электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных базах данных

Учебный год

289

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

Учебный год

III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно
подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой
оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

290