РАССМОТРЕНО:
Педагогическим советом
Протокол № 1 от «30» августа 2024 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий СП МАОУ «Култаевская средняя
школа» детский сад «Йолдыз»
____________А.Р.Потапова

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Култаевская средняя школа»
структурное подразделение детский сад «Йолдыз»
срок реализации 2024-2025 учебный год

с. Култаево, 2024

Содержание

I.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.2. Планируемые результаты реализации программы
1.2.1.Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.2.2.Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
1.2.3.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.2.4.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1.Задачи
и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
2.2.Инструментарий (УМК) по решению задач по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП.
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.5.Формируемая часть программы (региональный компонент)
2.6.Направления
и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья идетейинвалидов
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.7.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
2.7.3. Уклад образовательной организации
2.7.4. Воспитывающая среда образовательной организации
2.7.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные представители
2.7.6.Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.7.7. События образовательной организации.
2.7.8. Организация предметно-пространственной среды
2.8. Социальное партнерство
Ш. Организационный раздел
3.1.Описание
психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое
обеспечение
образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
3.5. Кадровые условия
3.6. Организация режима и распорядок дня. Календарно-тематическое планирование.
Краткая презентация основной общеобразовательной программы
Литература

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Култаевская средняя школа»
составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими
и
необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенкуи его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатическихособенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
В соответствии с требованиями ФОП ДО в программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.

Содержательный раздел Программы включает описание:
‒задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое
развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов;
‒особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒способов поддержки детской инициативы;
‒особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

I.
1.1 Пояснительная записка

Целевой раздел

1.1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая
память и преемственность поколений, единство народов России .
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченныхвозможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностейи индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правили норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общегои начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
12) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
13) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;

14) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
15) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
16) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
17) сотрудничество ДОО с семьей;
18) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
обществаи государства;
19) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенкав различных видах деятельности;
20) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
21) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
к структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский контингент;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности группы ОУ;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
1.1.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которыхосуществляется образовательная деятельность (вариативная часть
программы)
Основными направлениями
Условия места осуществления образовательной
деятельности

Климатические особенности

Климат в Пермском районе умеренноконтинентальный, среднемесячная влажность
воздуха составляет от 61 % в мае до 85 % в ноябре,
среднегодовая -- 74 %. Среднемесячная
температура января -15,1 июля - +18,1. Зимой
высота снежного покрова может достигать 111 см.
Однако обычно в конце зимы составляет чуть более
полуметра. Наибольшая скорость ветра приходится
на январь-май и сентябрь-ноябрь, достигая 3,4 - 3,6
м/сек. Наименьшие скорости ветра отмечаются в
июле и августе.
Национально-культурные особенности Прикамье – край многонациональный. В регионе
проживают
представители
более
ста
национальностей. Все народы, живущие в Пермском
крае, имеют свои обычаи и традиции и бережно
передают из поколения в поколение.
Население Пермского района Пермского края
обживало берега Камы.
Социально-демографические
особенности

Среди населения преобладают русские (около 85%), но
также значительное число составляют башкиры,
татары, марийцы и другие народы. Этническая
многонациональность создает особую атмосферу
культурного разнообразия и обмена традициями.
Большинство населения занято в сфере услуг,
производства и строительства.

1.2. Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной

образовательной программы Организации
в соответствующую целевую группу.

и

не

подразумевают

его

включения

1.2.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего
облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим

упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;

• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
ихправильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике отражает эти

представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
онбыл создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует
накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
•
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет

инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество
в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представленияо некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность
и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно- следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдаетправила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно- творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

1.2.2. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие,основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает
2

простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

•
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детскойдеятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально- культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,

использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
измененияхв природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.2.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)

Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний

рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.

Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса иво всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
покабедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-

деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)

Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.

Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С

четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребностьв уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,

было- будет).
Старшая группа (шестой год жизни)

Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.

Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются

внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Седьмой год жизни

Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.

Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко

появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,

волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Положение о диагностике находится на сайте МАОУ «Култаевская средняя школа» структурное
подразделение «Баш-Култаевская школа»
1. Методологическая основа
при помощи методик:

педагогической

диагностики обеспечивается

• Н.В.Верещагина:
«Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина:
«Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
2. Основные цели, задачи, функции и принципы педагогической диагностики
2.1. Цель педагогической диагностики – получить оперативные данные о текущем реальном
состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования.
2.2. Задачи педагогической диагностики:
- Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности);
- Оптимизация работы с группой детей.
- Совершенствование организации образовательного процесса.
2.3. Принципы педагогической диагностики:
• Принцип последовательности
и
преемственности
диагностики
проявляется в
последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим по мере
развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса
диагностики.
• Принцип доступности результатов для родителей (законных представителей) воспитанников,
педагогов (непосредственно работающих с ребенком), обобщенной информации для различных
групп потребителей (педагогический совет, экспертные комиссии).
• Принцип научности (диагностическая работа опирается на научные исследования,
обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования).

•
•

Принцип этичности (диагностика проводится с соблюдением эстетических норм и правил).
Принцип
оптимальности
(минимальными
усилиями
должно
быть
получено достаточное количество диагностической информации).
• Принцип непрерывности (педагогическая диагностика проводится на протяжении всего
периода пребывания ребенка в детском саду).
•
Принцип
динамичности (педагогический
инструментарий
позволяет в
установленные краткие сроки провести педагогическую диагностику).
2.4. Педагогическая диагностика:
• позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его
динамику;
• учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
• позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без условного
разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом
учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности
дошкольника;
• учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве
основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
3.Организация проведения педагогической диагностики
3.1.Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) позволяет фиксировать
уровень актуального развития дошкольника и оценивать его динамику; учитывает зону
ближайшего развития ребенка по каждому из направлений; позволяет рассматривать весь
период развития ребенка как единый процесс без условного разделения на разные возрастные
этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные
закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
учитывает представленныев Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве
основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
3.2.Педагогическая диагностика осуществляется во всех возрастных группах два раза в год – в
начале и в конце учебного года. Фиксация результатов (входная и итоговая диагностики)
проводятся в октябре и мае с 1 по 15 число месяца.
3.3.Распределение функций при оценке индивидуального развития ребенка:
• заведующая структурным подразделением обеспечивает условия объективного проведения
оценки индивидуального развития ребенка (минимизируя риски субъективных оценок):
выбирает методики и параметры оценки результатов, консультируют педагогов,
испытывающих сложности в проведении педагогической диагностики;
• специалисты проводят педагогическую диагностику (музыкальный руководитель) своего
направления развития личности воспитанников, педагог-психолог – психологическую
диагностику при необходимости, анализируют результаты, формулируют причины успехов
или неудач, намечают пути коррекции;
• воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников, анализируют
результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции.
3.4. Оценка индивидуального развития осуществляется:
• при поступлении ребенка в учреждение (в течение двух месяцев);
• в начале (октябрь) и в конце учебного года (май) – в целях определения динамики развития
ребенка;
• в случаях обращения родителей (законных представителей) ребенка.
3.5. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через
наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации.
3.6. Фиксация показателей развития выражается в форме:
• показатель сформирован (достаточный уровень
«3 балла»)
наблюдается в
самостоятельной деятельности ребенка, в совместной деятельности со взрослым;
• показатель в стадии формирования (уровень близкий к достаточному «2 балла»)
- проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его
проявление: ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, дает
аналогичные примеры;
• показатель не сформирован (недостаточный уровень «0 балл») - не проявляется ни в одной из

ситуаций, на все предложения взрослого ребенок не дает положительного ответа, не в
состоянии выполнить задание самостоятельно.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному», отражают состояние возрастной
нормы развития.
Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном развитии ребенка.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «недостаточный уровень», следует
усилить индивидуальную работу с ребенком по данному направлению с учетом выявленных
проблем, а также при взаимодействии с семьей по реализации Образовательной программы.
3.7. На основании полученных результатов в начале учебного года педагоги проектируют
образовательную деятельность с детьми каждой возрастной группы и планируют
индивидуальную траекторию развития по образовательным областям обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
3.8. В конце учебного года организуется итоговая диагностика, проводится сравнительный
анализ результатов на начало и конец учебного года, показывающий эффективность
педагогических воздействий. По результатам педагогической диагностики с учётом
выявленных проблем проводится проектирование педагогического процесса на новый учебный
год, а также организация методической работы с педагогами.
3.9. По результатам педагогической диагностики (оценки индивидуального развития)
заполняются индивидуальные карты развития ребенка и предоставляются воспитателями
заведующей структурным подразделением
4. Инструментарий педагогической диагностики
4.1. Для
проведения педагогической
диагностики используются параметры
педагогической диагностики индивидуального развития детей от 3 до 7 лет:
•
Н.В.Верещагина:
«Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
•
Н.В.Верещагина:
«Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
4.2.
В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить
уровень развития детей, в условиях ОУ используются:
•
наблюдение, которое дополняется свободным общением педагога с детьми, беседами, играми,
рассматриванием картинок;
•
специально организованные диагностические занятия в период, определенный образовательной
программой дошкольного учреждения для мониторинга;
•
изучение продуктов деятельности детей;
•
беседы с родителями.
4.3.
Обследование проводится обязательно в игровой форме.
4.4.
Наблюдение осуществляется
педагогом
во
всех естественно возникающих
образовательных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в ДОУ и ухода из него.
5.
Ответственность
должностного лица, осуществляющего
педагогическую диагностику
5.1.
Должностное лицо, осуществляющее педагогический мониторинг в ОУ, несет ответственность за:
•
тактичное отношение к каждому ребенку во время проведения диагностических мероприятий,
создание для каждого воспитанника ситуации успеха;
•
ознакомление с
итогами
обследования воспитанников,
соответствующих
должностных лиц (в рамках их должностных полномочий);
•
соблюдение конфиденциальности;
•
качество проведения обследования воспитанников;
•
доказательность выводов по итогам диагностирования воспитанников;
•
оформление соответствующей
документации по
итогам проведения диагностических
мероприятий в установленные сроки

6.
Контроль
6.1.
Контроль проведения и объективности оценки индивидуального развития ребенка осуществляется
заведующим посредством следующих форм:
•
ежедневный текущий контроль;
•
тематический контроль;
•
оперативный контроль.
Виды деятельности в
рамках контроля:
посещение
и
анализ образовательной
деятельности, режимных моментов, обсуждение результатов с педагогом.
7.
Документация
7.1.
Педагогические работники, осуществляющие педагогическую диагностику:
•
заполняют диагностические карты по пяти образовательным областям на начало и конец учебного
года;
•
проводят количественный и качественный анализ по каждой области, а также обобщающую
справку по результатам диагностирования;
7.2.
Диагностические карты, аналитический материал хранятся у педагогов в течение 5-ти лет.

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ОУ по основным направлениям развития детей младшего и дошкольного возрастов (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от трех лет до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Социально — коммуникативное развитие
Основные задачи
Содержание образовательной
образовательной
деятельности
деятельности
3-4 года
1)В сфере социальных отношений:
1)В сфере социальных отношений.
развивать эмоциональную
Педагог создает условия для формирования у детей
отзывчивость, способность
образа Я: закрепляет умение называть свое имя и
откликаться на ярко выраженные
возраст, говорить о себе в первом лице;
эмоции сверстников и взрослых,
проговаривает с детьми характеристики, отличающие
различать и понимать отдельные
их друг от друга (внешность, предпочтения в
эмоциональные проявления, учить
деятельности, личные достижения).
правильно их называть;
Педагоги способствуют различению детьми
обогащать представления детей о
основных эмоций (радость, печаль, грусть,
действиях, в которых проявляются
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
доброе отношение и забота о
выраженных эмоциональных состояний. При
членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении
общении с детьми педагог интересуется
положительных контактов между
настроением детей, предоставляет
детьми, основанных на общих

интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии; оказывать
помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2)в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности;
3)в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых
в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
приобщать детей к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
4)в области формирования основ
безопасного поведения:
развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
обогащать представления о
правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов,
исключая практическое
использование электронных
средств обучения.

возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и
чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях
и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят
и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой
и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует
освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2)В области формирования основ гражданственности
и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость
на красоту родного края, восхищается

природными явлениями Поддерживает
отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о
том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для
игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребеёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий
по самообслуживанию.
4)В области формирования основ безопасного
поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила

1)В сфере социальных отношений:
формировать положительную
самооценку, уверенность в
своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать –сопереживание героям
литературных
и
анимационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к
семье,
уважение
к
родителям

использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья. Педагог
использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка
пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям,
как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых
не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
4-5 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание
на разнообразных возрастных изменениях
(когда
я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность
в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных

(законным
представителям),
педагогам и окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности;
2)в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение
к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором они
живут.
3)в сфере трудового воспитания:
формировать представления об
отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственнобытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
4)в области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления детей об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе,
в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать
представления
о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
Формировать представления о
правилах безопасного

проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в
ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых,
воспитывает
чувствительность
и
внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих.
При
чтении
художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных
фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье; уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление
о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения внимания и
демонстрации
своего
расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и
при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в
небольших
группах
(3-4
человека).
Обеспечивает
развитие
личностного
отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению
моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на

использования электронных
гаджетов, в том числе
мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения.

изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2)В области формирования основ гражданственности
и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте, котором
живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населенного
пункта,
развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственнобытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием
конкретных
трудовых
процессов
взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает
у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы
или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах
как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя

экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении
бытовой
техники,
формирует
представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий
детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного
результата,
демонстрирует
детям
приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4)В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог способствует обогащению представлений
детей об основных правилах безопасного поведения в
быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
ними.
Создает условия для расширения и углубления
интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования,
поощряет
стремление
детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в
доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами
и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом

окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок
может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила
безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях:
как
позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.

1)В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности
в
общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2)в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение
к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию;
знакомить
детей
с
содержанием
государственных
праздников и традициями
празднования,
развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость
за
поступки
героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность
по
отношению к родному краю,

5-6 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать
о себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с
их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту
способы
регуляции
эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка
быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и

эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3)в сфере трудового воспитания:
формировать
представления
о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их
труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой деятельности
по самообслуживанию, хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности;
4)в
области
формирования
безопасного поведения:
формировать представления детей об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
знакомить
с
основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое использование
электронных средств обучения
индивидуального
использования.

сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает
позитивное
отношение
к
ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в
ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)В области формирования основ гражданственности
и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Расширяет представления о
государственных символах России – гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия – большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих
на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской

Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики.
детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику. Воспитывает
уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
поддерживает
любознательность
по
отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у
детей первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами
горожан
(чествование
ветеранов,
социальные акции и прочее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство)
и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает
товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог
формирует представление детей
о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей
с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения
информации
о
товаре,
формирует
представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег

и их участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению
поставленных
задач
родителей
(законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
4)В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети
Интернет. Обсуждает с детьми содержание
детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм
безопасного
поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы
дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребёнок может
закрепить
правила
безопасного
поведения.

1)В сфере социальных отношений:
поддерживать
положительную
самооценку ребёнка, уверенность в
себе,
осознание
роста
своих
достижений, чувства собственного
достоинства,
стремления
стать
школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой активности;
обогащать
эмоциональный
опыт
ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания и эмоции окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать
способность
ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать
возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета,
правил
поведения
в
общественных местах;
2)в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение
к
Родине,
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,

Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе,
в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести
в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
6-7 лет
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет
детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает
представления
детей
об
общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников
по
невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту
способы
произвольной
регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности
и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в

развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать
интерес
детей
к
населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании событий, связанных с
его местом проживания;
3)в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
формировать представления о труде
как
ценности
общества,
о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формировать элементы финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться
в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление
к
участию в
труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
4)в
области
формирования
безопасного поведения:
формировать
представления
об
опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека

поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний
использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие
прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной организации.
2)В области формирования основ гражданственности
и патриотизма.
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей
с признаками и характеристиками государства с
учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия – самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России – Москве
и об административном центре федерального округа,
на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране
мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный
день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками:
День
полного
освобождения

ситуациям в общении, в быту, на Ленинграда от фашистской блокады; Международный
улице, в природе, в сети Интернет.
день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы,
в которой представлена художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги-товар
(продажа- покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде,

электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных
задач
родителей
(законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда
– ножниц, иголки и тому подобное.
4)В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас
свет
остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные
с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность
детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения,
ободряет
похвалой
правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных
правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия· со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.

Обсуждает
с
детьми
безопасные
правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта
2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
3-4 года
1)Формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной
деятельности;
2)развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству,
определяя их соотношение между
собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в
пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3)обогащать представления ребёнка о
себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4)конкретизировать представления
детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном
пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5)расширять представления детей о
многообразии и особенностях
растений, животных ближайшего

1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные
действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание
и тому подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия
ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку
педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2)Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее,

окружения, их существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.

шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоциональноположительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, поощряет стремление
детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить
за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает
первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие),
книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4)Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать
на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на

деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.

1)Обогащать сенсорный опыт детей,
развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2)развивать способы решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
3)обогащать элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и
временных отношениях;
4)расширять представления о себе и
своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями
(законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
5)развивать представления детей о
своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие
в них;
6)расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, питании,
месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
7)обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен
года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь
и заботиться.

4-5 лет
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3
признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2)Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному
числу; способствует пониманию независимости числа от
формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3)Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых
задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность
и целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных действий;

1)Развивать интерес детей к
самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
2)формировать представления детей о
цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования;
З)развивать способность использовать
математические знания и
аналитические способы для познания
математической стороны
окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);

педагог продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о
родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и
их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой,
садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные
организации, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4)Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами
и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что .человек ухаживает
за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
5-6 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть
все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета,
тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения
их существенных свойств и отношений. Формирует

совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4)развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия различной
направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и
сверстниками
деятельности;
5)расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6)продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и
их свойств и качеств;
7)продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться .

представления о том, как люди используют цифровые
средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления
разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других
детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет
проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2)Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с
цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов
по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории,
его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений - магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия
людей разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к
сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)Природа:

1)Расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2)развивать умения детей включаться
в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания;
3)обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4)развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира,
соблюдая правила их безопасного
использования;
5)закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных познавательных
задач;

педагог формирует представления о многообразии
объектов животного и растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей; педагог организует
целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода,
почва, воздух, горы). Уточняет представления о
признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений,
сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
6-7 лет
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений
между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у
детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления
разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных
форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2)Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме
и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;

6)расширять представления о
культурно-исторических событиях
малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7)формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8)расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете,
о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе
жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты
живой природы;
9)расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях, связанных с природой и
её защитой.

в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в
клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3)Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и народов мира на
ней.
4)Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей
о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе
жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и

развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям
за природными явлениями, живимыми и неживыми
объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе
и её ресурсам.

Речевое развитие.
Основные задачи образовательной
деятельности
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать
в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2)Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3)Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе,
падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами,

Содержание образовательной деятельности
3-4 года
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за
счет расширения представлений о людях, предметах,
частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма,
материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего
окружения,
их
действиях,
ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания,
еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2)Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
умение правильно произносить гласные звуки; твердые
и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к],

использовать
в
речи
имена
существительные
в
форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у
детей
умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ
для образования глаголов, знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться
в
речи
разными
способами словообразования.
4)Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами
речевого
этикета.
Воспитывать
умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации отрывков из знакомых
сказок.
Подводить
детей
к
предсказыванию
литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно
с ним.
5)Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
6)Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,

[г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3)Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи
и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей
в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования (наименования предметов
посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4)Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической
речи: отвечать на вопросы и обращения педагога;
сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической
речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в речи детей термины
«слово», «звук» в практическом плане.

последовательность
событий
в
сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения,
воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных произведений.
1)Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние
и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей
умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
2)Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать произношение свистящих,
шипящих
и
сонорных
звуков.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать
на слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать
предлоги в речи; образовывать форму
множественного
числа

4-5 лет
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
2)Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и слово
произношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3)Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных
связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
4)Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);

существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном падежах; правильно
использовать форму множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
4)Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств,
действий
с ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить
общение).
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и
употреблять эти слова при выполнении
упражнений,
в
речевых
играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят
из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки
в
слове произносятся в
определенной
последовательности,
могут быть разные по длительности
звучания (короткие и
длинные).
Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и

составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
предметах и повествовательные рассказы из личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут
быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

изолированно произносить первый звук
в слове, называть слова с заданным
звуком выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6)Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.

1)Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист,
швея); названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2)Звуковая культура речи:

5-6 лет
1)Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий,
необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2)Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует
освоению правильного произношения сонорных звуков
([л],
[л'],
[р],
[р']);
упражняет
в
чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует

закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые
звуки
(с-ш,
ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных.
Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать по образцу однокоренные
слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными, уменьшительными,
ласкательными
суффиксами
и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4)Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи:
закреплять
умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в
распространенном
ответе
реплики
других детей, отвечать на один и тот же
вопрос
по-разному
(кратко
и
распространенно). Закреплять умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно слушать собеседника, не
перебивать
его,
не
отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у
детей
умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора

умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
3)Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
4)Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической
речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного
разговора, столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах
и
явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы
по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.

не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы)
без
помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
5)Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать
у
детей
умение
производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в
структуре
слова,
качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.
6)Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение
к известным произведениям фольклора и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:

5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые
слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
совершенствовать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у детей умения использовать
в речи
синонимы,
существительные
с
обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные
слова;
активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2)Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр,
сила голоса, темп).
3)Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную

6-7лет
1)Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2)Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит
работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3)Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью
игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4)Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного
речевого
взаимодействия
при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального

и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных
видов.
4)Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы
и задавать их, воспитывать культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями
высказывания.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений
из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами;
читать
слоги,
слова,
простые
предложения из 2-3 слов.
6)Интерес
к
художественной
литературе:
Формировать отношение детей к книге
как эстетическому
объекту, поддерживать положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость,
удовольствие
при
слушании
произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными
по жанру и тематике

взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить
своего друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей
умение
пересказывать
литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей
умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у
детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками
объяснительную
речь,
речь
доказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать
личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать
речевые
и
логические
ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырезвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять
звуки
в
слове,
определять
их
последовательность,
давать
им
характеристику
составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука
в
слове;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.

художественными произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать
представления
о
жанровых, композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера,
создание
рифмованных
строк).

Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности
3-4 года

1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать
художественное восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного
искусства; содействовать
возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое
отношение и чувство

1. Приобщение к искусству.
1)Педагог подводит детей к восприятию произведений
искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит
детей с элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства
через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
2)Педагог формирует у детей патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3)Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.

сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2)изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к
занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у
детей знания в области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве изобразительновыразительных средств
колористической, композиционной
и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами
и явлениями окружающего мира и
их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления
об окружающем мире доступными
графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту

Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое
и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4)Педагог развивает у детей эстетическое восприятие,
умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5)Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного театра, различных детских художественных
выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у
детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1)Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки
и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки с карандашом
и кистью во время рисования; учит детей набирать краску
на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде
чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих
из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции,

природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так
и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
3)конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей
различать, называть и использовать
основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее
умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета;
4)музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5)театрализованная деятельность:

повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое);
учит детей располагать изображения по всему листу.
2)Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3)Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей
предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет
у детей знание формы предметов и их цвета;
4)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности:
учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу
созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить

воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными
видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание
действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формироватьу детей
интонационную выразительность
речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
6)культурно-досуговая
деятельность:
способствовать организации
культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям организовывать
свободное время с интересом;
создавать условия для активного и
пассивного отдыха;

трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя
одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для
кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
2)Пение: педагог способствует развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си),
в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3)Песенное творчество: педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
4)Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так
далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество
детей; поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных;

создавать атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения .

1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе
ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать
воображение, художественный
вкус;
формировать у детей умение
сравнивать произведения
различных видов искусства;
развивать отзывчивость и
эстетическое сопереживание на

педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании
качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1)Педагог организует культурно-досуговую деятельность
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.
2)Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает
атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
4-5 лет
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2)Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественных

красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание красоты
произведений искусства,
потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и
мирового искусства. воспитывать
патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами
искусства;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления, воображение,
эстетические чувства,
художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное
восприятие, умение
последовательно внимательно
рассматривать произведения
искусства и предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей
умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе
с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества;
формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;

образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
3)Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
4)Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
5)Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей К
сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6)Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении
музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7)Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8)Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративноприкладного
искусства).
9)Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
2. Изобразительная деятельность.
1)Рисование:

продолжать формировать у детей
умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной
деятельности;
развивать художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для
самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ
других
детей;
3)конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учётом
конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
обучать конструированию из
бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
4)музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
обогащать музыкальные
впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;

педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит
детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие)
и соотносить их по
величине.
2)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3)Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит

воспитывать слушательскую
культуру детей; развивать
музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у
детей различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать освоению
элементов танца и ритмопластики
для создания музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
5)театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей к театрализованной
деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения,
создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественнообразных (интонация, мимика,
пантомимика);
выразительных средств
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей
и другое);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственноэстетические и эмоциональные
переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать умение организовывать
свободное время с пользой;

детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4)Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя
её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
3. Конструктивная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2)Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.

поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это
в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание,
приобщать к художественной
культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать
участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать чувства причастности
к событиям, происходящим в
стране развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.

4)Педагог учит детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5)Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2)Пение: педагог учит детей выразительному пению,
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно
(в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь
с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3)Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба:

«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5)Развитие танцевально-игрового творчества: педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей
ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес
детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного
и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг
с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной,

музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости
за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом .
5-6 лет
1)Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать эстетическое 1)Педагог продолжает формировать у детей интерес к
восприятие, эстетические чувства,
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
эмоции, эстетический вкус, интерес бережное отношение к произведениям искусства. Развивает
к искусству; умение наблюдать и
у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
оценивать прекрасное в
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
окружающей действительности,
формирует умение выделять их выразительные средства.
природе;
Учит соотносить художественный образ и средства
развивать эмоциональный отклик
выразительности, характеризующие его в разных видах
на проявления красоты в
искусства, подбирать материал и пособия для
окружающем мире, произведениях
самостоятельной художественной деятельности. Формирует
искусства и собственных
у детей умение выделять, называть, группировать
творческих работах; способствовать произведения по видам искусства: литература, музыка,
освоению эстетических оценок,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
суждений;
2)Педагог продолжает развивать у детей стремление к
формировать духовнопознанию культурных традиций через творческую
нравственные качества, в процессе
деятельность (изобразительную, музыкальную,
ознакомления с различными видами театрализованную, культурно-досуговую).
искусства духовно-нравственного
3)Педагог формирует духовно-нравственные качества в
содержания;
процессе ознакомления с различными видами искусства
формировать бережное отношение
духовно-нравственного содержания 4) Педагог продолжает
к произведениям искусства;
знакомить детей (без запоминания) с видами
активизировать проявление
изобразительного искусства: графика, декоративноэстетического отношения к
прикладное искусство, живопись, скульптура,
окружающему миру
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
(искусству, природе, предметам
основными жанрами изобразительного искусства:
быта, игрушкам, социальным
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
явлениям);
выделять и использовать в своей изобразительной,
развивать эстетические интересы,
музыкальной, театрализованной деятельности средства
эстетические предпочтения,
выразительности разных видов искусства, называть
желание познавать искусство и
материалы для разных видов художественной деятельности.
осваивать изобразительную и
5)Педагог знакомит детей с произведениями живописи
музыкальную деятельность;
(И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
продолжать развивать у детей
П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
стремление к познанию культурных природы в картинах художников. Расширяет представления
традиций своего народа через
о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творческую деятельность;
творчеством художников иллюстраторов детских книг
продолжать формировать умение
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
выделять, называть, группировать
другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных

произведения по видам искусства
(литература, музыка,
изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и
музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь называть вид
художественной деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,творчество.
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей к изобразительной
деятельности;
развивать художественнотворческих способностей в
продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей

композиторов, а также детских композиторов-песенников
(И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у
детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7)Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9)Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественно- творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому

мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков,
обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не
только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет),
но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей
по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга;
совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые,
по собственной инициативе
объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание
изобразительной деятельности в
соответствии с задачами
познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным декоративноприкладным искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления
о народных игрушках (городецкая
игрушка, Богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
поощрять детей
воплощать в художественной
форме свои представления,

результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять,
лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать
на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).

переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное
творческое начало; формировать у
детей умение организовывать свое
рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
3)конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4)музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и
современной музыкой; накапливать
представления о жизни и
творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки
разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5)театрализованная деятельность:

Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить
детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог
учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2)Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки
из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у
детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополн тельные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог

знакомить детей с различными
видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные
качества (коммуникативные
навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа
результатов творческой
деятельности, поддерживать
инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать желание организовывать
свободное время
с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления
культурных потребностей и
интересов, а также их
использования в организации
своего досуга;
формировать понятия праздничный
и будний день, понимать их
различия; знакомить с историей
возникновения праздников,
воспитывать бережное
отношение к народным
праздничным традициям и
обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);

закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и
эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы
в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3)Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4)Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные
детали конструкций. Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать

формировать внимание и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках
и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне её.

создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое.
Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
2)Пение: педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3)Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоцио_нальнообразное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.

1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе

5)Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6)Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит
детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное
время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание
и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
6-7 лет
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение
к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.

ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное,
декоративноприкладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа
в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма
и гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение
к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное
отношение и чувство
сопричастности к
культурному наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное
и профессиональное искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, её
особенностях;
называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства; организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с
родителями (законными
представителями));
2)изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной
деятельности; развивать
художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность
и любознательность;

2)Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
3)Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4)Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5)Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6)Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7)Педагог формирует представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8)Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9)Педагог продолжает знакомить детей с творчеством
русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и
другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды

обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по
предмету;
продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать эстетические
суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком, так
и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного и
уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по
средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их
содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественнотворческой деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать
свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их

материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
11)Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12)Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает
у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность.
1)Предметное рисование: педагог совершенствует у детей
умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения;
при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий,

форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей
выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в
создании индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3)конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными
видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность
детей;
4)музыкальная деятельность:
воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре,
воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное творчество,

штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать
их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать
и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать
умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать
в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать
декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2)Лепка:

реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к
отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения
под музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными
понятиями;
формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
5)театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и
персонажей из различных
материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах

педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3)Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4)Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы· в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать объемные

(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески
передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6)культурно-досуговая
деятельность:
продолжать формировать
интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного
образования различной
направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).

игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
3. Конструктивная деятельность.
1)Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
2)Конструирование из строительного материала: педагог
учит детей сооружать различные конструкции одного и того

же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3)Конструирование из деталей конструкторов: педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей
с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2)Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3)Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.

5)Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6)Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7)Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность
в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение
и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике,

пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Физическое развитие

Основные задачи образовательной
деятельности
обогащать двигательный
опыт детей, используя
упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои
действия с действиями
других детей, соблюдать
правила в игре;
развивать
психофизические качества,
ориентировку в
пространстве,
координацию, равновесие,
способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать интерес и
положительное отношение
к занятиям физической
культурой и активному
отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей
средствами физического

Содержание образовательной
деятельности

3-4 года
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает
детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные
для здоровья привычки.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней
мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;

воспитания, создавать
условия для формирования
правильной осанки,
способствовать усвоению
правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя
полезные привычки,
приобщая к здоровому
образу жизни.

ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м
до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек)
и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами,
друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко
поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль
одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м;
медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через
4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота
10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением
заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или

обогащать двигательный
опыт детей, способствуя
техничному выполнению
упражнений основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,

состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
3)Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
4)Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5)Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
4-5 лет
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной

общеразвивающие, в том
числе музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для
освоения спортивных
упражнений, подвижных
игр;
формировать
психофизические качества
(сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость), развивать
координацию, меткость,
ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые
качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных
играх, проявлять
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к физической
культуре и активному
отдыху, формировать
первичные представления
об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье
ребёнка, опорнодвигательный аппарат,
формировать правильную
осанку, повышать
иммунитет средствами
физического воспитания;
формировать
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
воспитывать полезные
привычки, способствовать
усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности.

деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности
и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание
мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не
менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи,
под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на
пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с
опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках,
на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой»,
с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук
(на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки
на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур,
плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими

перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед,
в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание
на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов
с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без
них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые
мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:

обогащать двигательный
опыт, создавать условия

педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам
и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в
звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
2)Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет
желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих (придумывание и
комбинирование движений в игре), способностей детей.
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4)Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую
и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
5-6 лет
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей

для оптимальной
двигательной
деятельности, развивая
умения осознанно,
технично, точно, активно
выполнять упражнения
основной гимнастики,
осваивать спортивные
упражнения, элементы
спортивных игр,
элементарные туристские
навыки;
развивать
психофизические качества,
координацию, мелкую
моторику ориентировку в
пространстве, равновесие,
точность и меткость,
воспитывать самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх,
соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в
команде;
воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать
интерес к физической
культуре, формировать
представления о разных
видах спорта и
достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье
ребёнка, формировать
правильную осанку,
укреплять опорнодвигательный аппарат,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;

разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье
и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
(законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой {правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами
стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте
1О раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками
снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч
(3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с
пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два
вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с
ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег
10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад,
ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;

воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему здоровью и
здоровью окружающих,
осознанно соблюдать
правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной деятельности
и во время туристских
прогулок и экскурсий.

перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют
в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной
руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у
стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук
и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за
спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог

включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в
пары.
2)Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации
игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении;
игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4)Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на

свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и
налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
5)Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую
и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами
не менее 1О минут. Педагог формирует представления о туризме как
виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и
культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,

обогащать двигательный
опыт детей с помощью
упражнений основной
гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские
навыки; развивать
психофизические качества,
точность, меткость,
глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество; поощрять
соблюдение правил в
подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую
идентичность в
двигательной деятельности
и различных формах
активного отдыха;
формировать осознанную
потребность в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России, расширять
представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как
форме активного отдыха,
физической культуре и
спорте, спортивных
событиях и достижениях,

организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
6-7 лет
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений, развития психофизических
качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту
и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не
менее 1О раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от
плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками
и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление
ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными

правилах безопасного
поведения в двигательной
деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать
стремление к сохранению
своего здоровья и
здоровья окружающих
людей, оказывать помощь
и поддержку другим
людям.

шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
1О мс наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег
со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой
рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание
и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения
стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на
спине;

упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы
и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на
место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом
на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси,
на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад
а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое,
по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на
первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание
и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
повороты во время ходьбы на углах площадки.
2)Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать

движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера
без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
4)Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на горку
«лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.

5)Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление
о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться
о своем здоровье и самочувствии других людей.
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более
2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с
перерывом между переходами не
менее 1О минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр.
до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать

помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения
во время туристской прогулки.

2.2. Инструментарий (УМК) по решению задач по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
Области

Список методических и наглядно - дидактических пособий

Социальнокоммуникативное
развитие

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для
занятий с детьми 3–7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7
лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3–4
года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа (4–5
лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления 139
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.

Познавательное развитие

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое развитие

Физическое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4
года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–5
лет.
О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи», 3-7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать,ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры
импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры,выполнение ритмических и танцевальных

движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
1. Уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2. организовывать ситуации, способствующие
активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3. расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4. поощрять проявление детской инициативы в течение
всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей получить
результат деятельности, обращать внимание на
важность
стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества
через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.

Способы
1)Не следует сразу помогать ребёнку, если он
испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)У ребёнка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3)Особое внимание педагог уделяет общению с
ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)Педагог может акцентировать внимание на
освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5)Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание обогащению
РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких

предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического
коллектива ДОО по
построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направле
Содержание деятельности
Инструментарий
ние
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
1.ДиагностикоПолучение и анализ данных о семье
Опросы , социологические
аналитическое
каждого обучающегося, её запросах в
срезы,
индивидуальные
направление
отношении охраны здоровья и
блокноты, "почтовый ящик",
развития ребёнка;
педагогические
беседы
с
Об уровне психолого-педагогической
родителями
(законными
компетентности родителей (законных
представителями);
дни
открытых дверей, открытые
представителей);
просмотры занятий и других
А также планирование работы с
видов деятельности детей;
семьей
с
учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветите
Просвещение родителей (законных
Родительские
собрания,
представителей)
по
вопросам
круглые
столы,
семинарыльское
особенностей
практикумы, тренинги и ролевые
направление
психофизиологического
и
игры,
консультации,
психического развития детей раннего
педагогические
гостиные,
и дошкольноговозрастов;
родительские клубы и другое;
Выбора
эффективных
методов
информационные
проспекты,
стенды, папки-передвижки для
обучения
и
воспитания детей
родителей ;
определенного возраста;
Сайт школы и социальные
Ознакомление
с актуальной
группы в сети Интернет;
информацией о государственной
фотографии, выставки детских
политике в области ДО, включая
работ,
совместных
работ
информирование
о
мерах
родителей
(законных
господдержки семьям с детьми
представителей)
и
детей.
дошкольного возраста;
Включают также и досуговую
Информирование об особенностях
форму - совместные праздники и
реализуемой в ДООобразовательной
вечера, семейные спортивные и
программы;
тематические
мероприятия,
Условиях пребывания ребёнка в
тематические досуги, знакомство
группе ДОО; Содержании и
с семейными традициями.
методах образовательной работы с
детьми;
3.Консультацион Консультирование
родителей
Специально
разработанные
ное направление
(законных
представителей)
по
(подобранные) дидактические
вопросам их взаимодействия с
материалы для организации
ребёнком, преодоления возникающих
совместной
деятельности
проблем воспитания и обучения
родителей с детьми в семейных
детей, в том числе с ООП в условиях
условиях в соответствии с
семьи;
образовательными
задачами,
Особенностей
поведения
и реализуемыми в ДОО.
взаимодействия
ребёнка
со Используется воспитательный
сверстниками
и
педагогом; потенциал семьи для решения
Возникающих проблемных ситуациях; образовательных задач,

Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в
детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

привлекаем родителей (законных
представителей) к участию в
образовательных мероприятиях,
направленных на решение
познавательных и воспитательных
задач.

2.5
Формируемая часть программы (региональный компонент)
Направления регионального компонента и его содержание, инструментарий реализации.
Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы:
Региональная программа разработана в соответствии с ФГОС, составлена по возрастным группам.
Она охватывает два возрастных периода: младший и старший дошкольный возраст. В Программе
распределены задачи психолого-педагогической работы по пяти областям:
- физическое развитие
- социально – коммуникативное развитие
- познавательно развитие
- речевое развитие
- художественно – эстетическое развитие.
Разработана организация совместной деятельности педагога и родителей по воспитанию у детей
любви к родному краю. Составлено комплексно-тематическое планирование на год. Знакомство с
родным краем проходит при активном взаимодействии детей с окружающим миром, эмоционально
- практическим путем т. е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение,
праздники и развлечения, разные виды деятельности дошкольника. Отбор краеведческого
содержания проходит в соответствии с целями развития ребенка, его возрастными особенностями
и интересами, обогащение развивающей среды, материалом о родном крае, дидактические игры,
пособия, предметы искусства, продукты детского творчества. Согласование тематики занятий по
ознакомлению с селом, с тематикой других занятий, с играми детей, создание условий для
самостоятельной и совместной с взрослым работы с краеведческим материалом, обеспечение
эмоционального благополучия ребенка.
Цели, задачи, принципы ознакомления с родным краем
Основной целью программы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
Задачи по ознакомлению с родным краем
Образовательная

Задачи

область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви
и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой
основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям пермского края, стремление сохранять национальные
ценности.
Приобщать
детей к истории Пермского края,
формировать
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи
через знакомство с культурой Пермского края
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному
Художественнотворчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через
эстетическое
слушание музыки, разучивание песен, традиций Пермского края
развитие
Формировать практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.
выносливость,
Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Пермского
края
Задачи по ознакомлению с родным краем по группам.
Речевое развитие

Младший дошкольный возраст.
Продолжать формировать интерес к своей «малой родине», воспитывать любовь к родному краю.
Знать название села, своей улицы, рассказывать детям о самых красивых местах родного села, его
достопримечательностях, познакомить с историей села, родного края культуре и традициях. В дни
праздника наблюдать красочное оформление зданий, воспитывать чувство причастности к жизни
страны.
Дать детям элементарные географические сведения «малой родины». Познакомить с природой
родного края.
Рассказывать о государственных праздниках, о Российской армии, о воинах, которые охраняют
нашу Родину.
Формировать представления о том, что наша огромная страна называется Россия
Старший дошкольный возраст.
Расширять представление о родном крае, его прошлом и настоящем, его географическом
положении, растительном и животном мире.
Углублять и уточнять представление о Родине.
Поддерживать интерес детей к событиям, происходящих в стране, мире, показать связь родного
края со всей страной, воспитывать чувство гордости за свою страну, знакомить с флагом, гербом,
гимном.
Показать на карте всю Россию, Пермский край. Пермский район, с. Баш-Култаево.
Принципы работы:
Системность и непрерывность.
Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
Свобода индивидуального личностного развития.
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний
потенциал развития ребенка.
Принцип регионализации (учет специфики района)
Интеграция регионального компонента в образовательные области
Образовательная
область

Методические приёмы

Познавательное Ознакомление с природой:
- беседы, компьютерные мини-презентации, мультимедийные показы фрагментов
развитие
фильмов о природе, животном и растительном мире края, с народными приметами.
-сбор гербариев, коллекций
-опытническая и экспериментальная работа
-проектная деятельность
Формирование целостной картины мира (ознакомление с ближайшим
окружением):

-Экскурсия: средняя группа – по ознакомлению с достопримечательностями край;
старшая – пешие и автобусные экскурсии по краю, мини-походы в лесную зону
села, школу, библиотеку.
-Беседы: «Где живёт человек», «Дом, в котором мы живём», «Моё село, мой район»,
«Родина малая и родина большая», «Моя родная улица»
-ознакомление с символикой: флаг, герб; портреты руководителей края , России
Ознакомление с прошлым родного края:
- организация этнографического уголка в группе
просмотр фрагментов исторического кино, старых фотографий, выставки музеев,
рассказ об историческом прошлом края
- встречи с ветеранами ВОВ, экскурсии к памятникам погибшим героям ВОВ,
просмотр фрагментов фильмов о войне, рассказывание о героическом прошлом
города и села.
Духовность и культура:
-беседы по ознакомлению с традициями края; с духовно-нравственным укладом
жизни
-проведение детских фольклорных праздников
-празднование всех государственных и национальных праздников,
Беседы о спортсменах – чемпионах
Физическое
развитие -Беседы о видах спорта, просмотр мультфильмов спортивной тематики
-широкое использование народных игр
-Проведение спортивных праздников, развлечений, эстафет, соревнований, мини олимпиад
-беседы о здоровье «Уроки Айболита», «Уроки этикета», «Уроки Мойдодыра»
-экскурсии в районную поликлинику, аптеку
-проектная деятельность
-опыты и экспериментирование
- создание в группе уголка здоровья
Художественное -Беседа о национальных костюмах русских, татар, башкир
- беседы об изобразительном искусстве
творчество
-рассматривание репродукций картин, слайдов, открыток, буклетов о с.БашКултаево -художественно-продуктивная деятельность: народные промыслы
-музыкальный фольклор (детский, обрядовый, бытовой, хороводный)
-музыкальная культура: знакомство с творчеством композиторов
-проведение праздников, развлечений, музыкально-литературных викторин,
фольклорные народные праздники и гуляния
-ознакомление с народными музыкальными инструментами
-использование в группе аудио- и видеозаписей концертов, детских праздников;
музыкальных инструментов, портретов композиторов
-оформление музыкального уголка
-русский, татарский народный фольклор: пословицы, поговорки, загадки, заклички,
Речевое
дразнилки, чистоговорки
развитие
- Русские, татарские сказки
-игры-инсценировки
-драматизация народных сказок
-показ всех видов театров (теневой, фланелеграф, кукольный театр игрушек,
настольный, пальчиковый)
-оформление уголков ряженья в группе;
-встречи с артистами детских театров, с работниками библиотеки, ДК
Региональный компонент предусматривает:
Месяцы

Средняя группа

Старшая и подготовительная группа

Сентябрь

Моя семья
Мое село
Цель: воспитывать привязанность Цель: закрепить представление детей о с.
ребёнка к семье, любовь и заботливое Баш-Култаево, в котором живем, обратить

отношение к членам своей семьи;
закрепить
умение
определять
наименование
родственных
отношений между близкими членами
её семьи.
Помочь понять, что семья это все, кто
живёт вместе с ребёнком. Знать и
называть
своих
близких
родственников.
Село, в котором мы живем
Цель: дать первоначальные сведения
об истории возникновения села
.воспитывать чувство гордости за
свое село.
Продолжить знакомство детей с
родным селом, закрепить знание
домашнего адреса, название детского
сада, воспитывать интерес и уважение
к труду взрослых.
Мой район
Цель: познакомить детей с историей
родного района, его названием;
вызвать у детей интерес к своему
району, прививать чувство радости за
него. Продолжать знакомить детей с
достопримечательностями
района,
развивать чувство любви к родному
району.

внимание на историю возникновения села, на
его достопримечательности.
Продолжить знакомство детей с родным
селом, закрепить знание домашнего адреса,
название детского сада, воспитывать интерес
и уважение к труду взрослых.

Декабрь

Наша родина –Пермский край
Цель: закрепить знания детей о крае,
о
краевом
центре,
о
достопримечательностях;
Формировать
дружеское
и
уважительное отношение к народам,
живущим рядом и вместе с нами;
Познакомить детей с богатствами
края- его полезными ископаемыми.

Январь

Столица Пермского края – г.
Пермь.
Цель: Продолжать формирование
представлений о родном селе,
познакомить детей с памятными
местами города, дать знания о том,
как народ хранит память о людях,
прославивших наш город

Февраль

Реки и озера Пермского края

Столица Пермского края – г. Пермь
Цель: закрепить представление детей о
городе, историей возникновения города, его
достопримечательностями, особенностями,
познакомить с картой села, символикойгербом;
Прививать интерес к историко-культурному
наследию, способствовать возникновению
чувства гордости за архитектурный памятник
города.
Реки, озера и горы Пермского края
Цель: Познакомить детей с реками села,
откуда они берут начало, почему так
называют;
Познакомить детей с реками края. Они
разные: большие и маленькие. Дать детям
возможность узнать о нем, где оно
находиться, почему его так называют, чем оно
знаменито. Воспитывать у детей бережное
отношение к богатствам края, охранять и
сохранять ее.
Познакомить
детей
с
горами,
их
расположением на карте , что растет в горах,
какие животные там живут, что выращивают в
горах.
Культура и традиции Пермского края

Октябрь

Ноябрь

Район, в котором я живу
Цель: Познакомить детей с районом города, в
котором мы живём; с его особенностями и
достопримечательностями

Наша родина –Пермский край
Цель: закрепить знания детей о крае , о
краевом центре, о достопримечательностях;
Формировать дружеское и уважительное
отношение к народам, живущим рядом и
вместе с нами;
Познакомить детей с богатствами края- его
полезными ископаемыми.

Цель: уточнить представление детей
о реках и озерах Края . Познакомить с
особенностями
растительного
и
животного мира рек и озер.
Воспитывать бережное отношение к
родной природе.
Март

Апрель

Май

Природа
и
животный
мир
Пермского края
Цель: Воспитывать любовь к
природе, животному миру Пермского
края.
Воспитывать
бережное
отношение к природе родной
республики.
Познакомить детей с разнообразием
природных зон края: горы, предгорье,
лес,
равнины.
Где
растут
разнообразные растения: хвойные,
лиственные, травы, многие растения
занесены в Красную книгу, как
уникальные.
Они прославили наш Край
Цель: Дать знания о людях,
прославивших город Пермь, о
почетных гостях города.

Цель: Закрепить знания детей о названии
края, в которой они живут, о ее природе,
некоторых исторических событиях, культуре.
Уточнить знания детей о таком понятии как
традиция, вспомнить традиции русского
народа, о которых им рассказывали,
познакомить с другими традициями
Знаменитые земляки
Цель: Закрепить знания о том, как сельчане
чтят
память
о
знаменитых
людях,
прославивших наш край, познакомить с
улицами,
площадями,
памятниками,
связанными с именами знаменитых людей;
Вызвать чувство уважения и гордости за
знаменитых земляков.

Столица России – Москва
Цель: закрепить представления о России,
главном городе – Москве. Познакомить с
историей возникновения страны. Уточнить
представление детей о государственной
символике.
Воспитывать у детей интерес к стране,
чувство любви и гордости за свою страну.
Закрепить знания детей о природе России,
русском национальном костюме, о русских
сказках, потешках. Воспитывать любовь к
Родине. Вызывать чувство восхищения
красотой природы.
Итоговое
–
«Мой
край». Викторина: “Что, где, когда?”.
Цель: закрепить знания детей по Цель: выявить знания детей о Пермском крае
истории
родного
края,
о и его месте в жизни России.
достопримечательностях,
вызвать
чувство гордости за свой край,
стремление сделать его еще краше.

Приобщение ребёнка к национально – культурному наследию: образцам народного фольклора, к
народным художественным промыслам, национально – культурным традициям, произведениям
писателей и поэтов, художников - исполнителей, спортсменов, знаменитых людей города и района;
Приобщение к ознакомлению и следованию традициям и обычаям предков;
Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей.
Содержание регионального компонента с целью уважения к своему дому, к родной земле, к
родному краю.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Региональной
программы образовательного учреждения.
Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению Программы организуются в режиме дня
в двух основных моделях:
- совместная деятельность взрослого и детей;
- самостоятельная деятельность детей.

Совместная деятельность – решение образовательных задач осуществляется в виде
непосредственно – образовательной деятельности и в ходе режимных моментов.
НОД реализуется:
- через организацию различных видов детской деятельности. Игровой, двигательной, познавательно
– исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной, трудовой.
Чтение художественной литературы .
- через интеграцию с использованием разнообразных форм (проблемно – игровая ситуация, чтение
художественной ( познавательной) литературы, наблюдение, подвижная игра, игровое упражнение,
экспериментирование, проектная деятельность и др.), выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно.
Для обеспечения целостности представлений ребенка о родном крае используется комплексно –
тематический подход, который отражает определенный фрагмент действительности и задающий
общий контекстный смысл, соответствующий интересам и возрастным возможностям детей.
В средней группе НОД по ознакомлению с родным краем проводить 1-раз в месяц.
Продолжительность НОД– 20 минут. Количество НОД в год – 4-5
В старшей и подготовительных группах НОД по ознакомлению с родным краем проводить 1 раз в
месяц.
Продолжительность НОД –25 -30 минут .Количество занятий в год – 4-5 занятий.
Комплексно-тематическое планирование воспитательно - образовательной работы по
региональному компоненту.
Целевые прогулки с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с родным селом.
№ Мероприятия
Сроки
Ответственный
1.

Сентябрь
Целевая прогулка к детской площадке
Цель: Обратить внимание детей на красоту площадки,
какие деревья, кусты, травы растут возле площадки,
повторить правила поведения на детской площадке.

воспитатели

2.

Октябрь
Экскурсия в школу
Цель: Познакомиться с кабинетами школы, с их
назначением, с актовым и физкультурным залом.

воспитатели

3.

Ноябрь
Экскурсия в центр национальной культуры
Цель: познакомить с центром национальной татаробашкирской культурой,
где проходят обучение
татарскому языку и мастер классы по народному
прикладному искусству.

воспитатели

4.

Декабрь
Экскурсия в сельский музей
Цель: Познакомить детей с сельским музеем,
рассказать о предметах старины хранящихся там.
Январь
Экскурсия «Сельский дом культуры села».
Цель: Познакомить детей с сельским домом культуры,
рассказать об истории ДК. Повторить правила
поведения в ДК.
Февраль
Экскурсия в библиотеку
Цель:
познакомить
с трудом
библиотекаря,
воспитывать бережное отношение к книге.

воспитатели,
работник музея

Март
Целевая прогулка на близлежащую улицу.
Цель: Напомнить детям название улицы, что на ней
расположено (детский сад, магазины)

воспитатели

5.

6.

7.

Воспитатели
Работники ДК
воспитатели,
библиотекарь

Апрель
воспитатели
Целевая прогулка на реку «Мулянка »,
Цель: Как называется река, какой она формы,.
Поговорить, для чего нужны река и история её
возникновения, повторить правила поведения на воде.
9. Целевая прогулка к памятникам Великой Май
воспитатели
Отечественной войны
Цель: Показать детям памятник погибшим солдатам в
Великую Отечественную войну, рассказать об их
подвигах. Почему им поставлены памятники во всех
городах и селах?
Организация совместной деятельности педагогов и родителей по воспитанию у детей любви
8.

к родному краю.
№

Содержание работы

Сроки

Ответственный

1

Анкетирование родителей на тему «Что я знаю о родном сентябрь, май
крае».

воспитатели

2

Организация консультаций для родителей на темы:
-«Роль родителей в воспитании у детей любви к родному
краю»;
-«Куда повести малыша в выходной день»;
- «Достопримечательности нашего края»
- «Природа моего края, взаимодействие с ней взрослых и
детей»;
- «История села Баш - Култаево»
- «Защитники моей земли»

октябрь

воспитатели

3

Организация и проведение развлечения
-«Кто лучше знает свой родной край»;

Май

4

Привлечение родителей к сбору краеведческого материала в течение года воспитатели,
для пополнения группового уголка по краеведению (значки,
родители
открытки, фотографии, статуэтки...)

5

Составление родителями и детьми безопасных маршрутов в октябрь
детский сад и обратно домой
Подготовка (совместно с родителями) фотовыставки « Мы
- жители Пермского края» (фотографии детей и родителей в декабрь
самых красивых местах края).

воспитатели,
родители

6

Оформление выставки творческих работ детей, воспитателей Апрель
и родителей «Красота моего села».

воспитатели,
родители

7

Оформление стенда для родителей на темы
«Мое любимое село Баш - Култаево».

воспитатель

8

Проведение праздничных мероприятий, посвященных Дню Май
Победы.

декабрь
январь
февраль
март
май

Сентябрь

воспитатели
музыкальный
руводитель

музыкальный
руководитель,
воспитатель

Пропаганда педагогических знаний по данной проблеме среди родителей:
- наглядная агитация: стенды, тематические выставки и экспозиции;
- беседы, консультации;
- создание совместных проектов с экологическими практикумами, экспериментами;
- вовлечение родителей в организацию развивающей среды групп и участков, сбор оборудования
для опытов, литературы: обустройство уголка экспериментирования, оформление новых объектов
экологической тропы.
Связь с другими видами деятельности.
Познавательная

Игровая

Трудовая

Продуктивная

Деятельность

деятельность

деятельность

деятельность

Рассказ — беседа
о родном селе:
- составление рассказов по
фотографиям села;
Цель: закрепить
представление об истории
возникновения
села.

Дидактические
игры:
- Разрезные картинки
«Достопримечательности
села», «Памятники
края».
- «Что лишнее»,
животные, птицы, рыбы,
растения родного края.

Ознакомление с
трудом взрослых:
- наблюдение за
людьми
обеспечивающих
уборку и озеленение
села;
- испытывать уважение
к людям создающих
чистоту и порядок в
селе.

Рисование.
- Наше село;
- История села;
- Село строится;
- Наши любимые
места на селе;
- Дом, где я живу.

История села.
Цель: познакомить с
историей возникновения
села.

Сюжетно - ролевые
игры:
- «Семья», «Убираем
урожай», «На ферме»,
«Шоферы», «Путешествие
по селу», «Строители
села».

Художественно ручной труд:
- изготовление
зданий мечети, из
бумаги и бросового
материала.

Рассматривание альбомов, Кроссворды по истории
села.
фотографий,
открыток
с изображением села, его
достопримечательностей,
природы, растительного и
животного мира родного
края.

Лепка.
- Мы собираем
урожай

Экскурсии по селу
Развивающие
в парк молодежи, в мечеть, в игры:
ДК, к памятнику шлему- « Где находится
батыря,
к
центру памятник»; «Найди свое
национальной культуры, к село на карте Пермского
детской площадке и т.д
края».
Игра - викторина:
« Знатоки села». «Экскурсия» по карте-схеме панорамы нашего села.

Аппликация
- Моя улица.

Методические рекомендации к программе
При работе по ознакомлению детей с родным селом необходимо учитывать следующее:
- Ознакомление дошкольников с родным селом должно естественно «входить» в целостный
образовательный процесс.
- Введение краеведческого материала в работу с детьми с учетом принципа постепенного перехода от
более близкого ребенку, лично значимого, к менее близкому - культурно - историческим фактам,
- Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни республике, создание
условий для активного приобщения детей к социальной действительности, повышение личностной
значимости для них того, что происходит вокруг.
- Осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного
края, т.е. выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства,
представления об увиденном и услышанном. Деятельность по благоустройству д/сада, дома, по охране
природы
- Привлечение детей к участию в сельских праздниках с тем, чтобы они имели возможность окунуться
в атмосферу общей радости, веселья.
- Осознанный отбор методов ознакомления детей с родным селом, прежде всего повышающих их
познавательную и эмоциональную активность.
- Организация работы с родителями, чтобы их знания и любовь к родному селу передавались детям.
При проведении занятий по ознакомлению детей с родным селом воспитателю необходимо помнить
следующее:
1. Сопровождать рассказ наглядным материалом, фотографиями, репродукциями, схемами, рисунками.
2. Обращаться к детям с вопросами в процессе рассказа, чтобы активизировать их внимание, вызвать
стремление что-то узнать самостоятельно, попробовать о чём-то догадаться самому, можно спросить:
«Как вы думаете, почему именно на этом месте люди решили построить наше село? Откуда такое
название села? Что оно может обозначать?»
3. Во время рассказа детям не называйте даты: они затрудняют восприятие материала. Использовать
такие выражения: Это было очень давно, когда ваши бабушки и дедушки были такими же маленькими
как вы.
4. Использовать доступную детям лексику, значение незнакомых слов объясняйте, не употребляйте
специальной терминологии, не перегружайте рассказ сложными грамматическими конструкциями.
Построение предметно – развивающей среды в группе:
- Библиотека познавательной литературы;
- Уголок экспериментирования в соответствии с возрастом детей;
- Картотека познавательных игр.
- Государственные символы РФ, фотографии с изображением достопримечательностей родного села,
района, игрушки – герои из татарских русских народных сказок, детская художественная литература,
и т.д.
Перечень материалов и оборудования.
1. Стихи о родном крае.
2. Фотоальбом « Родной край».
3. Иллюстрированный материал: растительный мир родного края, лекарственные растения,
времена года, домашние животные, перелетные птицы, дикие животные, садовые цветы,
защитники Отечества.
4. Знакомим детей с окружающим миром: моя семья, профессия.
5. Национальные костюмы.
6. Произведения устного народного творчества.
7. Улицы села.
8. Перспективный план НОД по ознакомлению детей с родным краем для младшего и старшего
дошкольного возраста.
9. План занятий - экскурсий по ознакомлению с родным краем.
Автор
Богачева И.В.

Название литературы
Мое отечество – Россия! М. 2005.

Кушнарев А.
Федотова А.М
Алешина Н.В
Зеленин А И
Козлова С.А.

Информационно деловое оснащение ОУ «Наша родина Россия»
Пермский край: загадки и чудеса. Энциклопедия
«Пермский край- мой родной край» Пермь 2001.
.Знакомим дошкольников с родным городом.1999г
Пермь и Пермский край: занимательное краеведение 2009.
Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. М. Академия. 1998.

Кондыкинская Л.А.

С чего начинается Родина? М. СФЕРА. 2005.

Комлев А.М
Белова Е.В

Реки Пермского края 2011.
Азбука маленького пермяка, или путешествие по родному краю.
Планета. 2019.
2.6. Содержание коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая работа в ОУ осуществляется с детьми, имеющими нарушение звук
произносительной стороны речи. Педагогами составляется план коррекционной работы. С детьми
3 группы здоровья предусмотрена оздоровительно-профилактическая работа в соответствии
реализации раздела годового плана — План оздоровительно-профилактических мероприятий.
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7. 1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) и основной образовательной программой ДОУ (далее – ООП)
целью образовательной деятельности учреждения является
обеспечение полноценного и
радостного проживания детьми периода детства как уникального периода развития и формирования
личности ребенка через поддержку естественных процессов развития, воспитания и обучения.
Исходя из этого, целью разработки и реализации Программы воспитания ДОУ является
формирование гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Личностное развитие детей дошкольного возраста и создание условий для их позитивной
социализации происходит через основы базовых национальных ценностей:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям и к себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
В соответствии с данным понятием воспитания в детском саду «Йолдыз» была поставлена
основная цель воспитания детей дошкольного возраста: формирование общей культуры личности
воспитанников, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка.
Принимая во внимание цель воспитания, мы определили следующие задачи:



развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями;
 формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового образа жизни,
инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
 развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация
содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим
миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
 воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира,
умения общаться с разными людьми;
 объединение воспитательных ресурсов семьи и ОУ на основе традиционных духовнонравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с
семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Решение обозначенных в Программе цели и задач воспитания возможно только при
систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и
инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в ОУ. От педагогического мастерства
каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития, которого
достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о
здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги детского сада должны стремиться сделать
счастливым детство каждого ребенка.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
2.7.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(3-7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Таблица 2

Направление воспитания
Патриотическое
воспитание

Социальное воспитание

Познавательное
воспитание

Ценности

Показатели
Ребенок любит свою малую Родину и имеет
представление о своей стране, испытывает
Родина, природа
чувство привязанности к родному дому, семье
и близким людям.
Ребенок различает основные проявления добра
и зла, понимает и уважает ценности семьи и
общества; ребенок правдивый, искренний,
способен к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку; проявляет зачатки
Человек, семья, чувства долга (ответственность за свои
дружба,
поступки и поведение); принимает и уважает
сотрудничество
различия между людьми.
Ребенок освоил основы речевой культуры.
Ребенок дружелюбен и доброжелателен, умеет
слушать
собеседника,
способен
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Ребенок
любознателен,
наблюдателен;
Знания
испытывает потребность в самовыражении, в
том числе, творческом; проявляет активность,

Физическое
оздоровительное
воспитание

и
Здоровье

Трудовое воспитание

Труд

Этико-эстетическое
воспитание

Культура
красота

самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивной видах деятельности и в
самообслуживании; обладает знаниями о
первичной
картине
мира
на
основе
традиционных
ценностей
российского
общества.
Ребенок владеет основными навыками личной
и общественной гигиены; стремится соблюдать
правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе, в цифровой среде),
природе.
Ребенок понимает ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляет
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Ребенок способен воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
и искусстве,
стремится
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладает
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.7.3 Уклад образовательной организации
Программа воспитания учитывает условия, существующие в образовательном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы и потребности воспитанников и их родителей.
Наш детский сад имеет многолетнюю историю, но в то же время является современным и
динамично развивающимся образовательным учреждением, в котором сохраняются лучшие
традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
МАОУ « Култаевская средняя школа» детский сад «Йолдыз» расположен в с. Баш-Култаево.
Неподалеку – дом культуры, библиотека, школьный музей, ФАП, мечеть, памятникидостопримечательности села , что позволяет привлечь данные организации для сотрудничества по
различным направлениям воспитания и социализации воспитанников.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания ребенка в детском
саду: в процессе режимных моментов, двигательной активности, индивидуальной работы и
совместной деятельности педагогов и детей.
В нашем ОУ существуют следующие традиции процесса воспитания:
 Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Взаимодействие
между дошкольниками разного возраста способствует из взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение детей младшего дошкольного возраста с детьми старшего
дошкольного возраста создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения и самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
 Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ОУ в качестве наиболее доступных и действенных видов
искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
 Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.

 Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре татарского народа и своего родного края являются школьный музеи.
Воспитательный процесс в ОУ выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в
себя:
 национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, абсолютно нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание , обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
 базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые
от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые
на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
 духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
 духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство,
семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные
объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские,
иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
2.7.4. Воспитывающая среда группы ОУ
Воспитывающая среда – это заданное укладом содержательно насыщенное
пространство, в котором начинается и осуществляется путь взросления и
воспитания ребенка.
Воспитывающая среда ОУ – раскрывает:

- ценности и смыслы, заложенные в укладе;
- включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессеприобщения к
традиционным ценностям российского общества.
Условия воспитывающей среды
Образовательные модели
(проекты) осуществленияусловий
Условия для формирования
Субъект-объектная модель – взрослый
эмоционально-ценностного отношения
находится по отношению к детям в позиции
ребёнка к окружающему миру, другим
учителя, ставя перед ними определенные
людям, себе
задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый
создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных
партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.

Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными
ценностями
российскогообщества;
Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

Роль педагога в создании ненасильственной
развивающей
педагогической
среды
совместно с семьями воспитанников. В работе
с родителями просвещение и пропаганда
личностноориентированной
модели
взаимодействия.
Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная
мастерская (вода, песок )Музеи
Картинная галерея
Мастерская профессий «Армии»
Созданы условия, которые устанавливаются
воспитателями ворганизационных
«организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы,
выставки, концерты ОУ «традиции»
 Юбилейные даты знаменитых
людей (писатели, поэты,
космонавты, художники и т. д.
).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела

2.7.5. Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребёнок (дети), педагог - родители(законные представители).
Общность – это система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых
всеми участниками ценностных основаниях, определяющих цели и деятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов

общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных)
Общность
Содержание
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят; – воспитывать в детях
чувство ответственности перед группой за свое поведение
ПрофессиональноВключает сотрудников ОУ и всех взрослых членов семей
родительская
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Цель: интеграция воспитательного потенциала конкретной
семьи и дошкольной образовательной организации.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ОУ. Зачастую поведениеребенка сильно различается дома
и в ОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ОУ относятся:
- совет родителей.
Детско-взрослая
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание ивзаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными
Детско-взрослое сообщество в группах ОУ организовано по
инициативе детей и взрослых на основе социально значимых целей,
партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном
случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Волонтеры»

Детская

Разновозрастное
взаимодействие
детей

Цель: создание условий для формирования позитивных
установок у детей дошкольного возраста на добровольческую
деятельность.
Задачи:
 формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в
совместной деятельности со сверстникамии взрослыми;
 воспитывать желание участвовать в совместных проектах,
акциях, играх и мероприятиях социально-нравственного характера;
развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по
отношению к другим людям
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других
Приоритетным направлением нашего детского сада является
познавательное
развитие
в
условиях
разновозрастного
взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры
у дошкольников. Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие
дошкольников в различных видах деятельности экологического
содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (эко праздники,
досуги, спектакли);
экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский
сад»).
Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важносоздавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или
нескольких детей разного возраста, способствующее обогащению их
опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности
детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
В нашем детском саду обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность

ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания,
а также пространстводля воспитания заботы и ответственности.
Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие
дошкольников в различных формах организации детской
деятельности:
 праздники, досуги, спектакли;
 акции;
 проекты

2.7.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации: события,
совместная деятельность
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ОУ.
2.7.7 События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно
со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
 творческий подход к организации события;
 активность и самодеятельность детей;
 поддержка инициативы детей;
 формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
 избегание оценочных суждений;
 коллективизм и социальная солидарность.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество
с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в
рамках событийного воспитательного пространства.
Педагоги реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
Типы:
- запланированное
- календарное
- спонтанно-случающееся
Формы:
- проект,
- акция,
- марафон,
- мастерская,
- игра,

- конкурс,
- праздник,
- досуг,
- экскурсия,
- традиция,
- спонтанно возникшая ситуация.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается
в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях
и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п.,
общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ,
календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
соответствии с возрастными особенностями воспитанников, педагоги создают тематические
творческие проекты в группе и реализуют его в течение года.
2.7.8 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада отражает федеральную и
региональную специфику, а также специфику самого ОУ и включает в себя:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям Федерального
государственного стандарта дошкольного образования:
- отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует принятию и
раскрытию ребенком данных ценностей;
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится дошкольное учреждение;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивает возможность для общения ребенка со сверстниками, для совместной игровой
деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомство с
особенностями региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для РППС мы ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и игровое оборудование
соответствует возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
2.8. Социальное партнерство

Особая значимость в воспитательной работе придается
взаимодействию с социальными партнерами. Устанавливая
социальное партнерство ОУ с другими заинтересованными
лицами, создаются условия:
- для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения,
развития мышления, обогащения словаря,знакомства с историей, традициями народа) за счет
снятия территориальной ограниченности ОУ (экскурсии, походы); формирования навыков
общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста,
национальности, с представителями разных профессий;
- воспитания и уважения к труду взрослых.
Планы взаимодействия ОУ с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива группы и школы обеспечивает преемственность и
непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и начальным
звеном образования. Для воспитанников дошкольных групп организуются экскурсии в
школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях. Для развития у детей целостного
представления об окружающем мире, усвоения социальных ценностей, формирования
личностной культуры организуется совместная деятельность с домом культуры, центром
национальный культуры, библиотекой. Проекты, беседы, конкурсы, викторины, совместные
мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы.

3.1.

Ш. Организационный раздел
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы

Условия
Признание детства как уникального периода в
становлении человека

Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности каждого
ребёнка, принятие воспитанника таким, какойон
есть,
со
всеми
его
индивидуальными
проявлениями;
проявление
уважения
к
развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
Решение
образовательных
задач
с проектная
деятельность,
образовательная
использованием как новых форм организации ситуация,
образовательное
событие,
процесса образования
обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей
и
другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При
этом занятие рассматривается как дело,
занимательное
и
интересное
детям,
развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;

Обеспечение преемственности содержания и
форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования

опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форми
методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться
Учёт
специфики
возрастного
и использование
форм
и
методов,
индивидуального психофизического развития соответствующих возрастным особенностям
обучающихся
детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития
Создание развивающей и эмоционально
способствующей эмоционально-ценностному,
комфортной для ребёнка образовательной среды социально-личностному,
познавательному,
Построение образовательной деятельности на эстетическому развитию ребёнка и сохранению
основе взаимодействия взрослых с детьми
его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
Индивидуализация образования
образовательной траектории) и оптимизация
работы
с
группой
детей,
основанные на
результатах
педагогической диагностики
Совершенствование образовательной работы

на основе результатов выявления запросов
родительского
и
профессионального
сообщества

Психологическая,
педагогическая
и
в вопросах обучения, воспитания и
методическая
помощь
и
поддержка, развитии детей, охраны и укрепления их
консультирование
родителей
(законных здоровья;
представителей)
Вовлечение
родителей
представителей)
в
процесс
образовательной программы

(законных построение отношений сотрудничества в
реализации соответствии
с
образовательными
потребностями
и
возможностями
семьи
обучающихся

Формирование и развитие профессиональной
Через создание образовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического
просвещения
родителей
(законных представителей) обучающихся;
Взаимодействие с различными социальными
институтами

сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательнойсистемы),
использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон

взаимодействия в совместной
значимой деятельности;

социально-

3.2. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группах организована таким образом, чтобы ребенок с
самого начала располагал необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже
сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в освоении новых горизонтов
развития.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
-насыщенность;
-трансформируемость;
-полифункциональность;
-вариативность;
-доступность;
-учет половых и возрастных особенностей;
-безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении,
потребность в общении, потребность в познании. Поэтому мы пристраиваем среду группы (и
детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка
имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов
для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для
этого возраста сенситивными периодами. Так, например, на третьем году жизни это - развитие
движений и речи. Поэтому в оборудование первых младших групп мы включаем горки со
ступенями и пологим спуском, большие автомобили, качалки, ребристые доски, мешочки с песком,
большие мячи (за которыми ребенок будет ходить, перекатывать их), простые сюжетные картинки,
прочные книжки.
В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование в
старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было
организовывать совместную деятельность.
В этом же возрасте начинает развиваться
«режиссерская» игра – для нее воспитатели создают небольшой по площади настольный театр и
соответствующую атрибутику. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Помещение группы разделено на центры активности:
- Центр познания;
- Центр конструирования;
- Центр «Речевичок»;
- Центр театрализованной деятельности и ряженья;
- Центр природы и экспериментирования;
- Центр двигательной активности;
- Центр игровой деятельности;
- Центр Безопасности.

3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое
обеспечение
образовательного
процесса
соответствует
государственным и местным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ОУ организуется в соответствии :
-санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
-правилами пожарной безопасности;
-требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного
возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
-требованиями к оснащенности помещений, развивающей предметно-пространственной средой;
-требованиями к материально-техническому обеспечению программы. Учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Группа укомплектовано соответствующей мебелью общего назначения, игровой и мягкой
мебелью, необходимым оборудованием.
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства обучения
и информационно-коммуникационные технологии.
Имеется следующая техника:
- ноутбук;
- сканер, принтер лазерный, формата А-4;
- телевизор;
- музыкальный центр;
- аудиоколонки;
- ламинатор.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группе комфортных условий
пребывания детей группа оборудована следующей бытовой техникой: пылесос для сухой
уборки, водонагреватель электрический накопительный.
3.5. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень художественной литературы.

От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора.
"Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...",
"Дождик,
дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Зарязаряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...",
"Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...",
"Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень,
тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки.
"Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб.
А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля);
"Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С.
Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки.
"Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб.
обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
"Храбрец- молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка
и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.

Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки вклетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об
умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев
А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр",
"Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза.
Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном
мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "ЛисаПатрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с укр. С.
Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с
укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
"Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г.
Лукина.
Малые формы фольклора.э

От 4 до 5 лет.
"Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил
у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди,
красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко- ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса- лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов
мира. Песенки.
"Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня
моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К.
Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.
"Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред.
С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.

Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по
выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог";
Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак
Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете",
"Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору);
Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое
плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору);
Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (12 по выбору); Мошковская Э.Э."Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история
про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..."
(из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все
на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит
рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как
найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной
колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история"
(по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое
дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает
роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки.
Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с
крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И.
"Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три

конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы
из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и
Буффа" (пер. Л. Затолокиной).

От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка);
"Заяц- хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да
масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб.
А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира.
"Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г.
Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/
пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики",
"Мы незаметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин
И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки";
ПивовароваИ.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный " (отрывок из
поэмы "Руслан
и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане " (по выбору);
Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится. "; Усачев А. "Колыбельная книга", "К
нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору);
Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как
я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Пантелеев Л. "БукваТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку"
(1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на
столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха"
(по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
"Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В.
"Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона",
"Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик";

Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины
сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как
лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных
стран.Поэзия.
Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том,
у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1- 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с
англ. К.И. Чуковского), "Откуда у
кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
КоллодиК. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Бабаяга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
"Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).

От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
"Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб.
М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб.
А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики"
(обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
"Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб.
Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб.
А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
"Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой;
"Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с
франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.

Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает. ", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В.
"Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская
Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н.
"Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний
вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М.
"Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и
день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в
машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З.
"Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким";
Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и
Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов
Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки";
Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель"
(по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был
маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные
собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим
Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки.
Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове";
Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды
протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий
медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк
по- своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных
стран.Поэзия.
Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать
утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные
страны"(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий
оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама
по себе" (пер. сангл. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка
про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие
Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со

шведск. А. Любарской); ЭмеМ. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа
волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений.
От 3 до 4 лет.
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
"Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной;
"Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А.
Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл.
З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя
зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
"Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз.
Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками
под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб.
Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились",
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танецзайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е.
Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные
платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового
и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинкекартинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.

От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс
снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз.
Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай
и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.

От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла

"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского- Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мамаи детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
"Ая по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.

Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котякоток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка",
муз. Е.Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний
хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
"Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о
Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз.
Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз.
М.Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения

Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию",
"Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева,
"Муха- цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок
из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле
береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине";
К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И.
Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща",
"Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин
"Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна- лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д.
Поленов"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро
в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов
"Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А.
Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее
утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф.
Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский
"Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки
куклам"; М.А. Врубель "Царевна- Лебедь".Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья
Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".

Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков,
О.Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981. Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский,
1974. Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой,
1965. Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B.
Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев,
2019. Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 197691. Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 19691972. Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.

Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977. Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин,
А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. СнежкоБлоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов.
1975. Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2004. Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А.
Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили,
2010. Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный фильм "Сказка
о
царе Салтане",
студия"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин,
1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.

Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер
X.Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер
X. Миядзаки, 2008.

3.1. Кадровые условия реализации Федеральной программы.
ОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договоры гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ОУ должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования.
Реализация образовательной программы в группе детского сада «Йолдыз» обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №
225(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
3.7.

Режим и распорядок дня

Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей.
Режим пребывания в группе общеразвивающей направленности – 12 часов. Группа работает по двум
временным режимам: на теплый и холодный периоды года. В теплом режиме предусмотрен летний
оздоровительный режим. Для воспитанников, вновь поступающих в ДОУ, предполагается
индивидуальный адаптационный режим.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, темп деятельности и т.д.).
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду в будние дни с
7.00 - до 19.00. Выходные дни: суббота, воскресенье., праздничные дни.
Предельная наполняемость разновозрастной группы: 35 детей в возрасте от 3 до 7,5 лет.
Режим дня для разновозрастной группы по программе М.А.Васильевой

7.00-8.30

(холодный период)
Прием,
осмотр детей. Игры, дежурство,
самостоятельная свободная деятельность детей.

8.30-8.55

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.55-9.00

Подготовка к занятиям.

9.00-10.30

Организованная образовательная деятельность.

10.30-12.00

Самостоятельная свободная деятельность детей, подготовка к прогулке,
прогулка, наблюдения, игры.

12.00-12.15

Возвращение
с
прогулки,
свободная деятельность детей.

12.15-12.50

Подготовка к обеду, обед.

12.50-15.00

Подготовка ко сну, сон.

15.00-15.25

Подъем, воздушные и водные процедуры,

игры,

утренняя гимнастика,

самостоятельная

самостоятельная свободная деятельность детей.
15.25-15.50

Подготовка к полднику, полдник.

16.00-16.30

Занятия, самостоятельная деятельность детей.

16.30-17.50

Подготовка к прогулке. Прогулка

17.50-18.15

Возвращение с прогулки.

18.15-18.30

Подготовка к ужину, ужин.

18.30-19.00

Самостоятельные игры, уход детей домой.

Режим дня для разновозрастной группы по программе М.А.Васильевой(тёплый период)
7.00-8.30
На улице; прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика.
8.30-8.55

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.55-9.00

Игры, подготовка к прогулке

9.00-12.00

Прогулка: занятия, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры.

12.00-12.15

Возвращение
с
прогулки,
свободная деятельность детей.

12.15-12.50

Подготовка к обеду, обед.

12.50-15.00

Подготовка ко сну, сон.

15.00-15.25

Подъем, воздушные и водные процедуры,

игры,

самостоятельная

самостоятельная свободная деятельность детей.
15.25-15.50

Подготовка к полднику, полдник.

16.00-16.30

Занятия, самостоятельная деятельность детей.

16.30-17.50

Подготовка к прогулке. Прогулка

17.50-18.15

Возвращение с прогулки.

18.15-18.30

Подготовка к ужину, ужин.

18.30-19.00

Самостоятельные игры, уход детей домой.

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
По действующему СанПин для детей 4-5 лет планируют занятия продолжительностью не более
20 минут, 5-6лет не более 25 минут, 6-7 лет- 30 минут.
3.2 Расписание непосредственно образовательной деятельности
Подготовительная группа

Старшая и средняя группа
Понедельник

9.00-9.30

Озн.с окр. миром /Озн.с
9.35.-10.00 Развитие речи
природой
10.05-10.35 Художественное творчество (Рисование)
16.00-16.30 Физкультурное занятие
Вторник

9.00-9.30
ФЭМП
9.35-10.00
ФЭМП
10.05-10.35 Художественное творчество
(Рисование)
16.00-16.30 Физкультурное занятие
Среда
9.00-9.30

ФЭМП

9.35-10.00
10.05-10.35 Музыка
16.00-16.25

Развитие речи
Лепка/ Аппликация

Четверг
9.00-9.30
ФЭМП
9.35-10.00
Развитие речи
10.05-10.35 Лепка/Аппликация
16.00-16.30 Физкультурное занятие
Пятница
9.00-9.30

Развитие речи

9.35.-10.05 Музыка
10.10-10.35

Художественное творчество
(Рисование)

16.00-16.30 Конструирование
Количество непосредственно образовательной деятельности (игр-занятий, ООД) по каждому
направлению в каждой возрастной группе
Группа общеразвивающей направленности средняя (от 4 до 5 лет)
Образовательная область
Познавательное развитие

Социально коммуникативное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическая культура
Художественноэстетическое развитие
Итого

Образовательная
деятельность
- Формирование
элементарных
математических
представлений
- Формирование целостной
картины мира/
конструирование
Развитие речи
- Рисование
- Лепка/Аппликация
Физическая культура
Музыка

Количество\ время
1\20

1\20

1\20
1\20
3\20
2\20
10\200

Группа общеразвивающей направленности старшая (от 5 до 6 лет)
Образовательная область
Познавательное развитие

Социально коммуникативное развитие

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическая культура
Художественноэстетическое развитие
Итого

Образовательная
деятельность
- Формирование
элементарных
математических
представлений
- Познавательноисследовательская и
продуктивная
(конструктивная)
деятельность.

- Формирование целостной
картины мира/
конструирование
Развитие речи

Количество\ время
1\25

1\25

1\25

- Рисование
- Лепка/Аппликация

2\25
2\25
1\25

Физическая культура
Музыка

3\25
2\25
13\325

Группа общеразвивающей направленности подготовительная (от 6 до 7 лет)
Образовательная область
Познавательное развитие

Социально коммуникативное развитие

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическая культура
Художественноэстетическое развитие
Итого

Образовательная
деятельность
- Формирование
элементарных
математических
представлений
- Познавательноисследовательская и
продуктивная
(конструктивная)
деятельность.

- Формирование целостной
картины мира/
конструирование
Развитие речи

Количество\ время
2\30

1\30

1\30

- Рисование
- Лепка/Аппликация

2\30
2\30
1\30

Физическая культура
Музыка

3\30
2\30
14\420

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый
вид деятельности
Утренняя гимнастика

Периодичность

Комплексы закаливающих
процедур

Ежедневно

Ежедневно

Интеграция
образовательных областей
«Физическое развитие»,
«Социально коммуникативное
развитие», «Художественно
- эстетическое развитие»
«Физическое развитие»,
«Социально коммуникативное развитие»

Календарно-тематическое планирование
Дата

Наименование

Направления

мероприятий/проектов/

воспитания/ценности

событий
1 сентября
«Урок Добра» беседа о добре и дружбе, рассказ с Социальное,
использованием мультимедийной презентации, познавательное,
День знаний
аппликация «Дерево добра».
Творческое
8 сентября
Литературно-познавательное путешествие
Познавательное
Международный день «Страна детского фольклора» (потешки, считалки, патриотическое
распространения небылицы)
грамотности

18-сентября
«Азбука ПДД» развлечение для детей.
День правил
дорожного движения
27 сентября.
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

Семейное, социальное,
патриотическое

Выставка детских рисунков «Любимый человек в Благодарность, дружба,
детском саду»
социальное

2 октября
Поздравительная открытка
для
ветеранов Социальное,
Международный день (учителям)
патриотическое.
пожилых людей.
5 октября
Беседы о школе, об учителе, о воспитателе.
Социальное, уважение,
День учителя
труд
13 октября
День детских
писателей
20 октября
Праздник осени
24 октября

4 ноября.
День народного
единства
17 ноября.

Литературный конкурс «Моя Россия», чтение Познавательное,
стихов, инсценировка сказок детских писателей. патриотическое
Праздник «Бал на поляне у Осени»

Социальное,
этико-эстетическое
Творческий конкурс «Золотая осень»Социальное,
изготовление поделок из природного материала познавательное,
этико-эстетическое
Выставка творческих работ «Государственные Патриотическое, этико
символы России»
эстетическое, трудовое

Развлечение «В гостях у Дедушки Мороза», Социальное,
музыкальные игры, хороводы с детьми, угощение этико-эстетическое
День рождение Деда для детей.
познавательное
Мороза
22 ноября
Единый
Познавательное,
родительский день
патриотическое,
этико
эстетическое,
27 ноября.
Праздничные мероприятие, песни про маму, Познавательное,
детские сюжетно-ролевые игры «Мама дома», семейное,
День матери в «Пеленаем братика/сестренку», беседа «Мамы патриотическое,
России
разные нужны, мамы разные важны»
социальное
3 декабря.
День неизвестного
солдата

Беседы и просмотр материалов о памятниках и Патриотическое,
мемориалах неизвестному солдату. Конкурс познавательное.
стихов о войне.

5 декабря
Беседа с детьми на тему «Легко ли быть добрым?», Патриотическое,
День добровольца «Кто такие волонтеры?». «День добрых дел»- познавательное.
(волонтера) в России оказание помощи малышам в одевании,
раздевании.

8 декабря.
Выставка детских рисунков
Международный день
художника
9 декабря
Чтение художественной литературы о героях.
День героев Отечества

Познавательное,
этико-эстетическое
Патриотическое,
познавательное

12 декабря
Акция «Мы - граждане России!» Тематические Патриотическое,
День Конституции РФ беседы
об
основном
законе
России, познавательное,
государственных символах.
социальное
28 декабря

Утренник «Приключения под новый год»

Социальное,
этико-эстетическое
познавательное

18 января.

Творческий конкурс «Веселые снеговики»

Творческое, этикоэстетическое

26 января.
Просмотр видеороликов «900 дней блокады»,
Патриотическое,
День снятия блокады «Дети блокадного Ленинграда», «Дорога жизни». познавательное,
Ленинграда
социальное
2 февраля
Оформление уголка ко дню Сталинградской
Патриотическое,
День разгрома
битвы. Беседа с детьми, просмотр
познавательное,
немецко-фашистских видеопрезентаций.
социальное
войск в
Сталинградской битвы
8 февраля.
Тематическая неделя «Этот удивительный мир». Социальное,
Научно-исследовательская конференция для детей познавательное
День российской
старшего дошкольного возраста.
науки
22 февраля.
Военно-патриотическая
игра
«Зарничка» Патриотическое,
День защитника
построена в форме игровых заданий.
познавательное,
Отечества
социальное
6 марта
Изготовление подарков «Цветы для мамы». Патриотическое,
Международный Утренник «Праздник мам».
познавательное
женский
социальное,этикодень
эстетическое
12 марта
«Моя малая Родина»- фотоконкурс
Патриотическое,
социальное, этикоэстетическое
22 марта
День весеннего
равноденствия
27 марта.
Всемирный день
театра

Фольклорный праздник
(Грачиная каша)

«Карга

боткасы» Патриотическое,
социальное,
познавательное

Познавательные беседы «Волшебный мир театра» Патриотическое,
Театрализованные мюзиклы по сказкам детских социальное,
писателей
познавательное,
этико-эстетическое

1 апреля
День смеха

«День смеха»- развлечение для детей

12 апреля.

Просмотр видеофильма (о космосе, космических Познавательное, речевое,
явлениях).
социальное,
Игра- викторина.

Всемирный день
авиации и
космонавтики
22 апреля.
Всемирный день
Земли

25 апреля.
1 неделя мая
Праздник весны и
труда

9 мая.
День победы

Беседы с детьми об экологических проблемах на Познавательное
Земле,
мероприятие
«Сбор
батареек», экологическое
театрализованное
представление
«Давайте
сохраним...»

«Веселые старты»- спортивное развлечение

1 июля
День защиты детей

Физкультурнофизическое.

Слушание и исполнение песен о весне и труде, Трудовое,
слушание музыки о весне. Знакомство с познавательное,
пословицами и поговорками о труде.
этико-эстетическое,
социальное
Оформление
в
родительском
уголке
по Познавательное,
патриотическому воспитанию:
патриотическое,
«Слава героям землякам».
социальное
Оформление выставки детского изобразительного
творчества «Спасибо за мир!». Проведение акции
совместно с родителями «Наши ветераны» (подбор
материала и составление альбомов родителями
совместно с воспитанниками о родственниках,
соседях, знакомых воевавших в годы ВОВ)

31 мая.
Выпуск в школу

Речевое,
социальное,
познавательное.

Утренник «До свиданья, детский сад»

Познавательное,
социальное

Музыкальное развлечение в ДК Б-Култаево. Социальное
Театрализованное представление для детей.

6 июнь
Слушание и совместное пение различных песен, Познавательное,
День русского языка потешек, Драматизации «Русские богатыри», патриотическое,
«Сказки Пушкина».
социальное
11 июня.
День России

Тематические занятия, познавательные беседы о Познавательное,
России, государственной символике, малой патриотическое, этикородине. Выставка открыток.
эстетическое

Поэтический час «Мы о войне стихами говорим» Патриотическое,
Тематические беседы «Страничка
познавательное
истории.
Никто
не
забыт»
День памяти и скорби
Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война», «22
июня ровно в 4 часа...», «Катюша»
Игра «Перевяжи раненого солдата»,
«Саперы», «Разведчики» Совместное рисование
на темы «Чтобы
помнили», «Я хочу чтоб не было больше
войны!»
22 июня.

25 июня .
Детский сабантуй.

Детский сабантуй- развлечение.

Познавательное,
патриотическое, этикоэстетическое, физическое
и оздоровительное.

Краткая презентация основной общеобразовательной программы
Основная общеобразовательная программа МАОУ «Култаевская средняя школа» структурное
подразделение детский сад «Йолдыз» предназначена для детей младшего
и дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет), развивающихся в пределах возрастной нормы.
Программа составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа дошкольного учреждения разработана с учетом примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и примерной основной
общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, Москва, 2015 г.
1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
ООП охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 3лет до 7 лет.
Образовательная программа ОУ:
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 3лет до 7
лет, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям
Программы, обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школьному
обучению.
Возрастные категории детей.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода
Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028 (п.15.1-15.3).

2) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права
родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Задачи взаимодействия
детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в селе и округе;
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье. Принципы
в работе с семьями воспитанников: открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; создание единой развивающей
предметно – пространственной среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы. Общие и групповые родительские
собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов. Совместные с родителями выставки.
Совместная деятельность: проекты, семейный театр.
В компонент ОУ включены традиционные мероприятия:
проведение дней открытых дверей для родителей;
круглый стол для родителей выпускной группы;
ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается
стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.

Список литературы
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
3. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
4. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте /
Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
6. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений:
Методическое пособие для занятий с детьми 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.

7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4, 45, 5-6, 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
8. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с
детьми 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
9. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. С 3-до 7лет.– М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019.
10. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
11. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с детьми
3-4г, 4-5л, 5-6л, 6-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
12. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
13. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Основы нравственного
воспитания: Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
14. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий
с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
15. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020.
16. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое пособие для
занятий с детьми 3-7 лет. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
17. Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. /авт.-сост.
М.П.Костюченко, С.Ф.Виноградова, Н.В.Рогачева. – Волгоград: Учитель.
18. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4г,4-5л,5-6 л, 6-7 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Нормативное сопровождение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
2. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об
образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
4. Обновленный ФГОС ДО - Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений…» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264)
5. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
6. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022